(iii) How pronunciation was taught/

(iii) How pronunciation was taught/practised
o. The integration of pronunciation with other skills: Almost every respondent
said they integrated pronunciation teaching. On the other hand, although
most teachers did not give separate pronunciation lessons, several pointed
out that they might spend sections of class time exclusively on pronunciation.
p. A systematic approach to pronunciation: Most respondents dealt with learners' pronunciation problems as they arose. Eight (25%) reported a systematic approach to some degree, while several said that their approach depended
on the learners' needs and abilities. However, several teachers commented on
the diculties of dealing with multilingual groups in which learners have very
di€erent needs. Several teachers referred to the diculties of making pro-
nunciation transferable to learners' linguistic behavior out of the classroom.
q. Speci®c methods of teaching: Chanting was used by 15 (47%) of the
respondents. Both drama and role-play were used to quite a degree. Drills
were widely used, particularly at beginner and intermediate levels.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

(iii) วิธีการออกเสียงถูกสอน/ฝึกฝนโอการรวมของการออกเสียงกับทักษะอื่น ๆ: ตอบเกือบทุกกล่าวว่า พวกเขาแบบบูรณาการการสอนการออกเสียง บนมืออื่น ๆ แม้ว่าครูส่วนใหญ่ไม่ได้ให้เรียนการออกเสียงแยกต่างหาก หลายแหลมว่า พวกเขาอาจใช้ส่วนของเวลาเรียนในการออกเสียงหนาแนวทางระบบเพื่อการออกเสียง: ผู้ตอบมากที่สุดจัดการกับปัญหาการออกเสียงของนักเรียนที่พวกเขาเกิดขึ้น แปด (25%) แนวทางระบบรายงานในระดับหนึ่ง ในขณะที่หลายบอกว่า ขึ้นกับวิธีการของพวกเขาความต้องการและความสามารถของนักเรียน อย่างไรก็ตาม ครูหลายความเห็นculties di จัดการกับกลุ่มที่พูดได้หลายภาษาซึ่งผู้เรียนมีมากdi€ ระหว่างการผลิตต้องการ หลายครูเรียก culties di ทำ pro-nunciation โอนพฤติกรรมทางภาษาของนักเรียนจากห้องเรียนวิธีการสอนที่ q. Speci® c: สวดมนต์ใช้ 15 (47%) ของการผู้ตอบ ละครและให้ได้ระดับใช้ค่อนข้าง ฝึกซ้อมถูกใช้แพร่หลาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับต้นและระดับกลาง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

(iii) วิธีการออกเสียงได้รับการสอน / การฝึก
o บูรณาการของการออกเสียงที่มีทักษะอื่น ๆ : เกือบทุกผู้ตอบแบบสอบถาม
กล่าวว่าพวกเขาบูรณาการการเรียนการสอนการออกเสียง บนมืออื่น ๆ ถึงแม้ว่า
ครูส่วนใหญ่ไม่ได้ให้บทเรียนการออกเสียงที่แยกจากกันหลายชี้
ให้เห็นว่าพวกเขาอาจจะใช้จ่ายในส่วนของเวลาเรียนเฉพาะในการออกเสียง.
P วิธีการระบบการออกเสียง: ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่จัดการกับปัญหาการออกเสียงของผู้เรียนตามที่พวกเขาเกิดขึ้น แปด (25%) รายงานแนวทางที่เป็นระบบในระดับหนึ่งขณะที่หลายกล่าวว่าแนวทางของพวกเขาขึ้นอยู่
กับความต้องการของผู้เรียนและความสามารถ อย่างไรก็ตามอาจารย์หลายคนแสดงความคิดเห็นใน
ดิ ?? culties ของการจัดการกับกลุ่มพูดได้หลายภาษาที่เรียนมีมาก
di ความต้องการ€ต่างกัน ครูหลายคนเรียกว่า culties ดิ ?? ของการทำโปร
nunciation โอนไปยังพฤติกรรมทางภาษาของผู้เรียนนอกห้องเรียน.
Q วิธีการSpeci®cการเรียนการสอน: สวดมนต์ถูกใช้โดย 15 (47%) ของ
ผู้ตอบแบบสอบถาม ทั้งละครและบทบาทถูกนำมาใช้ค่อนข้างปริญญา เครื่องหยอดเมล็ด
ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เริ่มต้นและระดับกลาง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

( 3 ) วิธีสอน / ฝึกการออกเสียงo การออกเสียงกับทักษะอื่น ๆแทบทุกครั้งเลยกล่าวว่าพวกเขาบูรณาการการสอนการออกเสียง . บนมืออื่น ๆ , แม้ว่าครูไม่สอนการออกเสียงแยกหลายแหลมว่าพวกเขาจะใช้จ่ายในส่วนของเวลาเรียน โดยเฉพาะในการออกเสียงหน้าวิธีที่เป็นระบบเพื่อการออกเสียง : ผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่จัดการกับปัญหาการออกเสียงของผู้เรียนตามที่พวกเขาเกิดขึ้น แปด ( 25% ) รายงานอย่างเป็นระบบบางส่วน ในขณะที่หลายกล่าวว่าวิธีการของพวกเขาขึ้นอยู่กับกับความต้องการของผู้เรียน และความสามารถ อย่างไรก็ตาม อาจารย์หลายๆ คอมเม้น ว่าส่วนตี้ ? culties จัดการกับกลุ่มภาษาซึ่งผู้เรียนมีมากในด้าน erent ต้องการ ครูหลายคนอ้างถึงตี้ ? culties ให้มืออาชีพnunciation โอนไปยังผู้เรียนภาษาศาสตร์พฤติกรรมนอกห้องเรียนQ . ประเภท® C วิธีสอน : การสวดมนต์ที่ถูกใช้โดย 15 ( 47% ) ของผู้ตอบแบบสอบถาม ทั้งละครและบทบาทการเล่นที่ใช้ค่อนข้างเป็นองศา การฝึกซ้อมใช้กันอย่างแพร่หลาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับเริ่มต้นและระดับกลาง