Formal cooperative learning is stru

Formal cooperative learning is structured, facilitated, and monitored by the educator over time and is used to achieve group goals in task work (e.g. completing a unit). Any course material or assignment can be adapted to this type of learning, and groups can vary from 2-6 people with discussions lasting from a few minutes up to an entire period. Types of formal cooperative learning strategies include:

The jigsaw technique
Assignments that involve group problem solving and decision making
Laboratory or experiment assignments
Peer review work (e.g. editing writing assignments).
Having experience and developing skill with this type of learning often facilitates informal and base learning.[14] Jigsaw activities are wonderful because the student assumes the role of the teacher on a given topic and is in charge of teaching the topic to a classmate. The idea is that if students can teach something, they have already learned the material.

Informal cooperative learning incorporates group learning with passive teaching by drawing attention to material through small groups throughout the lesson or by discussion at the end of a lesson, and typically involves groups of two (e.g. turn-to-your-partner discussions). These groups are often temporary and can change from lesson to lesson (very much unlike formal learning where 2 students may be lab partners throughout the entire semester contributing to one another’s knowledge of science).

Discussions typically have four components that include formulating a response to questions asked by the educator, sharing responses to the questions asked with a partner, listening to a partner’s responses to the same question, and creating a new well-developed answer. This type of learning enables the student to process, consolidate, and retain more information.[14]

In group-based cooperative learning, these peer groups gather together over the long term (e.g. over the course of a year, or several years such as in high school or post-secondary studies) to develop and contribute to one another’s knowledge mastery on a topic by regularly discussing material, encouraging one another, and supporting the academic and personal success of group members.

Base group learning (e.g., a long term study group) is effective for learning complex subject matter over the course or semester and establishes caring, supportive peer relationships, which in turn motivates and strengthens the student’s commitment to the group’s education while increasing self-esteem and self-worth. Base group approaches also make the students accountable to educating their peer group in the event that a member was absent for a lesson. This is effective both for individual learning, as well as social support.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนรู้แบบมีส่วนร่วมทางโครงสร้าง อำนวยความสะดวก และตรวจสอบประวัติผู้สอนและในช่วงเวลา และใช้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของกลุ่มในงาน (เช่นจบหน่วย) วัสดุหลักสูตรหรือกำหนดใด ๆ สามารถดัดแปลงเพื่อการเรียนรู้ชนิดนี้ และกลุ่มจะแตกต่างจาก 2-6 คน ด้วยการสนทนาที่ยาวนานกี่นาทีถึงเป็นระยะทั้งหมด ประเภทของกลยุทธ์การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมอย่างเป็นทางรวม:

เทคนิคจิ๊กซอว์
กำหนดที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มการแก้ปัญหาและตัดสินใจ
กำหนดห้องปฏิบัติการหรือทดลอง
เพียร์ทบทวนงาน (เช่นแก้ไขเขียนกำหนด) .
มีประสบการณ์ และพัฒนาทักษะกับชนิดนี้ของเรียนมักเรียนเป็นทางการ และพื้นฐานที่อำนวยความสะดวก[14] จิ๊กซอว์กิจกรรมยอดเยี่ยมเนื่องจากนักเรียนสมมติบทบาทของครูในหัวข้อที่กำหนด และรับผิดชอบการสอนหัวข้อให้กับเหล่า มีความคิดว่า ถ้านักเรียนสามารถสอนบางสิ่งบางอย่าง ได้แล้วเรียนรู้วัสดุ

เรียนเป็นสหกรณ์ประกอบด้วยกลุ่มเรียน ด้วยสอนแฝง โดยดึงดูดความสนใจกับวัสดุผ่านตลอดบทเรียนกลุ่ม หรือสนทนาในตอนท้ายของบทเรียน และโดยทั่วไปจะเกี่ยวข้องกับกลุ่มที่สอง (เช่นเปิดการของคู่สนทนา) กลุ่มเหล่านี้มักจะเป็นชั่วคราว และสามารถเปลี่ยนจากบทเรียน (มากแตกต่างจากระบบเรียนรู้ที่ 2 นักเรียนอาจปฏิบัติพันธมิตรภาคทั้งสนับสนุนอีกแบบหนึ่งของความรู้วิทยาศาสตร์) .

สนทนาโดยทั่วไปจะมีส่วนประกอบสี่ที่มีการตอบสนองต่อคำถามที่ประวัติผู้สอนและ ร่วมตอบคำถามที่ถามกับพันธมิตร formulating ฟังตอบคำถามเดียวกันของหุ้นส่วน และสร้างคำตอบใหม่ที่พัฒนาดี เรียนรู้ชนิดนี้ช่วยให้นักเรียนดำเนินการ รวม และเก็บข้อมูลเพิ่มเติม[14]

ตามกลุ่มสหกรณ์เรียนรู้ กลุ่มเพื่อนเหล่านี้รวบรวมในระยะยาว (เช่นช่วงเวลาของปี หรือหลายปีเช่นในระดับมัธยมหรืออุดมศึกษาศึกษา) เพื่อพัฒนา และนำไปสู่ความรู้อื่นเป็นต้นแบบในหัวข้อประจำคุยวัสดุ ส่งเสริมกัน และสนับสนุนความสำเร็จด้านการศึกษา และส่วนบุคคลของกลุ่มสมาชิก

สร้างกลุ่มการเรียนรู้ (เช่น กลุ่มศึกษาระยะยาว) เป็นการเรียนรู้เรื่องซับซ้อนกว่าหลักสูตรหรือภาคการศึกษา และสร้างสัมพันธ์เพียร์เสน่ห์ สนับสนุน ซึ่งในแรงบันดาลใจ และเสริมสร้างความมุ่งมั่นของนักเรียนการศึกษาของกลุ่มในขณะที่เพิ่มการนับถือตนเองและ self-worth กลุ่มพื้นฐานวิธีทำให้นักเรียนรับผิดชอบไปให้กลุ่มเพื่อนของพวกเขาในกรณีที่เป็นสมาชิกมาในบทเรียน มีประสิทธิภาพทั้ง การเรียนรู้ ตลอดจนการสนับสนุนทางสังคมอยู่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนแบบร่วมมืออย่างเป็นทางการมีโครงสร้างการอำนวยความสะดวกและการตรวจสอบโดยการศึกษาในช่วงเวลาและถูกนำมาใช้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการทำงานของกลุ่มงาน (เช่นการกรอกหน่วย) เนื้อหาหลักสูตรใด ๆ หรือที่ได้รับมอบหมายสามารถปรับให้ประเภทของการเรียนรู้นี้และกลุ่มสามารถแตกต่างกัน 2-6 คนที่มีการอภิปรายเป็นเวลานานจากไม่กี่นาทีถึงระยะเวลาทั้งหมด ประเภทของกลยุทธ์การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมอย่างเป็นทางการรวมถึงเทคนิคจิ๊กซอว์ที่ได้รับมอบหมายที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหากลุ่มและการตัดสินใจหรือห้องปฏิบัติการที่ได้รับมอบหมายทดลองPeer ทบทวนการทำงาน (เช่นการมอบหมายการแก้ไขการเขียน) มีประสบการณ์และพัฒนาทักษะกับประเภทของการเรียนรู้มักจะอำนวยความสะดวกทางการและฐานการเรียนรู้ . [14] กิจกรรมจิ๊กซอว์ที่ยอดเยี่ยมเพราะนักเรียนสมมติบทบาทของครูในหัวข้อที่กำหนดและอยู่ในความดูแลของการเรียนการสอนในหัวข้อที่จะเป็นเพื่อนร่วมชั้น ความคิดที่ว่าถ้านักเรียนสามารถสอนสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้แล้ววัสดุการเรียนแบบร่วมมือทางการรวมกลุ่มการเรียนรู้ด้วยการเรียนการสอนเรื่อย ๆ โดยดึงความสนใจกับวัสดุผ่านกลุ่มเล็ก ๆ ตลอดทั้งบทเรียนหรือโดยการอภิปรายในตอนท้ายของบทเรียนและมักจะเกี่ยวข้องกับการ กลุ่มที่สอง (เช่นการอภิปรายเปิดให้คู่ของคุณ) กลุ่มเหล่านี้มักจะชั่วคราวและสามารถเปลี่ยนจากบทเรียนที่จะสอน (มากแตกต่างจากการเรียนรู้อย่างเป็นทางการที่ 2 นักเรียนอาจจะเป็นคู่ค้าในห้องปฏิบัติการทั่วทั้งภาคการศึกษาที่เอื้อต่ออีกคนหนึ่งของความรู้ทางวิทยาศาสตร์) การสนทนามักจะมีสี่ส่วนที่รวมถึงการสร้างการตอบสนองต่อคำถาม ถามโดยการศึกษาการตอบสนองการใช้ร่วมกันที่จะถามคำถามกับคนที่ฟังคำตอบของคนที่จะคำถามเดียวกันและการสร้างคำตอบที่ดีได้รับการพัฒนาใหม่ ประเภทของการเรียนรู้นี้จะช่วยให้นักเรียนที่จะดำเนินการรวบรวมและเก็บข้อมูลเพิ่มเติม. [14] ในกลุ่มที่ใช้การเรียนแบบร่วมมือกลุ่มเพื่อนเหล่านี้รวมตัวกันในระยะยาว (เช่นในช่วงปีหรือหลายปีเช่น ในโรงเรียนมัธยมหรือการศึกษาหลังมัธยมศึกษา) เพื่อพัฒนาและนำไปสู่อีกคนหนึ่งของการเรียนรู้ในหัวข้อความรู้โดยการพูดคุยเป็นประจำวัสดุที่ให้กำลังใจคนอื่นและสนับสนุนความสำเร็จทางวิชาการและส่วนบุคคลของสมาชิกในกลุ่มกลุ่มฐานการเรียนรู้ (เช่นระยะยาว กลุ่มการศึกษา) ที่มีประสิทธิภาพสำหรับการเรียนรู้เรื่องที่ซับซ้อนกว่าหลักสูตรหรือภาคการศึกษาและกำหนดดูแลความสัมพันธ์กับเพื่อนสนับสนุนซึ่งในทางกลับกันแรงจูงใจและเสริมสร้างความมุ่งมั่นของนักเรียนเพื่อการศึกษาของกลุ่มในขณะที่เพิ่มความนับถือตนเองและความคุ้มค่า กลุ่มฐานแนวทางยังทำให้นักเรียนมีความรับผิดชอบในการให้ความรู้แก่กลุ่มเพื่อนของพวกเขาในกรณีที่สมาชิกขาดบทเรียน นี้มีประสิทธิภาพทั้งสำหรับการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลเช่นเดียวกับการสนับสนุนทางสังคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนแบบร่วมมือทางโครงสร้าง ติดตั้ง และตรวจสอบ โดยอาจารย์ตลอดเวลา และจะใช้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการทํางานกลุ่มงาน ( เช่นเสร็จสิ้นหน่วย ) หลักสูตรวัสดุ หรืองานใด ๆสามารถปรับให้เข้ากับชนิดของการเรียนรู้ และกลุ่มสามารถแตกต่างกันไปจากคน 2-6 กับการอภิปรายยาวนานจากไม่กี่นาทีถึงระยะเวลาทั้งหมดกลวิธีการเรียนแบบร่วมมืออย่างเป็นทางการรวมถึง :


เทคนิคจิ๊กซอว์ งานที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาโดยกลุ่มและการตัดสินใจ

หรือห้องปฏิบัติการการทดลองงาน ทบทวนงาน ( เช่นการแก้ไขงานเขียน ) .
มีประสบการณ์และพัฒนาทักษะด้วยการเรียนรู้ชนิดนี้มักจะสะดวกแบบไม่เป็นทางการ และฐานการเรียนรู้[ 14 ] กิจกรรมจิ๊กซอว์เป็นอัศจรรย์ เพราะนักเรียนจะถือว่าบทบาทของอาจารย์ในหัวข้อที่กำหนดและรับผิดชอบในการสอนหัวข้อให้เพื่อน ความคิดคือว่าถ้านักเรียนสามารถสอนสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้เนื้อหา

การเรียนแบบร่วมมือแบบกลุ่มที่เรียนด้วยการสอนโดยรวม ๆดึงความสนใจไปที่วัสดุที่ผ่านกลุ่มเล็ก ๆตลอดทั้งบทเรียน หรืออภิปรายในตอนท้ายของบทเรียน และมักจะเกี่ยวข้องกับกลุ่มสอง ( เช่นเปิดการหารือหุ้นส่วนของคุณ )กลุ่มเหล่านี้มักจะชั่วคราว และสามารถเปลี่ยนจากบทเรียนที่จะสอน ( มากแตกต่างจากการเรียนรู้อย่างเป็นทางการที่ 2 นักศึกษาอาจจะคู่แล็ปตลอดทั้งภาคการศึกษาที่เอื้อต่อกันและกันของความรู้วิทยาศาสตร์ ) .

การสนทนาโดยทั่วไปมี 4 องค์ประกอบ ได้แก่ การตอบสนองกับคำถามที่ถูกถามโดยนักการศึกษาร่วมกันตอบคำถามถาม กับพันธมิตรฟังการตอบสนองของคู่คำถามเดียวกันและสร้างคำตอบมีการพัฒนาใหม่ ประเภทของการเรียนรู้ช่วยให้นักเรียนที่จะประมวลผล รวบรวม และเก็บข้อมูลเพิ่มเติม [ 14 ]

ในกลุ่มโดยใช้การเรียนแบบร่วมมือ , กลุ่มเพื่อนเหล่านี้รวมตัวกันในระยะยาว ( เช่น ผ่านหลักสูตรของปีหรือหลายปี เช่น โรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา หรือเพื่อพัฒนาและสนับสนุนซึ่งกันและกันของความรู้ความรอบรู้ในหัวข้อโดยเป็นประจำเรื่องวัสดุ ให้กำลังใจกันและกัน และสนับสนุนความสำเร็จทางวิชาการ และส่วนตัวของสมาชิกกลุ่ม

ฐานกลุ่มสาระการเรียนรู้ ( เช่นกลุ่มการศึกษาในระยะยาว ) มีประสิทธิภาพสำหรับการเรียนรู้เรื่องซับซ้อนกว่าหลักสูตรหรือภาคการศึกษา และสร้างการดูแลความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนสนับสนุน ซึ่งจะกระตุ้นและเสริมสร้างนักเรียนความมุ่งมั่นของกลุ่มการศึกษาในขณะที่เพิ่มการเห็นคุณค่าในตนเอง และคุณค่าในตนเองกลุ่มฐานแนวทางให้นักเรียนรับผิดชอบเพื่อให้กลุ่มเพื่อนของพวกเขาในกรณีที่สมาชิกขาดสำหรับบทเรียน นี้มีประสิทธิภาพทั้งรายบุคคล รวมทั้งการสนับสนุนทางสังคม