In Bachman’s influential discussion

In Bachman’s influential discussion of communicative language ability (CLA) (Bachman, 1990; Bachman & Palmer, 1996), elements considered important to a learner’s performance on a given language use situation are said to be cognitive knowledge of the second language, knowledge of how to overcome communication difficulties, knowledge of how to organize and plan a task, topical knowledge and learners’ affective reactions. Consequently, communicative language ability can be described as consisting of both knowledge, or competence, and the capacity for implementing, or executing that competence in appropriate, contextualized communicative language use (Bachman, 1990). Bachman and Palmer (1996) make a further distinction between language competence and strategic competence. Language competence consists of organizational competence (e.g., grammatical and textual competence) and pragmatic competence (e.g., illocutionary competence and sociolinguistic competence) (see Littlemore & Low, 2006). Strategic competence is a general ability that enables an individual to use available resources by regulating online cognitive processes in accomplishing a communicative goal (Phakiti, 2008). It can thus be seen that there is a clear distinction between knowledge and processing action in Bachman’s model of communicative language ability. Recent developments in the fields of discourse analysis, conversational analysis, and corpus analysis suggest that discourse can be compartmentalized into a number of speaking situations and genres, and that successful L2 speakers should be able to operate in these situations and genres (Roger, 2006). Drawing on Jones (1996) and Burns (1998), Richards (2006) categorizes speech activities as talk as interaction, talk as transaction, and talk as performance. Talk as interaction is defined by Richards as referring to what is normally meant by ‘conversation’, which describes interaction that serves a primarily social function. Talk as transaction is defined by Richards as referring to situations in which the focus is on what is said or done. Talk as performance is defined by Richards as referring to public talk, i.e., talk that transmits information before an audience, which follows a recognizable format and is close to written language rather than conversational language

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการสนทนามีอิทธิพลของ Bachman ความสามารถสื่อสารภาษา (CLA) (Bachman, 1990 Bachman แอนด์พาล์มเมอร์ 1996), องค์ประกอบที่พิจารณาว่าสำคัญเพื่อประสิทธิภาพการทำงานของผู้เรียนในสถานการณ์ที่ใช้ภาษากล่าวว่า เป็น ความรู้ที่รับรู้ภาษาที่สอง ความรู้วิธีการเอาชนะความยากลำบากในการสื่อสาร ความรู้วิธีการจัดการ และวางแผนงาน ความรู้เฉพาะ และปฏิกิริยาของผู้เรียนผลการ ดังนั้น สามารถสื่อสารภาษาสามารถอธิบายไว้ว่า ประกอบด้วยทั้งความ รู้ หรือความสามารถ และกำลังการผลิตที่ใช้ หรือปฏิบัติที่ความสามารถในภาษาสื่อสารที่เหมาะสม contextualized ใช้ (Bachman, 1990) ได้ Bachman และพาล์มเมอร์ (1996) ทำให้ความแตกต่างเพิ่มเติมความสามารถของภาษาและความสามารถเชิงกลยุทธ์ ความสามารถภาษาประกอบด้วยความสามารถขององค์กร (เช่น ไวยากรณ์ และข้อความความสามารถ) และความสามารถปฏิบัติ (เช่น illocutionary และความสามารถและความสามารถ sociolinguistic) (ดู Littlemore และต่ำ 2006) ความสามารถเชิงกลยุทธ์เป็นความสามารถทั่วไปที่ช่วยให้การใช้ทรัพยากรที่มี ด้วยการควบคุมกระบวนการรับรู้ออนไลน์ในการทำสื่อสารเป้าหมาย (Phakiti, 2008) ดังจะเห็นได้ว่า มีความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างความรู้และการดำเนินการในรูปแบบของ Bachman ของภาษาสื่อสารความสามารถในการประมวลผล พัฒนาล่าสุดในการวิเคราะห์วาทกรรม สนทนาวิเคราะห์ และคอร์พัสคริวิเคราะห์แนะนำว่า สามารถ compartmentalized วาทกรรมเป็นสถานการณ์และประเภท และที่ ลำโพง L2 ประสบความสำเร็จควรจะมีในสถานการณ์เหล่านี้และประเภท (Roger, 2006) วาดโจนส์ (1996) และเบิร์น (1998), ริชาร์ด (2006) จัดประเภทกิจกรรมพูดคุยติดต่อ พูดเป็นธุรกรรม และพูดคุยเป็นประสิทธิภาพ พูดคุยโต้ตอบจะกำหนด โดยริชาร์ดเป็นการอ้างอิงถึงสิ่งปกติตั้งใจตาม 'การสนทนา' ซึ่งอธิบายถึงการโต้ตอบรองรับฟังก์ชันหลักสังคม พูดคุยเป็นธุรกรรมจะถูกกำหนด โดยริชาร์ดเป็นการอ้างอิงถึงสถานการณ์ที่โฟกัสคืออะไรจะพูด หรือทำ พูดคุย ตามประสิทธิภาพการทำงานถูกกำหนด โดยริชาร์ดเป็นอ้างประชาชนพูด คุย เช่น ใกล้พูดคุยที่ส่งข้อมูลก่อนผู้ชม ซึ่งตามรูปแบบที่เป็นที่รู้จัก และเป็น ภาษาเขียนมากกว่าภาษาปาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการอภิปรายที่มีอิทธิพลลังความสามารถทางภาษาการสื่อสาร (CLA) (ลัง, 1990; ลังและพาลเมอร์, 1996) องค์ประกอบถือว่ามีความสำคัญต่อการปฏิบัติงานของผู้เรียนในสถานการณ์การใช้ภาษาที่ได้รับการกล่าวถึงเป็นความรู้องค์ความรู้ของภาษาที่สองความรู้เกี่ยวกับวิธีการ ที่จะเอาชนะความยากลำบากในการสื่อสารความรู้ในการจัดระเบียบและการวางแผนงานที่มีความรู้เฉพาะและเรียนปฏิกิริยาอารมณ์ ดังนั้นความสามารถในการสื่อสารภาษาสามารถอธิบายได้ว่าประกอบด้วยความรู้ทั้งสองหรือความสามารถและความสามารถในการดำเนินการหรือการดำเนินการความสามารถในการที่เหมาะสมในบริบทการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร (ลัง, 1990) ลังและพาลเมอร์ (1996) ทำให้ความแตกต่างระหว่างความสามารถเพิ่มเติมภาษาและความสามารถเชิงกลยุทธ์ ความสามารถภาษาประกอบด้วยความสามารถองค์กร (เช่นความสามารถทางไวยากรณ์และข้อความ) และความสามารถในทางปฏิบัติ (เช่นความสามารถและความสามารถ illocutionary sociolinguistic) (ดู Littlemore และต่ำ, 2006) ความสามารถเชิงกลยุทธ์เป็นความสามารถทั่วไปที่ช่วยให้บุคคลที่จะใช้ทรัพยากรที่มีอยู่โดยการควบคุมกระบวนการทางความรู้ออนไลน์ในการบรรลุเป้าหมายการสื่อสาร (Phakiti 2008) มันจึงจะเห็นได้ว่ามีความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างความรู้และการดำเนินการประมวลผลในรูปแบบลังความสามารถทางภาษาเพื่อการสื่อสาร ความคืบหน้าล่​​าสุดในด้านของการวิเคราะห์วาทกรรมวิเคราะห์การสนทนาและการวิเคราะห์คลังชี้ให้เห็นว่าวาทกรรมสามารถ compartmentalized เป็นจำนวนสถานการณ์การพูดและประเภทและที่ลำโพง L2 ที่ประสบความสำเร็จควรจะสามารถที่จะดำเนินการในสถานการณ์เหล่านี้และประเภท (โรเจอร์ 2006) . วาดภาพที่มีโจนส์ (1996) และเบิร์นส์ (1998), ริชาร์ด (2006) แบ่งเป็นกิจกรรมการพูดคุยกันเป็นปฏิสัมพันธ์พูดคุยเป็นรายการและพูดคุยเป็นผลการดำเนินงาน พูดคุยเป็นปฏิสัมพันธ์ถูกกำหนดโดยริชาร์ดเป็นหมายถึงสิ่งที่มีความหมายตามปกติโดย 'สนทนา' ซึ่งอธิบายถึงการทำงานร่วมกันที่ทำหน้าที่ฟังก์ชั่นทางสังคมเป็นหลัก พูดคุยเป็นรายการที่ถูกกำหนดโดยริชาร์ดเป็นหมายถึงสถานการณ์ที่ให้ความสำคัญกับสิ่งที่พูดหรือทำ พูดคุยเป็นผลการดำเนินงานที่กำหนดโดยริชาร์ดเป็นหมายถึงการพูดคุยสาธารณะคือการพูดคุยที่ส่งข้อมูลก่อนที่ผู้ชมซึ่งตามรูปแบบที่รู้จักและอยู่ใกล้กับภาษาเขียนมากกว่าภาษาสนทนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หมอผีมีอิทธิพลในการอภิปรายของความสามารถในการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร ( CLA ) ( หมอผี , 2533 ; หมอผี& Palmer , 1996 ) , องค์ประกอบที่ถือว่าสำคัญกับประสิทธิภาพของผู้เรียนในสถานการณ์ที่กำหนดให้ใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง ความรู้ทางปัญญา ความรู้เกี่ยวกับวิธีการที่จะเอาชนะความยากในการสื่อสาร ความรู้เกี่ยวกับวิธีการจัดระเบียบและแผน งานความรู้และเจตคติของผู้เรียนต่อปฏิกิริยา ดังนั้น ความสามารถในการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร สามารถอธิบายได้ว่าประกอบด้วยทั้งความรู้ หรือความสามารถ และศักยภาพในการใช้หรือการดำเนินการที่เหมาะสมความสามารถในการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร ( contextualized , หมอผี , 2533 )หมอผี และพาลเมอร์ ( 1996 ) สร้างความแตกต่างเพิ่มเติมระหว่างความสามารถและความสามารถทางภาษา ความสามารถทางภาษา ประกอบด้วยความสามารถขององค์กร ( เช่นไวยากรณ์และความความสามารถ ) และความสามารถทางวัจนปฏิบัติศาสตร์ ( เช่น illocutionary ความสามารถและความสามารถภาษา ) ( ดู littlemore &ต่ำ , 2006 )ความสามารถเชิงกลยุทธ์คือความสามารถทั่วไปที่ช่วยให้บุคคลเพื่อใช้ทรัพยากรที่มีอยู่ โดยควบคุมกระบวนการทางปัญญาออนไลน์ในการบรรลุเป้าหมายของการสื่อสาร ( phakiti , 2008 ) มันจึงสามารถเห็นความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างที่มีความรู้และการประมวลผลในการเป็นหมอผีรูปแบบความสามารถในการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร การพัฒนาล่าสุดในด้านของการวิเคราะห์วาทกรรมการวิเคราะห์การสนทนา และการวิเคราะห์ข้อมูลชี้ให้เห็นว่าวาทกรรมที่สามารถถูกแบ่งแยกเป็นจำนวนพูดถึงสถานการณ์ และประเภท และลำโพง L2 ที่ประสบความสำเร็จควรจะสามารถทำงานในสถานการณ์เหล่านี้และประเภท ( Roger , 2006 ) การวาดภาพบนโจนส์ ( 1996 ) และ เบิร์น ( 1998 ) , ริชาร์ด ( 2006 ) ได้แบ่งกิจกรรมการพูดคุยอย่างเป็นปฏิสัมพันธ์ พูดคุย เช่น ธุรกรรมคุยงาน คุยโต้ตอบถูกนิยามโดยริชาร์ดเป็นหมายถึงสิ่งที่เป็นปกติหมายถึงโดย ' สนทนา ' ซึ่งอธิบายปฏิสัมพันธ์ที่ให้บริการฟังก์ชั่นสังคมเป็นหลัก พูดถึงรายการที่กำหนดโดยริชาร์ดเป็นหมายถึงสถานการณ์ที่มุ่งเน้นในสิ่งที่จะพูดหรือทำ พูดถึงการแสดงที่กำหนดโดยริชาร์ดเป็นหมายถึงประชาชนพูด เช่นพูดที่ส่งข้อมูลก่อนที่ผู้ชมซึ่งตามรูปแบบที่รู้จักและอยู่ใกล้กับภาษาเขียนมากกว่าการสนทนาภาษา