K-12 years. For example, the enactm

K-12 years. For example, the enactment of the Physics by
Inquiry curriculum does not involve any lecturing, tutoring, or
traditional textbook. In contrast, students are seen as respon-
sible for their own learning and are expected to collaboratively
construct knowledge and develop their understanding of
physics concepts through the conduction of a carefully
designed, structured sequence of inquiry-based experiments.
Moreover, the role of the instructors in the Physics by
Inquiry curriculum is quite different from that in a traditional
instruction. It is supportive in nature and requires instructors’
engagement in dialogues with the students of a subgroup at
particular points of the activity sequence, as specified by the
Physics by Inquiry curriculum. Through these dialogues, the
instructors aim to encourage reflection across the inquiry
processes and practices involved in the activities of the Physics
by Inquiry curriculum and not to lecture or provide ready-
made answers/solutions. For consistency in the instructors
e
students interactions and dialogues, all instructors have
meetings on a weekly basis that focus on reviewing the
material/activities before these are encountered in class and
possible issues or prompts that should be discussed or used,
respectively, during the dialogues with the students. For the
purposes of this experiment, EG1 and EG2 students shared the
same seven instructors (consisted of one academic and six
doctoral students) throughout the instructional intervention,
whereas, EG3 and EG4 students shared the same five
instructors (same academic as in the other two EG and four out
of the six doctoral students that were used in the other two
EG). All instructors were previously trained in implementing
the Physics by Inquiry curriculum and had experienced its
implementation at least for two years. The instructor, in the
case of CG, was the same academic who was involved in the
EG conditions

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

K-12 ปี ตัวอย่าง ออกฟิสิกส์โดยสอบถามหลักสูตรเกี่ยวข้องกับการปาฐกถา กวดวิชา หรือหนังสือโบราณ ในทางตรงกันข้าม เห็นนักเรียนเป็น respon-เรียน sible สำหรับตนเอง และคาดว่าจะร่วมกันสร้างความรู้ และพัฒนาความเข้าใจของฟิสิกส์แนวคิด โดยนำของตัวอย่างออกแบบ โครงสร้างลำดับการทดลองโดยการสอบถามนอกจากนี้ บทบาทของผู้สอนในวิชาฟิสิกส์ด้วยสอบถามหลักสูตรจะแตกต่างจากบรรยากาศคำแนะนำ จะสนับสนุนในธรรมชาติ และต้องการของผู้สอนหมั้นในประเด็นกับนักเรียนกลุ่มย่อยที่กิจกรรมลำดับ ตามที่ระบุไว้โดยเฉพาะสถานฟิสิกส์ตามหลักสูตรการสอบถาม โดยประเด็นเหล่านี้ การจุดมุ่งหมายของผู้สอนเพื่อส่งเสริมให้สะท้อนผ่านการสอบถามกระบวนการและวิธีปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของฟิสิกส์โดยสอบถามเกี่ยวกับหลักสูตร และไม่ ไปบรรยายให้พร้อม -คำตอบ/แก้ปัญหาได้ ความสอดคล้องของผู้สอนอีนักเรียนโต้ตอบและนอบ ผู้สอนทั้งหมดได้ประชุมประจำสัปดาห์ตามที่เน้นตรวจการวัสดุ/กิจกรรมก่อนเหล่านี้จะพบในชั้นเรียน และปัญหาที่เป็นไปได้หรือพร้อมท์ที่ควรกล่าวถึง หรือ ใช้ตามลำดับ ในระหว่างประเด็นกับนักเรียน สำหรับการวัตถุประสงค์ของการทดลองนี้ EG1 และ EG2 นักเรียนใช้ร่วมกันเดียวกันผู้สอน 7 (ประกอบด้วยสถาบันการศึกษาที่หนึ่งและหกนักศึกษาเอก) ตลอดทั้งแทรกแซงสอนในขณะที่ EG3 และ EG4 นักเรียนใช้ร่วมกันเดียวกันห้าผู้สอน (เดียววิชาการในการ EG สองและสี่ออกนักเรียนเอกหกที่ถูกใช้ในอีกสองเช่น) ก่อนหน้านี้มีฝึกสอนทั้งหมดในการดำเนินการฟิสิกส์ตามหลักสูตรการสอบถาม และมีประสบการณ์การใช้งานที่น้อยที่สุดสองปี ผู้สอน ในการกรณีของ CG ถูกวิชาการเดียวกันที่เกี่ยวข้องในการเงื่อนไข EG

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

K-12 ปี ยกตัวอย่างเช่นการตรากฎหมายของฟิสิกส์โดยที่หลักสูตรสอบถามไม่ได้เกี่ยวข้องกับการบรรยายใด ๆ สอนหรือตำราเรียนแบบดั้งเดิม ในทางตรงกันข้ามนักเรียนถูกมองว่าเป็นความรับผิดชอบกฎข้อบังคับสำหรับการเรียนรู้ของตัวเองและที่คาดว่าจะร่วมกันสร้างความรู้และพัฒนาความเข้าใจของแนวคิดฟิสิกส์ผ่านการนำของอย่างระมัดระวังการออกแบบโครงสร้างลำดับของการสอบสวนตามการทดลอง. นอกจากนี้บทบาทของ อาจารย์ฟิสิกส์โดยหลักสูตรสอบถามค่อนข้างแตกต่างจากแบบดั้งเดิมในการเรียนการสอน มันคือการสนับสนุนในธรรมชาติและต้องมีอาจารย์มีส่วนร่วมในการหารือกับนักเรียนกลุ่มย่อยที่เป็นจุดโดยเฉพาะอย่างยิ่งของลำดับกิจกรรมตามที่ระบุโดยฟิสิกส์หลักสูตรโดยสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม ผ่านบทสนทนาเหล่านี้อาจารย์มุ่งมั่นที่จะส่งเสริมให้เกิดการสะท้อนทั่วสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมกระบวนการและการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมฟิสิกส์ที่โดยหลักสูตรสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและไม่ต้องบรรยายหรือให้ready- ทำคำตอบ / แก้ปัญหา เพื่อความมั่นคงในอาจารย์จปฏิสัมพันธ์นักเรียนและหารืออาจารย์ทุกคนต้องมีการประชุมเป็นประจำทุกสัปดาห์ที่มุ่งเน้นการตรวจสอบวัสดุ/ กิจกรรมก่อนที่เหล่านี้จะพบในชั้นเรียนและปัญหาที่เป็นไปได้หรือแจ้งที่ควรจะกล่าวหรือใช้ตามลำดับในระหว่างการหารือกับนักเรียน สำหรับวัตถุประสงค์ของการทดลองนี้ EG1 และนักเรียน EG2 ที่ใช้ร่วมกันเดียวกันเจ็ดอาจารย์(ประกอบด้วยหนึ่งทางวิชาการและหกนักศึกษาปริญญาเอก) ตลอดการแทรกแซงการเรียนการสอนในขณะที่EG3 และนักเรียน EG4 ที่ใช้ร่วมกันเดียวกันห้าอาจารย์(เช่นเดียววิชาการในขณะที่อีกสองคน EG และสี่ในหกของนักศึกษาปริญญาเอกที่ถูกนำมาใช้ในอีกสองEG) อาจารย์ทั้งหมดได้รับการฝึกฝนในการดำเนินการก่อนหน้านี้ฟิสิกส์หลักสูตรโดยสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและมีประสบการณ์ของการดำเนินงานอย่างน้อยสองปี อาจารย์ผู้สอนในกรณีที่มีการกำกับดูแลกิจการที่เป็นนักวิชาการเหมือนกันที่มีส่วนเกี่ยวข้องในเงื่อนไขEG

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ภาคบังคับปี ตัวอย่างเช่น กฎหมายของฟิสิกส์โดย
หลักสูตรสอบถามไม่เกี่ยวข้องกับ การบรรยาย การสอนหรือ
หนังสือแบบดั้งเดิม ในทางตรงกันข้าม นักเรียนจะเห็นเป็นตอบสนอง -
ทั้งนั้นสำหรับตนเอง การเรียนรู้และคาดว่าจะร่วมกันสร้างความรู้และพัฒนา

เข้าใจมโนมติฟิสิกส์ผ่านการนำของอย่างระมัดระวัง
ออกแบบโครงสร้างลำดับของการสอบถามจากการทดลอง
นอกจากนี้ บทบาทของผู้สอนในฟิสิกส์โดย
หลักสูตรสอบถามค่อนข้างแตกต่างจากการสอนแบบดั้งเดิม

มันสนับสนุนในธรรมชาติและต้องใช้อาจารย์
หมั้นในบทสนทนากับนักเรียนกลุ่มย่อยที่
จุดใดของลำดับกิจกรรมตามที่ระบุไว้โดย
ฟิสิกส์ตามหลักสูตร สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมบทสนทนาเหล่านี้
อาจารย์จุดประสงค์เพื่อส่งเสริมการสะท้อนผ่านการสอบถาม
กระบวนการและแนวทางปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของฟิสิกส์
โดยหลักสูตรสอบถามและไม่สั่งสอนหรือให้พร้อม -
ทำให้คำตอบ / โซลูชั่น สำหรับความสอดคล้องในอาจารย์
E
นักเรียนปฏิสัมพันธ์และบทสนทนาทั้งหมดอาจารย์
การประชุมในสัปดาห์ที่เน้นการตรวจสอบ
วัสดุ / กิจกรรมเหล่านี้ก่อนที่จะพบในชั้นเรียนและ
เป็นไปได้ปัญหาหรือแจ้งที่ควรกล่าวถึงหรือใช้
ตามลำดับ , ช่วงสนทนากับนักเรียน สำหรับ
วัตถุประสงค์การทดลอง นักเรียนและตัวอย่างสินค้า eg2 แบ่งปัน
เดียวกันเจ็ดอาจารย์ ( จำนวนหนึ่งทางวิชาการและหก
นักศึกษาปริญญาเอก ) ตลอดกิจกรรมการเรียนการสอน
ในขณะที่และนักเรียน eg3 eg4 ร่วมกันเดียวกันห้า
อาจารย์เดียวกัน ( เช่นงานในอีกสองและสี่ออก
ของหกปริญญาเอกนักเรียนที่ใช้ในอีกสอง
EG ) อาจารย์เคยผ่านการอบรมในการใช้ฟิสิกส์ตามหลักสูตรและสอบถาม

การมีประสบการณ์ของอย่างน้อยสองปี ผู้สอนใน
กรณีของ CG ,ก็เหมือนกับงานที่พัวพันกับ
เงื่อนไขเช่น