“I should write down all the known

“I should write down all the known and unknown variables, while figuring out their relationships or interactions. I found that writing out all the information I was given—then used it to find all the new information I could find using equations (or if I could see far enough ahead, only what I knew I would need).”
Prior examples in text or lecture. In this strategy students search for similar examples in a text or other resource. From the reflections it is not always possible to identify how a given students uses prior examples, whether they look for problems with similar surface features, or problems that employ the same principles. We coded for this strategy if the reflection described the process of copying or minimally adapting the worked examples to the problem at hand. We note that students whose reflections were coded as searching for prior examples rarely contained mention of more expansive strategies (see later in this section) such as trying to understand the concepts or qualitatively analyzing the problem. The correlation coefficient between “prior examples” and “concepts” is 0.02 indicating that these two codings are independent, while the correlation coefficient between “prior examples” and “qualitative analysis” is −0.1 indicating that if students mention prior examples they are less likely to describe a qualitative analysis in their reflections.
The strategy of prior examples was classified as limiting because students who employ such a strategy may struggle on

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

"ผมควรเขียนลงที่รู้จัก และไม่รู้จักตัวแปรทั้งหมด ในขณะที่การหาความสัมพันธ์หรือปฏิสัมพันธ์ พบว่าเขียนข้อมูลทั้งหมดที่ได้ — ใช้เพื่อค้นหาข้อมูลใหม่ทั้งหมดที่พบโดยใช้สมการ (หรือ หากไม่เห็นไกลพอไป เฉพาะ สิ่งที่ผมรู้ผมจะต้อง) "ตัวอย่างก่อนหน้านี้ในข้อความหรือบรรยาย ในนี้กลยุทธ์นักเรียนค้นหาตัวอย่างที่คล้ายกันในข้อความหรือทรัพยากรอื่น ๆ จากแสงสะท้อนไม่เสมอสามารถระบุวิธีใช้กำหนดนักเรียนล่วงหน้าตัวอย่าง ว่าพวกเขาค้นหาปัญหา ด้วยคุณสมบัติคล้ายผิว หรือปัญหาที่ใช้หลักการเดียวกันนี้ เรารหัสสำหรับกลยุทธ์นี้ถ้าสะท้อนอธิบายกระบวนการคัดลอก หรือ minimally ปรับตัวอย่างที่ทำงานปัญหาในมือ เราทราบว่า นักเรียนที่มีแสงสะท้อนได้โค้ดเป็นค้นหาตัวอย่างก่อนหน้านี้ไม่ค่อยประกอบด้วยกล่าวถึงกลยุทธ์ผส (ดูในส่วนนี้) เช่นพยายามที่จะเข้าใจแนวคิดหรือการวิเคราะห์ปัญหาคุณภาพ ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ระหว่าง "ก่อนตัวอย่าง" และ "แนวคิด" เป็น 0.02 ระบุว่า codings สองเหล่านี้เป็นอิสระ ในขณะที่ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ระหว่าง "ก่อนตัวอย่าง" และ "วิเคราะห์คุณภาพ" −0.1 บ่งชี้ว่า ถ้านักเรียนพูดถึงตัวอย่างก่อน จะโอกาสน้อยที่จะอธิบายการวิเคราะห์คุณภาพในการสะท้อนกลยุทธ์ของตัวอย่างก่อนหน้านี้ถูกจัดเป็นจำกัดเนื่องจากนักเรียนที่ใช้กลยุทธ์ดังกล่าวก็อาจบน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

"ผมควรจะเขียนลงรู้จักและไม่รู้จักตัวแปรทั้งหมดในขณะที่การหาความสัมพันธ์ของพวกเขาหรือการโต้ตอบ ฉันพบว่าการเขียนออกข้อมูลทั้งหมดที่ผมได้รับแล้วใช้มันเพื่อหาข้อมูลใหม่ที่ฉันสามารถหาโดยใช้สมการ (หรือถ้าฉันจะได้เห็นไกลพอไปข้างหน้าเพียง แต่สิ่งที่ผมรู้ว่าผมจะต้อง). "
ตัวอย่างก่อนในข้อความ หรือการบรรยาย ในการใช้กลยุทธ์การค้นหานี้สำหรับนักเรียนตัวอย่างที่คล้ายกันในข้อความหรือทรัพยากรอื่น ๆ จากการสะท้อนความเห็นมันเป็นไปไม่ได้เสมอในการระบุวิธีการที่นักเรียนได้รับใช้ตัวอย่างก่อนไม่ว่าพวกเขามองหาปัญหากับลักษณะพื้นผิวที่คล้ายกันหรือปัญหาที่ใช้หลักการเดียวกัน เรารหัสสำหรับกลยุทธ์นี้ถ้าสะท้อนอธิบายกระบวนการของการคัดลอกหรืออย่างน้อยที่สุดการปรับตัวอย่างที่ทำงานในการแก้ไขปัญหาที่อยู่ในมือ เราทราบว่านักเรียนที่มีการสะท้อนความเห็นถูกเข้ารหัสการค้นหาสำหรับตัวอย่างก่อนที่ไม่ค่อยมีการกล่าวถึงกลยุทธ์การขยายตัวมากขึ้น (ดูต่อไปในส่วนนี้) เช่นการพยายามที่จะเข้าใจแนวคิดหรือคุณภาพการวิเคราะห์ปัญหา ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ระหว่าง "ตัวอย่างก่อน" และ "แนวความคิด" เป็น 0.02 แสดงให้เห็นว่าทั้งสอง codings มีความเป็นอิสระในขณะที่ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ระหว่าง "ตัวอย่างก่อน" และ "การวิเคราะห์เชิงคุณภาพ" เป็น -0.1 แสดงให้เห็นว่าถ้าพูดถึงนักเรียนตัวอย่างก่อนที่พวกเขามีโอกาสน้อย เพื่ออธิบายการวิเคราะห์เชิงคุณภาพในการสะท้อนความเห็นของพวกเขา.
กลยุทธ์ของตัวอย่างก่อนถูกจัดเป็นข้อ จำกัด เพราะนักเรียนที่จ้างกลยุทธ์ดังกล่าวอาจต่อสู้บน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

" ฉันควรเขียนลงทั้งหมดเป็นที่รู้จักและตัวแปรที่ไม่รู้จัก ในขณะที่การหาความสัมพันธ์ หรือการมีปฏิสัมพันธ์ ผมพบว่า การเขียนออกข้อมูลทั้งหมดที่ฉันได้รับใช้มันหาข้อมูลใหม่ทั้งหมดฉันสามารถหาโดยใช้สมการ ( หรือถ้าผมสามารถเห็นได้ไกลพอ แต่สิ่งที่ฉันรู้ว่าฉันต้องการ )ก่อนตัวอย่างข้อความหรือการบรรยาย ในปีนี้นักเรียนกลยุทธ์ค้นหาตัวอย่างที่คล้ายกันในข้อความหรือทรัพยากรอื่น ๆ จากภาพสะท้อน มันไม่ได้เป็นไปได้เสมอที่จะระบุว่าให้นักเรียนใช้ตัวอย่างก่อน ว่าพวกเขามองปัญหากับพื้นผิวที่คล้ายกัน หรือ ปัญหา ที่ ใช้หลักการเดียวกัน เรารหัสสำหรับกลยุทธ์นี้ถ้าการสะท้อนที่อธิบายกระบวนการของการคัดลอก หรืออย่างการปรับตัวอย่างงาน กับปัญหาในมือ เราทราบว่านักเรียนที่สะท้อนเป็นรหัสตามที่การค้นหาตัวอย่างก่อนไม่ค่อยเอ่ยถึงกลยุทธ์ขยายตัวมากขึ้น ( ดูในภายหลัง ในส่วนนี้ ) เช่นการพยายามที่จะเข้าใจแนวคิดหรือเชิงคุณภาพ การวิเคราะห์ปัญหา สัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ระหว่าง " ตัวอย่างก่อน " และ " แนวคิด " คือ 0.02 ระบุว่าทั้งสองรหัสเป็นอิสระในขณะที่สัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ระหว่าง " ตัวอย่างก่อน " และ " การวิเคราะห์เชิงคุณภาพ " เป็น− 0.1 แสดงว่าถ้านักเรียนกล่าวถึงตัวอย่างก่อนที่พวกเขามีโอกาสน้อยที่จะอธิบายการวิเคราะห์เชิงคุณภาพในการสะท้อนของพวกเขากลยุทธ์ของตัวอย่างก่อนว่าจัด จํากัด เพราะนักเรียนที่ใช้กลยุทธ์ดังกล่าวอาจต่อสู้ใน