The focus of education is to provid

The focus of education is to provide students with knowledge, training, and learning opportunities
while stimulating their physical and mental growth. According to the National Science
Board Commission on Precollege Education in Mathematics, Science, and Technology, in
its report entitled Educating Americans for the 21st century (1983), the United States is failingto provide its students with the tools needed to lead and excel in the 21st century. It is necessary
to arm children with a strong broad background in the areas of math and science. Students
must be given more than just a return to the basics; they must be offered the opportunities to
grow in their problem-solving abilities, learn thinking and communication skills, and acquire
scientific and technological literacy.
In an attempt to offer excellence in teaching to the greatest number of students, many innovative
teaching tools have been developed and used over the past 3 decades, among which
have been television, videotape, and, most recently, interactive video instructional media. Research
has shown (Enger, 1976; Savenye, 1989) that video media provides for (a) the capture
of uncommon and hard-to-duplicate material and phenomena; (b) the ability to easily present
static and moving material; (c) the alteration of visual, auditory, and temporal characteristics of
material and phenomena; and (d) the option to incorporate animation for added clarity. A multitude
of studies have sought to capture achievement effects following the use of television or
video instruction with students of all ages (McNeil & Nelson, 1991). However, many of the
studies investigated only the total replacement of live instruction with videotape/videodisk instruction.
Results of these studies did show an initial increase in student motivation among students
within the videotape/videodisk treatment groups, but did not yield a positive effect between
the videotape/videodisk treatment and students’ achievement (Reeves, 1986; Levin,
1991). In addition, an argument was posed by Clark (1983) that it is not media’s influence on
learning that should be studied. Clark argued that it is not media that caused the proposed
changes in learning; he contended that media are merely vehicles to deliver instruction. Clark
believed that media and associated attributes only influence the way learning is delivered. In
contradiction to Clark, Kozma (1991) offered the argument that we must continue to investigate
instructional technology because it is the dynamic union of the learner working with the medium
that is important. Depending on the learner and the medium, the construction of knowledge
will vary. Kozma’s beliefs are further supported and extrapolated by research work conducted on
situated cognition. Brown, Collins, and Duquid (1989) proposed that knowledge is situated. That
is, it is bound to any activity, context, or culture in which it is developed. If this is true, then the
learner and the learning are heavily influenced and affected by the instructional use of media.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จุดเน้นของการศึกษาคือการ ให้นักเรียน มีความรู้ ฝึกอบรม และเรียนรู้โอกาสในขณะที่กระตุ้นการเจริญเติบโตทางกายภาพ และจิตใจ ตามศาสตร์แห่งชาติบอร์ดคณะกรรมการศึกษาคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และ Precollege ในรายงานได้รับให้ชาวอเมริกันสำหรับศตวรรษ 21 (1983) สหรัฐอเมริกาคือ failingto ให้เป็นเครื่องมือที่จำเป็น ต้องนำ excel ในศตวรรษที่ 21 จำเป็นเพื่อแขนเด็กพื้นหลังกว้างแข็งแรงในด้านคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ นักเรียนต้องได้รับมากกว่าเพียงแค่กลับไปยังพื้นฐาน ต้องได้รับโอกาสในการเติบโตในความสามารถในการแก้ปัญหา การเรียนรู้ทักษะการคิดและการสื่อสาร และได้รับสามารถทางวิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยีในความพยายามที่จะนำเสนอในการสอนจำนวนนักเรียน หลายนวัตกรรมมากที่สุดเครื่องมือการสอนได้พัฒนา และใช้มากกว่า 3 ทศวรรษ หมู่ที่มีโทรทัศน์ วิดีโอเทป และ ล่าสุด มากที่สุดสื่อสอนแบบโต้ตอบ วิจัยได้แสดงให้เห็น (Enger, 1976 Savenye, 1989) ที่สื่อให้ (a) การจับกุมเรื่องแปลก และยากจะซ้ำและปรากฏการณ์ (ข)ความสามารถในการนำเสนอได้อย่างง่ายดายคงที่ และเคลื่อนย้ายวัสดุ (ค) ลักษณะภาพ หู และขมับของเปลี่ยนวัสดุและปรากฏการณ์ และ (d) ตัวเลือกในการรวมภาพเคลื่อนไหวสำหรับเพิ่ม สมุห์ศึกษาได้พยายามที่จะบรรลุผลต่อการใช้โทรทัศน์จับภาพ หรือวิดีโอให้คำแนะนำกับนักเรียนทุกวัย (McNeil และเนลสัน 1991) อย่างไรก็ตาม ของศึกษาตรวจสอบเฉพาะแทนรวมสอนสดด้วยคำสั่ง เทป/videodiskผลการศึกษาเหล่านี้ได้แสดงการเพิ่มเริ่มต้นในแรงจูงใจของนักเรียนระหว่างนักเรียนภายในวิดีโอ เทป/videodisk รักษากลุ่ม แต่ไม่ได้ผลตอบแทนผลบวกระหว่างรักษา เทป/videodisk และผลสัมฤทธิ์ของนักศึกษา (บ้าเป็นหลัง 1986 Levin1991) นอกจากนี้ อาร์กิวเมนต์ถูกอึ้ง โดยคลาร์ก (1983) ที่ไม่มีอิทธิพลของสื่อบนเรียนรู้ที่ควรศึกษาไว้ คลาร์กโต้เถียงว่า ไม่สื่อที่เกิดจากการนำเสนอเรียนรู้ การเปลี่ยนแปลง เขา contended สื่อเพียงยานพาหนะที่ส่งคำสั่ง คลาร์กเชื่อว่า สื่อและแอตทริบิวต์ที่เกี่ยวข้องเท่านั้นมีอิทธิพลต่อวิธีการเรียนรู้เป็นการจัดส่ง ในความขัดแย้งกับคลาร์ก Kozma (1991) เสนอราคาอาร์กิวเมนต์ที่เราต้องทำการตรวจสอบเทคโนโลยีการเรียนการสอนเนื่องจากเป็นการเคลื่อนที่แบบไดนามิกของผู้เรียนที่ทำงานกับสื่อที่มีความสำคัญ ขึ้นอยู่กับผู้เรียนและสื่อ การก่อสร้างความรู้จะแตกต่างกัน ความเชื่อของ Kozma เพิ่มเติมสนับสนุน และ extrapolated โดยงานวิจัยที่ดำเนินการในประชานตั้งอยู่ สีน้ำตาล คอลลินส์ และ Duquid (1989) เสนอว่า ความรู้อยู่ ว่าไม่ มันถูกผูกไว้กับกิจกรรม บริบท หรือวัฒนธรรมที่ถูกพัฒนาขึ้น ถ้าเป็นจริง นั้นผู้เรียนและการเรียนรู้มากอิทธิพล และผลกระทบจากการใช้สื่อการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จุดเน้นของการศึกษาคือการให้นักศึกษามีความรู้การฝึกอบรมและโอกาสการเรียนรู้
ขณะที่การกระตุ้นการเจริญเติบโตทางร่างกายและจิตใจของพวกเขา ตามที่วิทยาศาสตร์แห่งชาติ
คณะกรรมการคณะกรรมการเกี่ยวกับการเตรียมอุดมดนตรีการศึกษาในวิชาคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีใน
รายงานของสิทธิการให้ความรู้ชาวอเมริกันสำหรับศตวรรษที่ 21 (1983), สหรัฐอเมริกาเป็น failingto ให้นักศึกษาที่มีเครื่องมือที่จำเป็นในการเป็นผู้นำและเก่งใน ศตวรรษที่ 21 มันเป็นสิ่งจำเป็น
ที่จะแขนเด็กที่มีพื้นหลังที่แข็งแกร่งในวงกว้างในพื้นที่ของคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ นักเรียน
จะต้องได้รับมากกว่าเพียงแค่การกลับไปสู่พื้นฐาน; พวกเขาจะต้องได้รับการเสนอโอกาสที่จะ
เจริญเติบโตได้ในความสามารถในการแก้ปัญหาของพวกเขาได้เรียนรู้การคิดและทักษะการสื่อสารและได้รับ
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี.
ในความพยายามที่จะนำเสนอความเป็นเลิศในการเรียนการสอนไปยังหมายเลขที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของนักเรียนหลายนวัตกรรม
เครื่องมือการเรียนการสอนได้รับการพัฒนา และใช้ที่ผ่านมา 3 ทศวรรษที่ผ่านมาในระหว่างที่
ได้รับโทรทัศน์, วิดีโอเทปและส่วนใหญ่เมื่อเร็ว ๆ นี้วิดีโอแบบโต้ตอบสื่อการเรียนการสอน การวิจัย
ได้แสดงให้เห็น (Enger 1976; Savenye, 1989) สื่อวิดีโอที่ให้สำหรับ (ก) การจับภาพ
ของเรื่องแปลกและยากต่อการซ้ำกันวัสดุและปรากฏการณ์; (ข) ความสามารถเพื่อนำเสนอ
แบบคงที่และการเคลื่อนย้ายวัสดุ (ค) การเปลี่ยนแปลงของภาพ, หูและลักษณะชั่วคราวของ
วัสดุและปรากฏการณ์; และ (ง) ตัวเลือกที่จะรวมภาพเคลื่อนไหวเพื่อความชัดเจนเพิ่ม ความหลากหลาย
ของการศึกษาได้พยายามที่จะจับผลกระทบความสำเร็จต่อไปนี้การใช้โทรทัศน์หรือ
การเรียนการสอนวิดีโอกับนักเรียนทุกเพศทุกวัย (แมคนีลและเนลสัน, 1991) แต่หลายของ
การศึกษาการตรวจสอบเพียงการทดแทนรวมของการเรียนการสอนอยู่กับการเรียนการสอนวิดีโอเทป / Videodisk.
ผลการศึกษาเหล่านี้ได้แสดงให้เห็นการเพิ่มขึ้นครั้งแรกในการสร้างแรงจูงใจในหมู่นักเรียนนักศึกษา
ที่อยู่ในกลุ่มการรักษาเทป / Videodisk แต่ไม่ได้ผลผลบวกระหว่าง
วิดีโอเทป / รักษา Videodisk และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน (รีฟส์, 1986; เลวิน,
1991) นอกจากนี้ยังมีการโต้แย้งถูกวางโดยคลาร์ก (1983) ว่ามันไม่ได้มีอิทธิพลต่อสื่อใน
การเรียนรู้ที่ควรศึกษา คลาร์กถกเถียงกันอยู่ว่ามันไม่ได้เป็นสื่อที่ทำให้เกิดการเสนอ
การเปลี่ยนแปลงในการเรียนรู้ เขาเกี่ยงว่าสื่อเป็นเพียงยานพาหนะในการส่งมอบการเรียนการสอน คลาร์ก
เชื่อว่าสื่อและคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องเท่านั้นที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้วิธีการที่จะถูกส่ง ใน
ขัดแย้งกับคลาร์ก Kozma (1991) เสนอข้อโต้แย้งที่ว่าเราจะต้องดำเนินการตรวจสอบการ
ใช้เทคโนโลยีการเรียนการสอนเพราะมันเป็นสหภาพแบบไดนามิกของผู้เรียนในการทำงานที่มีขนาดกลาง
ที่มีความสำคัญ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับผู้เรียนและสื่อการก่อสร้างของความรู้ที่
จะแตกต่างกัน ความเชื่อของ Kozma ได้รับการสนับสนุนต่อไปและประเมินจากงานวิจัยที่ดำเนินการเกี่ยวกับ
ความรู้ความเข้าใจตั้งอยู่ บราวน์คอลลินและ Duquid (1989) เสนอว่าความรู้ที่ตั้งอยู่ นั่น
คือมันถูกผูกไว้กับกิจกรรมใด ๆ บริบทหรือวัฒนธรรมในการที่จะได้รับการพัฒนา ถ้าเป็นจริงแล้ว
ผู้เรียนและการเรียนรู้ที่มีอิทธิพลอย่างมากและได้รับผลกระทบจากการใช้การเรียนการสอนของสื่อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสำคัญของการศึกษาคือ เพื่อให้นักเรียนมีความรู้ การฝึกอบรม และสร้างโอกาสการเรียนรู้
ขณะกระตุ้นการเจริญเติบโตทางกายภาพ และจิตใจ ตามที่คณะกรรมการวิทยาศาสตร์แห่งชาติ precollege
การศึกษาในวิชาคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และ เทคโนโลยี ในรายงานเรื่อง ให้คนอเมริกัน
ของศตวรรษที่ 21 ( 1983 )สหรัฐอเมริกาเป็น failingto ให้นักเรียนด้วยเครื่องมือที่จำเป็นเพื่อนำและ Excel ในศตวรรษที่ 21 มันเป็นสิ่งที่จำเป็น
แขนเด็กพื้นหลังกว้างที่แข็งแกร่งในด้านคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ นักศึกษา
ต้องได้รับมากกว่าเพียงแค่กลับไปที่พื้นฐาน พวกเขาต้องได้รับการเสนอโอกาสที่จะเติบโตในความสามารถในการแก้ปัญหาของพวกเขา
, เรียนรู้ทักษะการคิดและการสื่อสารและได้รับความรู้ทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี
.
ในความพยายามที่จะเสนอความเป็นเลิศในการสอนจำนวนมากที่สุดของนักเรียน เครื่องมือการสอนนวัตกรรม
มากมายได้ถูกพัฒนาและใช้ในช่วง 3 ทศวรรษที่ผ่านมา ระหว่างที่
มีโทรทัศน์ วีดิทัศน์ และส่วนใหญ่เมื่อเร็ว ๆนี้วิดีโอการสื่อสารสื่อ วิจัย
ได้แสดง ( 1976 ; savenye Enger ,1989 ) วิดีโอที่สื่อให้ ( 1 ) จับ
ของที่ยากที่จะจำลองปรากฏการณ์วัสดุและ ( ข ) ความสามารถในการได้อย่างง่ายดาย ปัจจุบัน
สถิตและเคลื่อนย้ายวัสดุ ; ( c ) การมองเห็น ได้ยิน และลักษณะของวัสดุและปรากฏการณ์
; และ ( d ) ตัวเลือกที่จะรวมภาพเคลื่อนไหวเพื่อเพิ่มความคมชัด สมุห์
การศึกษาได้พยายามที่จะจับผลสัมฤทธิ์ตามการใช้โทรทัศน์หรือ
วีดีโอการเรียนการสอนกับนักเรียนทุกเพศทุกวัย ( แมคนีล&เนลสัน , 1991 ) อย่างไรก็ตาม หลายเรื่อง โดยเฉพาะการศึกษา
ทั้งหมดแทนการอยู่กับเทป / ก้าวสอน .
ผลลัพธ์ของการศึกษาเหล่านี้แสดงให้เห็นการเริ่มต้นเพิ่มแรงจูงใจนักเรียน นักศึกษา
วีดิทัศน์ / ก้าวภายในกลุ่ม แต่ไม่ได้ให้ผลบวกระหว่าง
วีดิทัศน์ / ก้าวผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน และการรักษา ( รีฟส์ , 1986 ; Levin
, 1991 ) นอกจากนี้ อาร์กิวเมนต์ถูก posed โดยคลาร์ก ( 1983 ) ที่ไม่ใช่อิทธิพลสื่อบน
การเรียนรู้ที่ควรศึกษา คลาร์กที่ถกเถียงกันอยู่ว่ามันไม่ได้เป็นสื่อที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่เสนอ
ในการเรียนรู้เขาเกี่ยงว่าสื่อเป็นเพียงยานพาหนะเพื่อช่วยการสอน คลาร์ก
เชื่อว่าสื่อและคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องเท่านั้น อิทธิวิธี การเรียนรู้ คือ ส่ง ใน
ขัดแย้งกับคลาร์ก kozma ( 1991 ) เสนอข้อโต้แย้งที่เราต้องสืบสวนต่อไป
เทคโนโลยีการสอนเพราะเป็นแบบไดนามิกของสหภาพผู้เรียนทำงานกับสื่อ
ที่สำคัญขึ้นอยู่กับผู้เรียนและสื่อ สร้างความรู้
จะแตกต่างกันไป kozma ของความเชื่อต่อการสนับสนุนและคาดการณ์ไว้ โดยงานวิจัยการศึกษา
ตั้งอยู่ทางปัญญา . บราวน์ คอลลินส์ และ duquid ( 1989 ) เสนอว่า ความรู้ คือ ตั้งอยู่ ที่
คือมันถูกผูกไว้เพื่อกิจกรรมใด บริบท หรือวัฒนธรรมที่พัฒนาคือ ถ้าเป็นจริงแล้ว
ผู้เรียนและการเรียนรู้ที่มีอิทธิพลอย่างมากต่อการจัดการเรียนการสอนโดยการใช้สื่อ