mean aspect of the formal organizat

mean aspect of the formal organization including but not limited to formally
designated leadership positions and their responsibilities, formal organizational
routines (e.g. grade-level meetings, leadership team meetings) and tools (classroom
observation protocols). Formal structure or infrastructure is both constitutive of and
constituted in practice – without structure there is no practice. Thus, to understand
administrative practice and changes in that practice attention to formal structure or
infrastructure is critical. School leaders, for example, designed organizational routines
to standardize their instructional program both vertically and horizontally, working to
align classroom practice with the content covered in state and district standards
and student assessments. School leaders intended these organizational routines to
standardize curricula, monitor student and teacher performance, and make classroom
practice more transparent.
Veteran staff in the schools in our studies reported that these transformations of the
formal structure represented a dramatic shift in ways of doing business at their
schools. Our analysis of these formal organizational routines in practice showed that,
rather than buffering instruction from external regulation, these routines in practice
promoted recoupling of government regulation and classroom teaching (Spillane et al.,
2011). These routines promoted recoupling because school leaders used state and
district regulation as templates and rubrics in performing key technical efficiency
functions including standardizing the instructional program, setting and maintaining
direction, identifying and addressing needs including professional development, and
monitoring instruction. Formal school organizational routines facilitated recoupling of
government regulation with the technical core by making classroom instruction more
transparent, albeit some aspects of instruction and some school subjects more than
others. Moreover, these formal organizational routines focussed almost exclusively on
those school subjects tested by external agencies – mathematics and language arts.
Further, our analysis suggests that the implementation of these changes to the formal
organizational structure of schools met with considerable resistance from school staff
as they contended with a taken for granted professional logic (e.g. teacher autonomy)
that many veteran teachers cherished (Hallett, 2007; Spillane et al., 2011).
These local infrastructure-building initiatives may be uniquely American in that
most US schools reside in a system where the infrastructure to support instruction is
impoverished and underdeveloped (Cohen and Moffitt, 2009). As a result, school
administrators are left to design the infrastructure to support the sort of instructional
changes pressed by the external policy environment. This is a huge undertaking – one
that we suspect is not delegated to school administrators in other education systems.
Many observers of the system fail to recognize this, assuming that all that it takes to
implement high-stakes accountability policies is for individual school leaders, typically
the school principal, to change their behavior vis-a`-vis teachers. In reality, school
administrators are left, in this changing institutional environment, to design entirely
new formal organizational structures in their schools that support tighter coupling
between policy, administration, and instruction. And, they design these structures
for a few selected tested subjects. This is a departure from a time when school
administration buffered classroom instruction from external scrutiny with myth and
ceremony (Meyer and Rowan, 1978).
In implementing this new formal organizational structure and in performing
organizational routines, school leaders did not rely solely on their own positional
authority or on the authority of government agencies to get teachers to cooperate
in performing the new routines and with their sense of policy makers’ directives

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หมายถึงลักษณะขององค์กรอย่างเป็นทางการรวมถึง แต่ไม่ จำกัด อย่างเป็นทางการ
กำหนดตำแหน่งผู้นำและความรับผิดชอบของพวกเขาอย่างเป็นทางการขององค์กร
การปฏิบัติ (เช่นการประชุมระดับชั้นการประชุมทีมผู้นำ) และเครื่องมือ (โปรโตคอลห้องเรียนสังเกต
) โครงสร้างที่เป็นทางการหรือเป็นโครงสร้างพื้นฐานที่เป็นส่วนประกอบทั้งสองและ
บัญญัติในการปฏิบัติ - ไม่มีโครงสร้างที่มีการปฏิบัติไม่จึงจะเข้าใจ
วิธีปฏิบัติทางการบริหารและการเปลี่ยนแปลงในการปฏิบัติที่ให้ความสนใจกับโครงสร้างที่เป็นทางการหรือ
โครงสร้างพื้นฐานที่มีความสำคัญ ผู้นำโรงเรียนตัวอย่างเช่นการออกแบบการปฏิบัติขององค์กรที่จะสร้างมาตรฐาน
โปรแกรมการเรียนการสอนของพวกเขาทั้งแนวตั้งและแนวนอนทำงานเพื่อปฏิบัติ
จัดห้องเรียนที่มีเนื้อหาที่ครอบคลุมในรัฐและอำเภอ
มาตรฐานและการประเมินผลนักเรียนผู้นำโรงเรียนที่ตั้งใจปฏิบัติขององค์กรเหล่านี้เพื่อ
มาตรฐานหลักสูตรการตรวจสอบประสิทธิภาพของนักเรียนและครูผู้สอนในชั้นและทำให้การปฏิบัติ
โปร่งใสมากขึ้น.
พนักงานที่มีประสบการณ์ในโรงเรียนในการศึกษาของเรารายงานว่าการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้
โครงสร้างอย่างเป็นทางการเป็นตัวแทนของการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในรูปแบบของ การทำธุรกิจของพวกเขาที่โรงเรียน
การวิเคราะห์ของเราของการปฏิบัติขององค์กรเหล่านี้อย่างเป็นทางการในทางปฏิบัติพบว่า
มากกว่าบัฟเฟอร์การเรียนการสอนจากการควบคุมภายนอกการปฏิบัติเหล่านี้ในทางปฏิบัติ
ส่งเสริม recoupling ของกฎระเบียบของรัฐบาลและการเรียนการสอนในห้องเรียน (spillane ตอัล.
2011) การปฏิบัติเหล่านี้ส่งเสริม recoupling เพราะผู้นำโรงเรียนที่ใช้รัฐและ
กฎระเบียบอำเภอเป็นแม่แบบและบริกในการปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพทางเทคนิค
หน้าที่สำคัญรวมทั้งมาตรฐานการเรียนการสอนโปรแกรมการตั้งค่าและการบำรุงรักษา
ทิศทางการระบุและความต้องการรวมทั้งการพัฒนาอาชีพและการตรวจสอบการเรียนการสอน
recoupling การปฏิบัติขององค์กรอย่างเป็นทางการโรงเรียนการอำนวยความสะดวกของ
กฎระเบียบของรัฐบาลที่มีหลักทางเทคนิคโดยการเรียนการสอนมากขึ้น
โปร่งใสแม้ว่าบางแง่มุมของการเรียนการสอนและบางวิชาที่โรงเรียนมากขึ้นกว่าคนอื่น ๆ
นอกจากนี้การปฏิบัติขององค์กรเหล่านี้อย่างเป็นทางการเน้นเกือบเฉพาะในผู้ที่
วิชาเรียนผ่านการทดสอบจากหน่วยงานภายนอก -. คณิตศาสตร์และภาษาศิลปะ
เพิ่มเติมการวิเคราะห์ของเราแสดงให้เห็นว่าการดำเนินการของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้กับโครงสร้างที่เป็นทางการ
องค์การของโรงเรียนพบกับการต่อต้านมากจากเจ้าหน้าที่ของโรงเรียน
ที่พวกเขาเกี่ยงกับการดำเนินการตรรกะมืออาชีพที่ได้รับ (เช่นครูอิสระ)
ว่าครูที่มีประสบการณ์หลายหัวแก้วหัวแหวน (hallett 2007 . spillane et al, 2011)
.เหล่านี้ความคิดริเริ่มในการสร้างโครงสร้างพื้นฐานในท้องถิ่นอาจจะไม่ซ้ำกันในการที่อเมริกัน
โรงเรียนส่วนใหญ่เราอยู่ในระบบที่โครงสร้างพื้นฐานเพื่อสนับสนุนการเรียนการสอนเป็น
ยากจนและด้อยพัฒนา (โคเฮนและ Moffitt, 2009) เป็นผลให้ผู้บริหารโรงเรียน
ที่เหลือในการออกแบบโครงสร้างพื้นฐานเพื่อสนับสนุนการจัดเรียงของการเรียนการสอน
การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมในการกดโดยนโยบายภายนอกนี้เป็นกิจการขนาดใหญ่ -
หนึ่งที่เราสงสัยไม่ได้มอบหมายให้ผู้บริหารโรงเรียนในระบบการศึกษาอื่น ๆ
หลายสังเกตการณ์ของระบบล้มเหลวที่จะรับรู้นี้สมมติว่าทั้งหมดที่ใช้ในการดำเนินการ
เดิมพันสูงเป็นนโยบายความรับผิดชอบสำหรับบุคคล. ผู้นำโรงเรียนปกติ
ครูใหญ่โรงเรียนที่มีการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของพวกเขา-a `-กำลังครู ในความเป็นจริงโรงเรียน
ผู้ดูแลระบบที่เหลืออยู่ในสภาพแวดล้อมที่สถาบันนี้มีการเปลี่ยนแปลงในการออกแบบทั้งหมดอย่างเป็นทางการใหม่
โครงสร้างองค์กรในโรงเรียนของพวกเขาที่สนับสนุนการมีเพศสัมพันธ์ที่เข้มงวดมาก
ระหว่างนโยบายการบริหารและการเรียนการสอน และพวกเขาออกแบบโครงสร้างเหล่านี้
สำหรับการทดสอบวิชาที่เลือกไม่กี่ นี้จะออกเดินทางจากโรงเรียนเวลาเมื่อ
บัฟเฟอร์การบริหารการเรียนการสอนจากการตรวจสอบภายนอกที่มีตำนานและพิธี
(เมเยอร์และโร, 1978).
ในการดำเนินการโครงสร้างองค์กรใหม่นี้อย่างเป็นทางการและในการปฏิบัติกิจวัตร
องค์กรผู้นำโรงเรียนไม่ได้พึ่งพา แต่เพียงผู้เดียวในตำแหน่ง
ผู้มีอำนาจของตัวเองหรือใน อำนาจหน้าที่ของหน่วยงานภาครัฐที่จะได้รับครูผู้สอนจะให้ความร่วมมือ
ในการปฏิบัติกิจวัตรประจำวันใหม่และมีความรู้สึกของคำสั่งผู้กำหนดนโยบาย '

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หมายถึง ลักษณะขององค์กรอย่างเป็นทางการรวมทั้ง แต่ไม่จำกัดเฉพาะอย่างเป็นกิจจะลักษณะ
กำหนดตำแหน่งเป็นผู้นำและความรับผิดชอบ ระบบองค์กร
ตามปกติ (เช่นระดับชั้นการศึกษาประชุม ประชุมทีมนำ) และเครื่องมือ (ห้องเรียน
สังเกตโพรโทคอล) โครงสร้างพื้นฐานหรือโครงสร้างอย่างเป็นทางเป็นขึ้นของทั้งสอง และ
ทะลักในทางปฏิบัติไม่มีโครงสร้างเป็นไม่ ดังนั้น เข้าใจ
ปฏิบัติดูแลและการเปลี่ยนแปลงในที่สนใจปฏิบัติโครงสร้างทาง หรือ
โครงสร้างพื้นฐานเป็นสิ่งสำคัญ โรงเรียนผู้นำ ตัวอย่าง ออกแบบงานประจำองค์กร
เพื่อกำหนดมาตรฐาน การเรียนการสอนโปรแกรมทั้งแนวตั้ง และแนว นอน ใช้งาน
จัดห้องเรียนปฏิบัติ มีเนื้อหาครอบคลุมในรัฐและเขต
และประเมินนักเรียน กิจวัตรเหล่านี้องค์กรเพื่อไว้ผู้นำโรงเรียน
มาตรฐานหลักสูตร การตรวจสอบประสิทธิภาพของครูและนักเรียน และทำให้ห้องเรียน
ปฏิบัติชัดเจนมาก.
เจ้าหน้าที่ทหารผ่านศึกในโรงเรียนในการศึกษาของเรารายงานว่า แปลงเหล่านี้
กะละครในรูปแบบของการทำธุรกิจที่แสดงถึงโครงสร้างทางการ
โรงเรียน เราวิเคราะห์คำสั่งองค์กรเหล่านี้อย่างเป็นทางการในทางปฏิบัติพบว่า,
แทนคำสั่งจากภายนอกระเบียบ คำสั่งเหล่านี้ในทางปฏิบัติการกำหนดบัฟเฟอร์
recoupling ควบคุมรัฐบาลและสอนห้องเรียนส่งเสริม (Spillane et al.,
2011) คำสั่งเหล่านี้ส่งเสริม recoupling เนื่องจากโรงเรียนผู้นำใช้รัฐ และ
เขตระเบียบเป็นแม่แบบและ rubrics ดำเนินการประสิทธิภาพด้านเทคนิคคีย์
standardizing สอนโปรแกรม ตั้งค่า และการรักษารวมถึงฟังก์ชัน
ทิศทาง การระบุ และกำหนดความต้องการรวมทั้งการพัฒนาอาชีพ และ
ตรวจสอบคำสั่ง ตามปกติทางโรงเรียนองค์กรอำนวยการ recoupling ของ
ควบคุมรัฐบาล ด้วยหลักทางเทคนิคด้วยการทำให้ห้องเรียนเพิ่มเติม
โปร่ง แม้ว่าบางส่วนของคำสั่งและบางโรงเรียนวิชามากกว่า
ผู้อื่น นอกจากนี้ กิจวัตรเหล่านี้องค์กรทาง focussed เกือบเฉพาะใน
เรื่องโรงเรียนที่ทดสอบ โดยหน่วยงานภายนอก – คณิตศาสตร์และภาษาศิลปะ
ต่อ การวิเคราะห์ของเราแนะนำว่า งานนี้เปลี่ยนแบบทาง
โครงสร้างองค์กรของโรงเรียนตรงตามกับความต้านทานมากจากโรงเรียน
เป็นจะ contended ที่ถ่ายด้วยได้รับตรรกะระดับมืออาชีพ (เช่นครูอิสระ)
ให้ทหารผ่านศึกครูหวงแหน (Hallett, 2007 Spillane et al., 2011)
ริเริ่มสร้างโครงสร้างพื้นฐานเหล่านี้ท้องถิ่นอาจโดยเฉพาะอเมริกันที่
โรงเรียนสหรัฐฯ ส่วนใหญ่อยู่ในระบบที่เป็นโครงสร้างพื้นฐานเพื่อสนับสนุนคำแนะนำ
ขัดสน และธรรมชาติ (โคเฮนและ Moffitt, 2009) โรงเรียนดัง
ผู้ดูแลระบบจะเหลือการออกแบบโครงสร้างพื้นฐานเพื่อสนับสนุนการเรียงลำดับของสอน
กดเปลี่ยนแปลงตามสภาพแวดล้อมนโยบายภายนอก เป็นกิจการขนาดใหญ่ – หนึ่ง
ไม่มอบหมายให้เราสงสัยว่าผู้ดูแลระบบของโรงเรียนในระบบการศึกษาอื่น ๆ
ผู้สังเกตการณ์มากมายของระบบล้มเหลวในการรับรู้นี้ สมมติว่า ทั้งหมดที่ใช้ในการ
ใช้ระทึกนโยบายความรับผิดชอบเป็นผู้นำแต่ละโรงเรียน ปกติ
ครูใหญ่โรงเรียน การเปลี่ยนแปลงลักษณะการทำงานหันหน้าเข้าหาที่ ' -ครูวิ ในความเป็นจริง โรงเรียน
ผู้ดูแลระบบมีซ้าย ในร้านสถาบันเปลี่ยนแปลง การออกแบบทั้งหมด
องค์กรใหม่เป็นทางโครงสร้างในโรงเรียนที่สนับสนุนสัดคลัป
ระหว่างนโยบาย บริหาร และคำแนะนำ และ ผู้ออกแบบโครงสร้างเหล่านี้
สำหรับหัวข้อการทดสอบที่เลือกกี่ โดยเดินทางจากเวลาเมื่อโรงเรียน
จัดการ buffered ห้องเรียนสอนจาก scrutiny ภายนอกกับตำนาน และ
พิธี (Meyer และ Rowan, 1978) .
ในการปฏิบัติตามโครงสร้างองค์กรอย่างเป็นทางการนี้ใหม่ และดำเนินการ
ตามปกติองค์กร ผู้นำโรงเรียนได้ไม่ใช้ตำแหน่งตนเอง
อำนาจ หรืออำนาจของหน่วยงานภาครัฐได้รับครูให้ความร่วมมือ
ในการทำคำสั่งใหม่ และ ด้วยความรู้สึกของผู้กำหนดนโยบายคำสั่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หมายความว่าลักษณะขององค์กรอย่างเป็นทางการซึ่งรวมถึงแต่ไม่จำกัด(มหาชน)ในตำแหน่งอย่างเป็นทางการ
ซึ่งจะช่วยเป็นผู้นำที่ได้รับมอบหมายและความรับผิดชอบของตนอย่างเป็นทางการขององค์กร
รูทีน(การประชุมเช่น คุณภาพ ระดับเป็นผู้นำการประชุมทีม)และเครื่องมือต่างๆ(โปรโตคอลในห้องเรียน
การสังเกต) โครงสร้างอย่างเป็นทางการหรือเป็นโครงสร้างพื้นฐานคือจัดตั้งทั้งในและ
ก่อตั้งขึ้นในการปฏิบัติโดยไม่มีโครงสร้างไม่มีการปฏิบัติ
ซึ่งจะช่วยทำให้การทำความเข้าใจและการเปลี่ยนแปลงผู้ดูแลในการปฏิบัติให้ความสนใจการฝึกซ้อมที่โครงสร้างอย่างเป็นทางการหรือ
โครงสร้างพื้นฐานเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง โรงเรียนผู้นำขององค์กรได้รับการออกแบบสำหรับตัวอย่างเช่นรูทีน
ซึ่งจะช่วยในการกำหนดมาตรฐานสำหรับโครงการเลิร์นนิ่งทั้งในแนวตั้งและแนวนอนเพื่อการปฏิบัติการทำงานในห้องเรียน
ซึ่งจะช่วยปรับให้เข้ากับเนื้อหาที่ครอบคลุมอยู่ในเขตของรัฐและมาตรฐาน
และมีการประเมินผลนักเรียนโรงเรียนผู้นำขององค์กรเหล่านี้มีรูทีน
ซึ่งจะช่วยในการกำหนดมาตรฐานหลักสูตรของโรงเรียน,จอมอนิเตอร์นักเรียนและครู ประสิทธิภาพ และทำให้ห้องเรียน
ซึ่งจะช่วยการปฏิบัติอย่างโปร่งใส.
ทหารผ่านศึกพนักงานในโรงเรียนของเราในการศึกษารายงานว่าการเปลี่ยนแปลงของโครงสร้าง
ซึ่งจะช่วยอย่างเป็นทางการแทนที่ที่งดงามในรูปแบบของการทำธุรกิจที่
โรงเรียน.การวิเคราะห์ของเราของรูทีนขององค์กรอย่างเป็นทางการเหล่านี้ในการปฏิบัติให้เห็นว่า
มากกว่าการเรียนการสอนกำลังบัฟเฟอร์...จากระเบียบ ภายนอก รูทีนเหล่านี้ในการปฏิบัติ recoupling
ซึ่งจะช่วยให้การส่งเสริมการลงทุนของการเรียนการสอนในห้องเรียนและกฎระเบียบของรัฐบาล( spillane et al .
2011 ) รูทีนเหล่านี้ได้รับการส่งเสริมการลงทุน recoupling เพราะผู้นำของรัฐและโรงเรียนใช้
กำหนดเขตพื้นที่เป็นแม่แบบและ rubrics ในการเพิ่ม ประสิทธิภาพ ทางเทคนิคปุ่ม
ฟังก์ชันการทำงานรวมถึงระดับมาตรฐานโปรแกรมสอนที่การตั้งค่าและการรักษา
ไปในทิศทางตรงกันข้ามกับแนวการระบุการกำหนดที่อยู่และความต้องการรวมถึงการพัฒนาอาชีพและการเรียนการสอน
การตรวจสอบ รูทีนขององค์กรโรงเรียนอย่างเป็นทางการส่วนอำนวยความสะดวกของ recoupling
กฎระเบียบของรัฐบาลพร้อมด้วยแกนหลักทางด้านเทคนิคโดยทำให้การเรียนการสอนในห้องเรียนมากขึ้น
โปร่งใสแม้ว่าบางอย่างของการเรียนการสอนและโรงเรียนบางส่วนวัตถุมากกว่า
ซึ่งจะช่วยคนอื่น. ยิ่งไปกว่านั้นรูทีนขององค์กรอย่างเป็นทางการเหล่านี้มุ่งเน้นเกือบจะเฉพาะในเรื่องโรงเรียน
ซึ่งจะช่วยผู้ที่ได้รับการทดสอบโดยหน่วยงาน ภายนอก - คณิตศาสตร์และ ภาษา ศิลปะ
เพิ่มเติมการวิเคราะห์ของเราที่ชี้ให้เห็นว่าการนำไปใช้ของเหล่านี้จะเปลี่ยนเป็นได้อย่างเป็นทางการขององค์กร
ซึ่งจะช่วยปรับโครงสร้างของโรงเรียนได้พบกับการต่อต้านอย่างมากจากโรงเรียนพนักงาน
ซึ่งจะช่วยเป็นที่โต้แย้งกับที่มาได้รับระดับมืออาชีพ Logic (เช่นครูสอนความเป็นอิสระ)
ที่มีทหารผ่านศึกพิการครูหวงแหน( hallett , 2007 ; spillane et al ., 2011 )..
ความคิดริเริ่มด้านโครงสร้างพื้นฐาน - อาคารในท้องถิ่นเหล่านี้อาจเป็นชาวอเมริกันอย่างมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวในโรงเรียนที่
ซึ่งจะช่วยเรามากที่สุดอยู่ในระบบที่โครงสร้างพื้นฐานเพื่อสนับสนุนการเรียนการสอนมี
ยากจนและด้อยพัฒนา(เฮน moffitt และ 2009 ) เป็นผลให้โรงเรียน
ซึ่งจะช่วยผู้ดูแลระบบจะมีการทิ้งในการออกแบบโครงสร้างพื้นฐานเพื่อสนับสนุนเรื่องของการเปลี่ยนแปลงสอน
กดโดย สภาพแวดล้อม นโยบายต่างประเทศที่โรงแรมแห่งนี้คือที่ขนาดใหญ่การจัดงานศพ -
ซึ่งจะช่วยให้เราสงสัยว่าจะไม่ได้รับมอบหมายให้กับโรงเรียนอื่นๆผู้ดูแลระบบในการศึกษาระบบ.
จำนวนมากบรรดานักสังเกตการณ์ของระบบล้มเหลวในการตระหนักถึงนี้,การสันนิษฐานว่าทั้งหมดที่ใช้ในการ
ใช้สูง - เสาหลักความรับผิดชอบมีนโยบายให้แต่ละโรงเรียนผู้นำซึ่งโดยปกติแล้วจะต้อง
ซึ่งจะช่วยให้โรงเรียนหลัก,การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของพวกเขาเผชิญหน้ากับ - a ' - เผชิญหน้ากับครู. ในความเป็นจริงแล้วโรงเรียน
ตามมาตรฐานผู้ดูแลระบบจะได้อยู่ใน สภาพแวดล้อม สถาบันการเปลี่ยนแปลงนี้อย่างสิ้นเชิง
ซึ่งจะช่วยให้การออกแบบโครงสร้างองค์กรใหม่อย่างเป็นทางการในโรงเรียนของตนที่สนับสนุนการเชื่อมต่ออย่างเข้มงวดยิ่งขึ้น
ระหว่างนโยบายการบริหารงานและการเรียนการสอน และการออกแบบโครงสร้างเหล่านี้
สำหรับวัตถุที่เลือกได้รับการทดสอบเพียงไม่กี่ที่ โรงแรมแห่งนี้คือออกเดินทางจากเวลาที่เมื่อโรงเรียน
ตามมาตรฐานการดูแลระบบการเรียนการสอนในห้องเรียนแบบเต็มบัฟเฟอร์จาก ภายนอก การตรวจสอบอย่างละเอียดด้วยความเชื่อและ
พิธี( Meyer ,และ rowan , 1978 )..
ในการใช้ใหม่นี้อย่างเป็นทางการขององค์กรและโครงสร้างขององค์กรในการ
รูทีน,โรงเรียนผู้นำไม่ได้ต้องอาศัยผู้รับผิดชอบแต่เพียงผู้เดียวได้ด้วยตนเอง positional
ซึ่งจะช่วยผู้ให้บริการหรือในที่แห่งหน่วยงาน ภาค รัฐบาลต้องการครูในการให้ความร่วมมือ
ในการดำเนินการรูทีนใหม่และด้วยความรู้สึกของพวกเขาในกฎระเบียบของของผู้กำหนดนโยบาย