a school-based professional communi

a school-based professional community.
Lew Smith (2001) tells of a Fordham University study of schools that make significant improvements. The researchers noted that these schools had newly-assigned experienced principals who provided strong leadership that helped create internal dissonance combined with outside pressure. These leaders also initiated internal and external collaborative rela- tionships, had a commitment to school-based professional development with a sharp focus on how well students were learning, and shifted from top-down management to teachers' making decisions about curriculum and teaching methods. Smith closes his essay with the question, "Can we muster the will to make change happen?" (p. 33), a subject I will address in Part V.
Tom Guskey (2000) argues that principals must help teachers make better use of assess- ment data, particularly that data that is produced in their own classrooms. He says that principals should emphasize the use of classroom assessments as learning tools that are part of the instructional process, regularly review classroom assessment results with teachers to identify potential instructional problems, and provide opportunities for teachers to plan collaboratively, examine their students' assessment results and work samples to identify areas of difficulty, and develop shared strategies for improvement.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โรงเรียนอาชีพชุมชนบอกเกณฑ์หนึ่งในหลาย ๆ สมิธ (2001) ศึกษามหาวิทยาลัย Fordham ของโรงเรียนที่ทำการปรับปรุงที่สำคัญ นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่า โรงเรียนเหล่านี้มีกำหนดใหม่มีประสบการณ์แบบที่มีผู้นำที่แข็งแกร่งที่ช่วยสร้าง dissonance ภายในกับความดันภายนอก ผู้นำเหล่านี้ยังเริ่มต้นภายใน และภายนอกร่วม rela-tionships มีมาโรงเรียนพัฒนาอาชีพโดยมุ่งเน้นวิธีที่ดีนักเรียนได้เรียนรู้ และตกจากบนลงล่างจัดการครูตัดสินใจเกี่ยวกับหลักสูตร และวิธีสอนคม สมิธปิดเรียงความของเขา มีคำถาม "สามารถเรา ชุมนุมมาทำการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น" (p. 33), เป็นเรื่องที่ผมจะอยู่ในส่วน Vทอม Guskey (2000) จนแบบต้องช่วยครูที่ใช้ดีกว่าของติดขัดประเมินข้อมูล โดยเฉพาะอย่างยิ่งข้อมูลที่ผลิตขึ้นในห้องเรียนของตนเอง เขาบอกว่า หลักควรเน้นการใช้การประเมินผลการเรียนเป็นเครื่องมือที่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนการสอนการเรียนรู้ หมั่นตรวจสอบผลการประเมินห้องเรียนกับครูการสอนปัญหา และให้โอกาสสำหรับครูเพื่อวางแผนร่วมกัน ตรวจสอบผลการประเมินของนักศึกษา และทำงานตัวอย่างในการระบุพื้นที่ของปัญหา และพัฒนากลยุทธ์ร่วมปรับปรุง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โรงเรียนตามชุมชนมืออาชีพ.
ลิวสมิ ธ (2001) บอกว่าการศึกษาที่มหาวิทยาลัย Fordham ของโรงเรียนที่ทำให้การปรับปรุงที่สำคัญ นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าโรงเรียนเหล่านี้ได้ใหม่ที่ได้รับมอบหมายผู้บริหารที่มีประสบการณ์ที่ให้ความเป็นผู้นำที่แข็งแกร่งที่ช่วยสร้างความไม่สอดคล้องกันภายในรวมกับแรงกดดันภายนอก ผู้นำเหล่านี้ก็เริ่มภายในและภายนอก tionships สัมพันธ์การทำงานร่วมกันมีความมุ่งมั่นที่จะพัฒนาโรงเรียนที่ใช้มืออาชีพที่มีโฟกัสที่คมชัดในวิธีที่ดีที่นักเรียนได้เรียนรู้และเปลี่ยนจากการจัดการด้านบนลงไปที่ครูการตัดสินใจเกี่ยวกับการเรียนการสอนและวิธีการสอน สมิ ธ ปิดเรียงความของเขากับคำถามที่ว่า "เราสามารถจะรวบรวมเพื่อให้การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นได้หรือไม่" (น. 33)
ซึ่งเป็นเรื่องที่ผมจะอยู่ในส่วนที่โวลต์ทอมGuskey (2000) ระบุว่าผู้ว่าจ้างจะต้องช่วยให้ครูทำให้การใช้งานที่ดีขึ้นของข้อมูล ment ประเมินโดยเฉพาะอย่างยิ่งข้อมูลที่มีการผลิตในห้องเรียนของตัวเอง เขาบอกว่าผู้บริหารควรเน้นการใช้การประเมินผลการเรียนเป็นเครื่องมือการเรียนรู้ที่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการการเรียนการสอนมีการตรวจสอบผลการประเมินในห้องเรียนกับครูเพื่อแจ้งปัญหาการเรียนการสอนที่มีศักยภาพและให้โอกาสสำหรับครูที่จะวางแผนร่วมกันตรวจสอบผลการประเมินของนักเรียน และตัวอย่างการทำงานเพื่อระบุพื้นที่ของความยากลำบากและพัฒนากลยุทธ์ที่ใช้ร่วมกันในการปรับปรุง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นโรงเรียนชุมชนมืออาชีพ .
ลิวสมิท ( 2001 ) บอกของมหาวิทยาลัยคอร์เนลล์ศึกษาของโรงเรียนที่ทำให้การปรับปรุงที่สำคัญ . นักวิจัยกล่าวว่าโรงเรียนเหล่านี้มีโรงเรียนที่ให้ประสบการณ์ใหม่ที่ได้รับมอบหมายความรับผิดชอบที่ช่วยสร้างความไม่สอดคล้องกันภายในรวมกับความดันภายนอกผู้นำเหล่านี้ยังได้ริเริ่มความร่วมมือทั้งภายในและภายนอก tionships มาร์ติน มีความมุ่งมั่นที่จะพัฒนาวิชาชีพในโรงเรียน ด้วยการโฟกัสที่คมชัดในวิธีการที่ดี นักเรียนมีการเรียนรู้ และเปลี่ยนจากการจัดการจากบนลงล่างให้ครูตัดสินใจเกี่ยวกับหลักสูตรและวิธีการสอน สมิธปิดเรียงความของเขาด้วยคำถามว่า " เราจะรวบรวมจะทำให้การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้น ? " ( หน้า33 ) เรื่องที่ผมจะอยู่ในส่วน V .
ทอม guskey ( 2000 ) ระบุว่าผู้บริหารต้องช่วยครูให้ดีกว่าใช้ประเมินข้อมูลติดขัด โดยเฉพาะข้อมูลที่ ผลิต ในชั้นเรียนของตนเอง เขากล่าวว่า ผู้บริหารควรเน้นการใช้ประเมินชั้นเรียนเป็นเครื่องมือการเรียนรู้ที่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการจัดการเรียนการสอนหมั่นทบทวนผลการประเมินในชั้นเรียนกับครูเพื่อระบุปัญหาที่อาจเกิดขึ้น และเปิดโอกาสให้ครูได้วางแผนร่วมกัน ตรวจสอบผลการประเมินของนักเรียนและตัวอย่างงานเพื่อระบุพื้นที่ปัญหา และพัฒนาร่วมกัน กลยุทธ์สำหรับการปรับปรุง .