Those who study secondary science t

Those who study secondary science teachers are often concerned with preservice or in-service teacher development. Science teacher educators have acknowledged that this focus is limited, as the induction years of beginning teachers are an important component of teacher development. This mixed methods study focuses on the induction years of beginning content specialists, with the intention of adding to the literature in this underexamined area. The secondary science teachers in this study were followed during their first and second year of teaching in order to understand the changes in their beliefs, pedagogical content knowledge (PCK) and practices as a group, and as they participated in different induction programs. Analysis by induction program revealed that first year teachers who participated in science specific induction programs strengthened their beliefs, PCK, and practices. By the end of the second year, regardless of program, most of the teachers shared similar beliefs and PCK. However, the teachers in the science specific induction programs continued to enact more interactive learning environments that had more investigations and laboratories than did their peers in the other induction programs. For those who work with beginning science teachers, this study suggests that the induction of science specialists is an important area of work. It also explores the complex process of induction, and calls for more research into how beginning secondary science teachers learn and what types of induction experiences can best support beginning science teachers. © 2011 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 48: 1199–1224, 2011
Pedagogical content knowledge (PCK) and content knowledge (CK) are key components of teacher competence that affect student progress. However, little is known about how teacher education affects the development of CK and PCK. To address this question, our research group constructed tests to directly assess mathematics teachers’ CK and PCK. Based on these tests, we compared the PCK and CK of four groups of mathematics teachers at different points in their teaching careers in Germany. Confirmatory factor analyses showed that PCK and CK measurement was satisfactorily invariant across the teacher populations considered. As expected, the largest differences in CK and PCK were found between the beginning and the end of initial teacher education. Differences in the structures of teacher education were reasonably well reflected in participants’ CK and PCK.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คนที่เรียนครูวิทยาศาสตร์รองมักมีความกังวลกับการพัฒนาครูที่เน้น หรือให้บริการแก่ นักการศึกษาครูวิทยาศาสตร์ได้รับทราบว่า นี้คือจำกัด เป็นการเหนี่ยวนำ ปีเริ่มต้นครูผู้สอนมีส่วนประกอบสำคัญของการพัฒนาครู นี้ผสมวิธีศึกษาเน้นปีการเหนี่ยวนำของผู้เชี่ยวชาญเนื้อหา มีความตั้งใจในการเพิ่มเอกสารประกอบการในพื้นที่นี้ underexamined เริ่มต้น ครูวิทยาศาสตร์รองในการศึกษานี้ได้ทำตามในช่วงแรกของพวกเขา และสอนความเข้าใจในการเปลี่ยนแปลงในความเชื่อ ความรู้เนื้อหาการสอน (PCK) และปฏิบัติ เป็นกลุ่ม และเป็นปีที่สองพวกเขาเข้าร่วมในโปรแกรมต่าง ๆ การเหนี่ยวนำ วิเคราะห์ โดยโปรแกรมเหนี่ยวนำเปิดเผยที่ปีแรกครูที่เข้าร่วมในโปรแกรมวิทยาศาสตร์การเหนี่ยวนำความเข้มแข็งของพวกเขาความเชื่อ PCK และการปฏิบัติ โดยสิ้นปีที่สอง โดยโปรแกรม ส่วนใหญ่ของครูร่วมความเชื่อที่คล้ายกันและ PCK อย่างไรก็ตาม ครูวิทยาศาสตร์โปรแกรมเหนี่ยวนำการต่อการแสดงออกมากขึ้นโต้ตอบเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่ได้สอบสวนเพิ่มเติมและปฏิบัติกว่าทำกับเพื่อน ๆ ของเขาในการเหนี่ยวนำโปรแกรมอื่น ๆ สำหรับผู้ที่ใช้เริ่มต้นครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ การศึกษานี้แนะนำว่า การเหนี่ยวนำของผู้เชี่ยวชาญวิทยาศาสตร์พื้นที่สำคัญของการทำงาน ยังสำรวจกระบวนการซับซ้อนของการเหนี่ยวนำ และเรียกการวิจัยเพิ่มเติมในวิธีการเรียนรู้ของครูวิทยาศาสตร์รองเริ่มต้นและสิ่งที่ชนิดของประสบการณ์ที่เหนี่ยวนำสามารถดีสนับสนุนครูผู้สอนวิทยาศาสตร์เริ่มต้น © 2011 wiley วารสาร Inc. J Res วิทยาศาสตร์วิศวกรรมสอน 48:1199-1224, 2011ความรู้เนื้อหาการสอน (PCK) และเนื้อหาความรู้ (CK) เป็นองค์ประกอบสำคัญของความสามารถของครูที่มีผลต่อความก้าวหน้าของนักเรียน อย่างไรก็ตาม น้อยมีชื่อเสียงเกี่ยวกับผลกระทบของการศึกษาของครูที่มีต่อการพัฒนาของ CK และ PCK ไปคำถามนี้ กลุ่มวิจัยของเราสร้างทดสอบเพื่อประเมิน CK และ PCK คณิตศาสตร์ครูโดยตรง ตาม เราเทียบ PCK และ CK สี่กลุ่มของครูคณิตศาสตร์ที่จุดต่าง ๆ ในงานของพวกเขาสอนในเยอรมนี วิเคราะห์ปัจจัยเสร็จพบว่า วัด PCK และ CK เป็นบล็อกผ่านข้ามประชากรครูพิจารณา ตามที่คาดไว้ ความแตกต่างที่ใหญ่ที่สุดใน CK และ PCK พบระหว่างจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของวิชาชีพครู ความแตกต่างในโครงสร้างของวิชาศึกษาได้ด้วยดีสะท้อนคน CK และ PCK

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผู้ที่ศึกษาครูวิทยาศาสตร์ระดับมัธยมศึกษามีความกังวลมักจะมีการฝึกสอนหรือในการให้บริการการพัฒนาครู นักการศึกษาครูวิทยาศาสตร์ได้รับการยอมรับว่าโฟกัสนี้มี จำกัด เป็นปีที่เหนี่ยวนำของครูเริ่มต้นเป็นองค์ประกอบที่สำคัญในการพัฒนาครู การศึกษาวิธีการผสมนี้มุ่งเน้นไปที่ปีที่เหนี่ยวนำของการเริ่มต้นผู้เชี่ยวชาญด้านเนื้อหาด้วยความตั้งใจของการเพิ่มวรรณกรรมในพื้นที่ underexamined นี้ ครูวิทยาศาสตร์มัธยมศึกษาในการศึกษาครั้งนี้ตามมาในช่วงปีแรกและปีที่สองของการเรียนการสอนเพื่อให้เข้าใจถึงการเปลี่ยนแปลงในความเชื่อของพวกเขา, ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาการเรียนการสอน (PCK) และการปฏิบัติเป็นกลุ่มและเมื่อพวกเขามีส่วนร่วมในโปรแกรมการเหนี่ยวนำที่แตกต่างกัน การวิเคราะห์โดยโปรแกรมการเหนี่ยวนำเปิดเผยว่าครูปีแรกที่เข้าร่วมในโปรแกรมการเหนี่ยวนำวิทยาศาสตร์เฉพาะเข้มแข็งความเชื่อของพวกเขา PCK และการปฏิบัติ ในตอนท้ายของปีที่สองโดยไม่คำนึงถึงโปรแกรมส่วนใหญ่ของครูที่ใช้ร่วมกันความเชื่อที่คล้ายกันและ PCK อย่างไรก็ตามครูในโปรแกรมการเหนี่ยวนำวิทยาศาสตร์เฉพาะยังคงตราสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การโต้ตอบมากขึ้นที่มีการตรวจสอบมากขึ้นและห้องปฏิบัติการกว่าเพื่อนของพวกเขาในโปรแกรมการเหนี่ยวนำอื่น ๆ สำหรับผู้ที่เริ่มต้นทำงานกับครูวิทยาศาสตร์การศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นว่าการชักนำของผู้เชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์เป็นพื้นที่สำคัญของการทำงาน นอกจากนี้ยังสำรวจกระบวนการที่ซับซ้อนของการเหนี่ยวนำและเรียกร้องให้มีการวิจัยมากขึ้นเป็นวิธีการเริ่มต้นครูวิทยาศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาเรียนรู้และสิ่งที่ประเภทของประสบการณ์การเหนี่ยวนำการสนับสนุนที่ดีที่สุดสามารถเริ่มต้นครูวิทยาศาสตร์ © 2011 ไวลีย์วารสาร, Inc J Res วิทย์สอน 48: 1199-1224, 2011
ความรู้เนื้อหาที่สอน (PCK) และความรู้เนื้อหา (CK) เป็นส่วนประกอบที่สำคัญของความสามารถของครูที่มีผลต่อความก้าวหน้าของนักเรียน แต่ไม่ค่อยมีใครรู้เกี่ยวกับวิธีการศึกษาของครูมีผลกระทบต่อการพัฒนาของ CK และ PCK ที่จะถามคำถามนี้กลุ่มวิจัยของเราสร้างการทดสอบเพื่อประเมินโดยตรง CK ครูคณิตศาสตร์และ PCK จากการทดสอบเหล่านี้เราเทียบ PCK และ CK ของสี่กลุ่มของครูคณิตศาสตร์ที่จุดที่แตกต่างกันในการประกอบอาชีพการเรียนการสอนของพวกเขาในประเทศเยอรมนี การวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันพบว่า PCK และการวัด CK เป็นที่น่าพอใจคงข้ามประชากรครูถือว่า คาดว่าจะเป็นความแตกต่างที่ใหญ่ที่สุดใน CK และ PCK ถูกพบระหว่างจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของการศึกษาของครูเริ่มต้น ความแตกต่างในโครงสร้างของการศึกษาครูถูกพอสมควรสะท้อนให้เห็นได้ดีใน CK ผู้เข้าร่วมและ PCK

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้ที่ศึกษาของครูวิทยาศาสตร์ระดับมัธยมศึกษามักเกี่ยวข้องกับนักศึกษา หรือ การพัฒนาครูประจำการ . วิทยาศาสตร์ นักการศึกษา ครูได้รับการยอมรับว่าโฟกัสนี้จำกัด เป็นการเริ่มต้นปีของครูเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการพัฒนาครู นี้ วิธีการผสม เน้นศึกษาการเริ่มต้นปีของผู้เชี่ยวชาญเนื้อหากับความตั้งใจของการเพิ่ม underexamined วรรณกรรมในพื้นที่ ครูวิทยาศาสตร์ครูในการปฏิบัติตามในช่วงปีแรกและปีที่สองของการสอนเพื่อเข้าใจการเปลี่ยนแปลงในความเชื่อของพวกเขา ความรู้ เนื้อหาที่สอน ( pck ) และการปฏิบัติเป็นกลุ่ม และขณะที่พวกเขาเข้าร่วมในโปรแกรมแบบต่าง ๆการวิเคราะห์ด้วยโปรแกรมการเหนี่ยวนำ พบว่า ครูวิทยาศาสตร์ ปีแรกที่เข้าร่วมในโปรแกรมเฉพาะการเสริมกำลังความเชื่อ pck และการปฏิบัติ สิ้นปีที่สอง ไม่ว่าโปรแกรม ครูส่วนใหญ่ใช้ความเชื่อที่คล้ายกันและพรรคคอมมิวนิสต์กัมพูชา . อย่างไรก็ตามครูวิทยาศาสตร์ด้วยโปรแกรมเฉพาะต่อบัญญัติเพิ่มเติม การเรียนรู้แบบโต้ตอบสภาพแวดล้อมที่ได้สอบสวนเพิ่มเติมและห้องปฏิบัติการสูงกว่าเพื่อนในโปรแกรมอื่น ๆ induction สำหรับผู้ที่เริ่มต้นทำงานกับครูวิทยาศาสตร์ การศึกษานี้ชี้ให้เห็นว่า การแพทย์ วิทยาศาสตร์ คือ พื้นที่ที่สำคัญของงานนอกจากนี้ยังสำรวจกระบวนการซับซ้อนของการเหนี่ยวนำและเรียกเพื่อการวิจัยมากขึ้นเป็นวิธีการเริ่มต้นของครูวิทยาศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาเรียนรู้และสิ่งที่ประเภทของประสบการณ์และสามารถสนับสนุนที่ดีที่สุดเริ่มต้น ครูวิทยาศาสตร์ สงวนลิขสิทธิ์ 2011 นิ่งวารสาร , Inc . J RES วิทย์สอน 48 : 1121 – 1153 , 2011
สอนเนื้อหาความรู้ ( pck ) และเนื้อหาความรู้ ( CK ) เป็นส่วนประกอบสำคัญของครูที่ส่งผลต่อนักเรียน อย่างไรก็ตาม เป็นที่รู้จักกันเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับวิธีการที่ครูมีผลต่อการพัฒนาของ CK pck . ที่อยู่คำถามนี้ กลุ่มวิจัยของเราได้โดยตรง การสร้างแบบประเมินครูคณิตศาสตร์ CK pck . บนพื้นฐานของการทดสอบเหล่านี้เราเมื่อเทียบกับ CK pck 4 กลุ่มของครูคณิตศาสตร์ ในจุดต่าง ๆในการสอนอาชีพในเยอรมัน การวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยัน และพบว่า การวัดผลที่น่าพอใจ pck CK ไม่เปลี่ยนแปลงผ่านครูประชากรถือว่า ตามที่คาดไว้ , ความแตกต่างที่ใหญ่ที่สุดใน CK pck พบระหว่างการเริ่มต้นและการสิ้นสุดของการศึกษาครูครั้งแรกความแตกต่างในโครงสร้างของครู สะท้อนด้วยดีในกิจกรรม CK pck .