Until the age of 10 years, the noti

Until the age of 10 years, the notions of small school child have a concrete nature and cannot be yet organized in
systems of notions. As mentioned by Bogdan and Stănculescu (1970), “the beginning school children encounter
difficulties with the integrator notions (plants, fruits, animals etc.), being observed, also, two types of tendencies.
Thus, some school children have at the beginning “tendency of extending the notions (flower meaning the whole
plant)”, while others have the tendency “of restraining notions (plant meaning what we have in our room)” (Bogdan
and Stănculescu, 1970, p.165). Because of the limited experience of the school children at this age, there are school
children to whom some empirical notions are incorrectly formed. This is due to either mistaken generalizations
realized by some school children, or wrong representations they formed themselves concerning the various living
beings. Thus, the images formed in mind of some school children are incorrect, because human features are
attributed to various components of nature, which they don’t have really. For these school children there are good
and bad animals, hard-working animals (e.g., ants, bees) or lazy (e.g., cricket), cunning animals (e.g., fox), fearful
animals (e.g., rabbit), flowers which fall asleep or talks, sun which smiles or laughs, etc. These representations
formed based on stories and tales studied by the school children at the kindergarten or on the cartoons they watched
at home, will be subsequently corrected within the instructional-educational activities carried out in school, and
transformed in scientific representations.
Didactical methods and tool selected by the teacher to be applied in lesson have an important role in the
formation and development to the school children of concepts of natural sciences, but also in correcting those
incorrectly formed. In their choosing, the teacher must to consider the fact that as school child grows up, it is
realized gradually transition from the global intuitive nature of the small school child’s thinking, to the stage of
notional thinking, which is reached around the age of 10 years. As mentioned by Nicola et al. (1982), at the small
school child “thinking remain predominantly concrete”, even this “perceives the relations which allows
understanding of causality and uses more correctly the logical links”. “Thinking realizes knowledge with the aid of
some logical, concrete, objectual operations” (Nicola et al., 1982, p.51-52).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จนถึงอายุ 10 ปี ความเข้าใจของเด็กโรงเรียนขนาดเล็กมีลักษณะเป็นคอนกรีต และไม่ได้จัดในระบบของความเข้าใจ ดังกล่าว โดย Bogdan และ Stănculescu (1970), "เด็กนักเรียนเริ่มต้นพบความยากลำบากกับความเข้าใจตัวรวม (พืช ผลไม้ สัตว์ฯลฯ), การสังเกต ยัง ชนิดที่สองของแนวโน้มการดังนั้น เด็กบางโรงเรียนมีจุดเริ่มต้น "แนวโน้มของการขยายความเข้าใจ (หมายถึง ทั้งดอกไม้พันธุ์ ", ใน ขณะที่คนอื่น ๆ มีแนวโน้มว่า"และยับยั้งความเข้าใจ (ไม้หมายถึง สิ่งที่เรามีในห้องพักของเรา" (Bogdanและ Stănculescu, 1970, p.165) เนื่องจากการจำกัดประสบการณ์ของเด็กนักเรียนในยุคนี้ มีโรงเรียนเด็กที่กำลังประจักษ์บางจะไม่ถูกต้องเกิดขึ้น นี่คือเนื่องจาก generalizations ใดผิดพวกเขารับรู้บางอย่างเด็กนักเรียน หรือผิดแทน รูปตัวเองเกี่ยวกับชีวิตต่าง ๆสิ่งมีชีวิต ดังนั้น ภาพที่เกิดขึ้นในจิตใจของเด็กบางโรงเรียนถูก เนื่องจากคุณลักษณะของมนุษย์บันทึกส่วนประกอบต่าง ๆ ของธรรมชาติ ที่พวกเขาไม่ได้จริง ๆ เด็กนักเรียนเหล่านี้มีดีและ สัตว์ร้าย สัตว์ทำงานหนัก (เช่น มด ผึ้ง) หรือขี้เกียจ (เช่น คริกเก็ต), ไหวพริบสัตว์ (เช่น สุนัขจิ้งจอก), น่ากลัวสัตว์ (เช่น กระต่าย), ดอกไม้ที่หลับ หรือ พูด ซันที่ยิ้ม หรือหัวเราะ ฯลฯ เหล่านี้เป็นตัวแทนเกิดขึ้นตามเรื่องราวและนิทานที่ศึกษา โดยเด็กนักเรียนในโรงเรียนอนุบาล หรือ ในการ์ตูนที่พวกเขาเฝ้าดูโฮม จะมาแก้ไขภายในดำเนินการในโรงเรียน กิจกรรมศึกษาจัดการเรียนการสอน และแปลงทางวิทยาศาสตร์แทนDidactical วิธีการและเครื่องมือที่เลือกที่จะใช้ในบทเรียน โดยครูผู้สอนได้มีบทบาทสำคัญในการก่อตัวและพัฒนาให้เด็กนักเรียนแนวคิด ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ แต่ยังอยู่ ในการแก้ไขที่รูปแบบไม่ถูกต้อง ในการเลือก ครูต้องพิจารณาข้อเท็จจริงที่เป็นเด็กโรงเรียนเติบโตขึ้นรับรู้ค่อย ๆ เปลี่ยนจากธรรมชาติง่ายสากลของโรงเรียนเด็กเล็กของคิด ระยะของประจำชาติคิด ซึ่งครบรอบอายุ 10 ปี ดังกล่าวโดย Nicola et al. (1982), ที่ขนาดเล็กโรงเรียนเด็ก "คิดยังคงเป็นคอนกรีต" แม้นี้ "ละเว้นความสัมพันธ์ซึ่งช่วยให้เข้าใจ causality และใช้อย่างถูกต้องเชื่อมโยงตรรกะ" "ตระหนักถึงความคิดความรู้และ มีความช่วยเหลือของบางตรรกะ คอนกรีต objectual การดำเนินงาน" (Nicola et al., 1982, p.51 52)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จนกระทั่งอายุ 10
ปีที่ผ่านมาความคิดของเด็กในโรงเรียนขนาดเล็กที่มีลักษณะที่เป็นรูปธรรมและไม่สามารถจัดยังอยู่ในระบบของความคิด เป็นที่กล่าวถึงโดย Bogdan และ Stanculescu (1970),
"เด็กนักเรียนเริ่มต้นพบปัญหากับความคิดบูรณาการ(พืช, ผลไม้, สัตว์ ฯลฯ ) ถูกตั้งข้อสังเกตยังสองประเภทของแนวโน้ม.
ดังนั้นเด็กนักเรียนบางคนมีที่จุดเริ่มต้น "แนวโน้มของการขยายความคิดนี้
(หมายถึงดอกไม้ทั้งพืช)" ในขณะที่คนอื่น ๆ มีแนวโน้มที่ "ความคิดของการควบคุม (หมายถึงพืชสิ่งที่เรามีอยู่ในห้องพักของเรา)"
(บอยด์และStanculescu 1970, p.165) เพราะจากประสบการณ์ที่ จำกัด
ของเด็กนักเรียนในวัยนี้มีโรงเรียนเด็กซึ่งความคิดเชิงประจักษ์บางอย่างจะเกิดขึ้นไม่ถูกต้อง เพราะนี่คือภาพรวมทั้งเข้าใจผิดตระหนักโดยเด็กนักเรียนบางส่วนที่ไม่ถูกต้องหรือการแสดงพวกเขากลายตัวเองเกี่ยวกับการดำรงชีวิตที่แตกต่างกันสิ่งมีชีวิต ดังนั้นภาพที่เกิดขึ้นในใจของเด็กนักเรียนบางส่วนไม่ถูกต้องเพราะคุณสมบัติของมนุษย์ประกอบกับส่วนประกอบต่างๆของธรรมชาติที่พวกเขาไม่ได้จริงๆ สำหรับเด็กนักเรียนเหล่านี้เป็นสิ่งที่ดีและสัตว์ร้ายสัตว์ทำงานหนัก (เช่นมดผึ้ง) หรือขี้เกียจ (เช่นคริกเก็ต) สัตว์ฉลาดแกมโกง (เช่นสุนัขจิ้งจอก) กลัวสัตว์(เช่นกระต่าย), ดอกไม้ซึ่งหลับ หรือพูดถึงดวงอาทิตย์ที่ยิ้มหรือหัวเราะ ฯลฯ การแสดงเหล่านี้ที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของเรื่องราวและเรื่องการศึกษาโดยเด็กนักเรียนที่โรงเรียนอนุบาลหรือการ์ตูนที่พวกเขาเฝ้าดูอยู่ที่บ้านจะได้รับการแก้ไขในภายหลังในกิจกรรมการเรียนการสอนการศึกษาการดำเนินการในโรงเรียนและเปลี่ยนในการแสดงทางวิทยาศาสตร์. วิธี Didactical และเครื่องมือการเลือกโดยครูที่จะนำมาใช้ในบทเรียนที่มีบทบาทสำคัญในการสร้างและพัฒนาให้กับเด็กนักเรียนของแนวคิดของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแต่ยังอยู่ในการแก้ไขเหล่านั้นเกิดขึ้นอย่างไม่ถูกต้อง ในการเลือกของพวกเขาครูต้องพิจารณาข้อเท็จจริงที่ว่าเป็นเด็กโรงเรียนเติบโตขึ้นก็จะตระหนักถึงค่อยๆเปลี่ยนจากธรรมชาติที่ใช้งานง่ายทั่วโลกของเด็กที่โรงเรียนขนาดเล็กของการคิดที่จะขั้นตอนของความคิดความคิดที่จะถึงรอบอายุ10 ปี เป็นที่กล่าวถึงโดยนิโคลาและอัล (1982) ที่มีขนาดเล็กเด็กโรงเรียน"ยังคงความคิดที่เป็นรูปธรรมส่วนใหญ่" แม้วันนี้ "เล็งเห็นความสัมพันธ์ที่ช่วยให้เข้าใจในอำนาจและใช้อย่างถูกต้องมากขึ้นการเชื่อมโยงตรรกะ" "คิดได้ตระหนักถึงความรู้ด้วยความช่วยเหลือของบางตรรกะคอนกรีต objectual การดำเนินงาน" (นิโคลา et al., 1982, p.51-52)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จนอายุ 10 ปี ความคิดของเด็กในโรงเรียนขนาดเล็กมีลักษณะที่เป็นรูปธรรม และไม่สามารถจัดแต่ใน
ระบบความคิด . ดังกล่าว โดย Bogdan และเซนต์ă nculescu ( 1970 ) , " การเริ่มต้นโรงเรียนเด็กพบปัญหากับความคิด (
) พืช ผลไม้ สัตว์ ฯลฯ ) , การตรวจสอบ , ด้วย , สองประเภทของแนวโน้ม .
ดังนั้นเด็กบางโรงเรียนมีจุดเริ่มต้น " แนวโน้มของการขยายช่อง ( ดอกไม้ความหมายโรงงานทั้งหมด
) " ขณะที่คนอื่นมีแนวโน้ม " ยับยั้งความคิด ( พืชหมายความว่าเรามีห้องของเรา ) " ( บ็อกดาน
และเซนต์ă nculescu , 1970 , p.165 ) เพราะประสบการณ์ที่ จำกัด ของโรงเรียน เด็กในวัยนี้ มีโรงเรียน
เด็กที่บางความคิดเชิงประจักษ์จะไม่ถูกต้องเกิดขึ้น นี้เป็นเพราะทั้งสองเข้าใจผิดทั่วไป
ตระหนักโดยเด็กบางโรงเรียน หรือผิดแทนตัวเองเกี่ยวกับพวกเขาที่เกิดขึ้นต่าง ๆ อาศัยอยู่
สวรรค์ ดังนั้น ภาพที่เกิดขึ้นในจิตใจของเด็กบางโรงเรียนที่ไม่ถูกต้อง เพราะลักษณะเป็นมนุษย์
ประกอบกับส่วนประกอบต่างๆของธรรมชาติที่พวกเขาไม่ได้จริง ๆ สำหรับเด็กที่โรงเรียนเหล่านี้มีที่ดีและไม่ดีต่างๆ
สัตว์ , สัตว์ ( เช่น มด ผึ้ง หรือ ขี้เกียจ ( เช่นคริกเก็ต ) , สัตว์ ( เช่น สุนัขจิ้งจอกเจ้าเล่ห์ ) , สัตว์น่ากลัว
( เช่น กระต่าย ดอกไม้ที่หลับ หรือพูด ตะวันที่ยิ้มหรือหัวเราะ ฯลฯ เหล่านี้เป็นตัวแทน
ขึ้นตามในเรื่องราวและนิทาน เรียน โดยเด็กนักเรียนที่โรงเรียน หรือ ในการ์ตูนมันดู
ที่บ้าน จะสามารถแก้ไขได้ภายในการเรียนการสอนกิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการในโรงเรียน และเปลี่ยนในรูป

การสอนวิทยาศาสตร์ วิธีการและเครื่องมือที่เลือก โดยครูจะใช้ในบทมีบทบาทใน
การสร้างและพัฒนาโรงเรียนเด็กของแนวคิดของวิทยาศาสตร์ แต่ยังอยู่ในการแก้ไขเหล่านั้น
รูปแบบไม่ถูกต้อง ในการเลือกของพวกเขา ครูจะต้องพิจารณาข้อเท็จจริงที่ว่าเป็นโรงเรียนเด็กโตขึ้น มันคือ
ตระหนักค่อย ๆ เปลี่ยนจากธรรมชาติง่ายทั่วโลกคิดโรงเรียนขนาดเล็กเด็ก กับระยะของสัญญา
คิด ,ซึ่งเป็นถึงอายุประมาณ 10 ปี ดังกล่าว โดยนิโคลา et al . ( 1982 ) ที่โรงเรียนเด็กเล็ก
" คิดยังคงเด่นคอนกรีต " , " รับรู้ความสัมพันธ์ที่ช่วยให้เข้าใจความสัมพันธ์ของ
และใช้มากขึ้นอย่างถูกต้องเชื่อมโยง " ตรรกะ " คิดตระหนักถึงความรู้ด้วยความช่วยเหลือของ
รูปธรรมตรรกะการ objectual " ( Nicola et al . , 1982 , p.51-52 )