Lesson study is described as a proc

Lesson study is described as a process consisting of the following steps(1)collaboratively planning the study lesson; (2) implementing the study lesson;(3)discussing the study lesson; (4) revising the lesson plan (optional);(5)v teaching the revised version of the lesson (Fernandez and Yoshida,2004). In the US and other developed countries, the development of knowledge in teacher is usually taken as the major reason for the introduction of LS and there is a tendency for small groups of teachers to start up LS (Fernandez,2005;Fernandez and Yoshida,2004; Wanglverson and Yoshida,2004;Wiburg and Brown, 2007) but not necessarily to involve the entire school in the process (Saito,2012). Joint planning has been richly discussed in US LS literature but not very much been said about how to capture children and their learning (Saito,2012). However, since the 1980s, educational environments in the US have become increasingly challenging of LS in Japan too. We will now move on to discuss these problems that have captured the attention of educators around the world, the limitations of subject-oriented LS, as well as the background to why LSIC was stared in Japan as a countermeasure to these challenges.

Under these circumstances and in combination with the call for professional development that is more school-based and grounded in daily realities, scholars introduced lesson study as a Japan professional development method, denouncing conventional one-time activities professional development approach (Lewis and Tsuchida, 1998;Stigler and Hiebert,1999).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อธิบายบทเรียนเป็นกระบวนการประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้ (1) ร่วมวางแผนบทเรียน (2) การใช้บทเรียน (3) อภิปรายบทเรียน (4) แก้ไขบทเรียนแผน (ถ้ามี) (5) การสอนบทเรียน (เฟอร์นานเดซและโยชิดะ 2004) รุ่นปรับ v ในสหรัฐอเมริกาและประเทศอื่น ๆ การพัฒนาความรู้ในอาจารย์มักจะนำมาเป็นเหตุผลหลักสำหรับการแนะนำของ LS และมีแนวโน้มสำหรับเพื่อนครูจะเริ่มต้นขึ้น LS (เฟอร์นานเดซ 2005 เฟอร์นานเดซและโยชิดะ 2004 Wanglverson และโยชิดะ 2004 Wiburg และน้ำตาล 2007) แต่ไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับโรงเรียนทั้งหมดในกระบวนการ (ไซโต 2012) การวางแผนร่วมกันได้รับมั่งคั่งกล่าวในวรรณคดีเรา LS แต่ไม่มากได้กล่าวเกี่ยวกับการถ่ายภาพเด็กและการเรียนรู้ (ไซโต 2012) อย่างไรก็ตาม ตั้งแต่ปี 1980 สภาพแวดล้อมการศึกษาในสหรัฐอเมริกาได้กลายเป็นที่ท้าทายมากขึ้นเรื่อย ๆ ของ LS ในญี่ปุ่นเกินไป ตอนนี้เราจะย้ายบนเพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้ที่จับความสนใจของนักการศึกษาทั่วโลก ข้อจำกัดของเรื่องแปลก LS เป็นพื้นหลังไปทำไม LSIC ถูกจ้องในญี่ปุ่นเป็นมาตรการเพื่อความท้าทายเหล่านี้ ภาย ใต้สถานการณ์เหล่านี้ และร่วมกับการโทรสำหรับการพัฒนาอาชีพที่มีมากขึ้น ตามโรงเรียน และดินในความเป็นจริงประจำวัน นักวิชาการแนะนำศึกษาบทเรียนเป็นวิธีการพัฒนาอาชีพของญี่ปุ่น กิจกรรมขาจรทั่วไปแนวทางการพัฒนาอาชีพ (Lewis และ Tsuchida, 1998; denouncing Stigler และ Hiebert, 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ศึกษาบทเรียนอธิบายว่าเป็นกระบวนการที่ประกอบด้วยขั้นตอนดังต่อไปนี้ (1) ร่วมกันวางแผนการสอนการศึกษา; (2) การใช้บทเรียนการศึกษา (3) การอภิปรายบทเรียนการศึกษา; (4) การปรับแผนการสอน (ถ้ามี) (5) v การเรียนการสอนรุ่นปรับปรุงของบทเรียน (เฟอร์นันและโยชิดะ, 2004) ในสหรัฐอเมริกาและประเทศที่พัฒนาแล้วอื่น ๆ , การพัฒนาความรู้ครูมักจะนำมาเป็นเหตุผลหลักสำหรับการแนะนำของ LS และมีแนวโน้มที่กลุ่มเล็ก ๆ ของครูที่จะเริ่มต้นขึ้น LS (เฟอร์นันเด 2005; นันและโยชิดะ 2004 ; Wanglverson และโยชิดะ 2004; Wiburg และบราวน์, 2007) แต่ไม่จำเป็นต้องที่จะเกี่ยวข้องกับทั้งโรงเรียนในกระบวนการ (Saito 2012) วางแผนร่วมกันได้รับการกล่าวถึงในวรรณคดีมั่งคั่ง LS สหรัฐ แต่ไม่มากรับมากกล่าวเกี่ยวกับวิธีการจับภาพเด็กและการเรียนรู้ของพวกเขา (Saito 2012) อย่างไรก็ตามตั้งแต่ปี 1980 สภาพแวดล้อมการศึกษาในสหรัฐอเมริกาได้กลายเป็นความท้าทายมากขึ้นของ LS ในประเทศญี่ปุ่นมากเกินไป ตอนนี้เราจะย้ายไปหารือเกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้ที่ได้จับความสนใจของนักการศึกษาทั่วโลก, ข้อ จำกัด ของการมุ่งเน้นเรื่องการ LS เช่นเดียวกับพื้นหลังทำไม LSIC ถูกจ้องมองในญี่ปุ่นตอบโต้กับความท้าทายเหล่านี้.

ภายใต้สถานการณ์เหล่านี้ และร่วมกับการเรียกร้องให้การพัฒนาอาชีพที่มีมากขึ้นในโรงเรียนและเหตุผลในความเป็นจริงในชีวิตประจำวันนักวิชาการแนะนำการศึกษาบทเรียนเป็นวิธีการในการพัฒนาอาชีพญี่ปุ่นประนามธรรมดากิจกรรมเพียงครั้งเดียวแนวทางการพัฒนาวิชาชีพ (ลูอิสและ Tsuchida 1998; Stigler และ Hiebert, 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ศึกษาบทเรียนที่อธิบายเป็นขั้นตอนประกอบด้วยขั้นตอนดังนี้ ( 1 ) ศึกษา บทเรียนต่างๆ การวางแผน ( 2 ) การสอนการศึกษา ; ( 3 ) การอภิปรายบทเรียนการศึกษา ; ( 4 ) ปรับแผนการเรียน ( ถ้ามี ) ( 5 ) การปรับรุ่นของบทเรียน ( Fernandez กับโยชิดะ 2004 ) ในสหรัฐอเมริกาและประเทศที่พัฒนาอื่น ๆ , การพัฒนาความรู้ของครูมักจะนำมาเป็นเหตุผลหลักเบื้องต้นของ LS และมีแนวโน้มที่กลุ่มเล็ก ๆของครู ที่จะเริ่มขึ้นแล้ว ( Fernandez , 2005 ; Fernandez และโยชิดะ , 2004 ; wanglverson และโยชิดะ , 2004 ; wiburg และสีน้ำตาล , 2007 ) แต่ ไม่จําเป็นต้องเกี่ยวข้องกับโรงเรียนทั้งหมดในกระบวนการ ( ไซโตะ , 2012 ) ร่วมกันวางแผนได้ถูกกล่าวถึงในวรรณกรรมแต่เราไม่มั่งคั่งมากได้รับการกล่าวเกี่ยวกับวิธีการจับเด็กและการเรียนรู้ ( ไซโตะ , 2012 ) อย่างไรก็ตาม ตั้งแต่ 1980 , การศึกษาสภาพแวดล้อมในสหรัฐฯ ได้กลายเป็นที่ท้าทายมากขึ้นของมีในญี่ปุ่นด้วย ตอนนี้เราจะไปเพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้ที่ได้บันทึกความสนใจของนักการศึกษาทั่วโลก , ข้อ จำกัด ของวิชาที่มุ่งเน้นมันเป็นพื้นหลัง ทำไมถึงถูกจ้องในประเทศญี่ปุ่นตามโครงการเป็นมาตรการรับมือกับความท้าทายเหล่านี้ภายใต้สถานการณ์เหล่านี้และในการรวมกันกับโทรศัพท์เพื่อการพัฒนาอาชีพที่เป็นมากกว่าโรงเรียน และให้กำลังใจในความเป็นจริงทุกวัน นักวิชาการแนะนำบทเรียนการศึกษาเป็นวิธีการพัฒนาอาชีพแบบญี่ปุ่น ประกาศกิจกรรมการพัฒนาอาชีพแบบครั้งเดียว ( ลูอิส ซึจิดะ , 1998 ; สติกเลอร์ และฮีเบิร์ต , 1999 )