English Teaching and Learning in Th

English Teaching and Learning in Thailand
While English will inevitably become part of
Thai people’s lives, English teaching and learning
in Thailand is likely to be ineffective in producing
perfect Thai English users. Prapphal’s study (2001)
revealsthat theEnglishabilitystatusofThaigraduates
is ranked eighth among ASEAN member countries,
according to the CU-TEP (Chulalongkorn University
TestofEnglishProficiency).Additionally, Wiriyachitra
(2002) emphasizes that the lack of effective English
skills of Thais communicating in the workplace,
particularly in the Thai tourism field, tends to give
foreignersanegativeattitudetowardsThailand. One
ofseveral factorsleadingtothis problemistheEnglish
teaching system in Thailand. According to Simpson
(2011), English teaching in Thailand concentrates
on grammar and accuracy and teachers primarily
deliver English lessons using the Thai language;
therefore, studentsarenot sufficientlyintroduced to
speaking and listening skills. As a result, Thais have
problemswithEnglishlanguagespeakingand listening.
Someresearchershaveattempted toexploreother
factorscontributingtounsuccessfulEnglishteaching
and learning in Thailand. For example, Mackenzie
(2002) found that being too shy to speak English,
having no motivation to communicate in English,
worrying too much about accuracy, and relying on
rotememorizationarecharacteristicsofThai learners
that lead to ineffective English language learning.
ThelackofEnglishcommunication proficiency
mentioned abovehas worried theThai government
for a long time and they have made a great deal of
effort into dealing withthis problem.AsPunthumasen
(2007) indicates that the government has launched
various strategies and policies tohelp Thai students
to master better English skills of over a period of
two decades.Punthumasen(2007) furtheradds that
the Thai government has allowed many schools
throughout Thailand to set up English programs
with the increased employment of native English
teachers. In addition to this, several teaching approaches
suchas communicativelanguageteaching
(CLT) or student centeredness have been adopted
to improve Thai English learners. However, theseteaching pedagogies appear unsuccessful due to
manyreasons.For instance,adoptingcommunicative
language teaching (CLT) approach was considered
inappropriatefor theThaisetting duetoThai learners’
cultures of unquestioning and obeying the senior
people(Wangkijichinda,2011).Regardingtoadopting
student centeredness, it seems not to fit the Thai
culture since Thai English teachers were familiar
with being the center of the classroom and acting
as knowledge providers while the students were
accustomed to listening to teachers and taking a
roleasknowledgereceivers intheirmeanof learning
in the classroom. Consequently, students do not
seem to realize that learning can occur outside
of the classrooms. Although it is essential for the
government totake Englishskills development as a
priority to promote English communication success
inintercultural contexts,other skillsand knowledge
such as intercultural communicative competence
also need to be accounted for.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ภาษาอังกฤษสอน และเรียนในประเทศไทย ในขณะที่ภาษาอังกฤษย่อมจะกลายเป็น ส่วนหนึ่งของคนไทยชีวิต ภาษาอังกฤษการสอน และการเรียนรู้ในประเทศไทยมีแนวโน้มที่จะไม่มีประสิทธิภาพในการผลิตสมบูรณ์แบบผู้ใช้ภาษาอังกฤษไทย ศึกษาของ Prapphal (2001)revealsthat theEnglishabilitystatusofThaigraduatesจัดอันดับแปดในหมู่ประเทศสมาชิกอาเซียนตาม CU-TEP (จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัยTestofEnglishProficiency) นอกจากนี้ Wiriyachitra(2002) เน้นที่การขาดของอังกฤษที่มีประสิทธิภาพทักษะของคนไทยสื่อสารในทำงานโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเขตข้อมูลท่องเที่ยวไทย มีแนวโน้มให้foreignersanegativeattitudetowardsThailand หนึ่งproblemistheEnglish factorsleadingtothis ของหลายระบบการเรียนการสอนในประเทศไทย ตามซิมป์สันมุ่งเน้นสอนภาษาอังกฤษในประเทศไทย (2011),ไวยากรณ์ และความถูกต้อง และครูเป็นหลักส่งบทเรียนภาษาอังกฤษที่ใช้ภาษาไทยดังนั้น studentsarenot sufficientlyintroduced ไปการพูด และทักษะการฟัง มีคนไทยทำproblemswithEnglishlanguagespeakingand ฟังSomeresearchershaveattempted toexploreotherfactorscontributingtounsuccessfulEnglishteachingและเรียนในประเทศไทย ตัวอย่าง แมค(2002) พบว่าเป็นขี้อายเกินไปที่จะพูดภาษาอังกฤษมีแรงจูงใจไม่สามารถสื่อสารภาษาอังกฤษกังวลมากเกี่ยวกับความถูกต้อง และอาศัยเรียน rotememorizationarecharacteristicsofThaiที่นำไปสู่การเรียนภาษาอังกฤษไม่ ThelackofEnglishcommunication ถนัดabovehas กล่าวถึงห่วงรัฐบาล theThaiสำหรับเวลานานและพวกเขาได้มากความพยายามในการจัดการปัญหา withthis AsPunthumasen(2007) ระบุว่า รัฐบาลได้เปิดตัวต่าง ๆ นโยบายและกลยุทธ์ tohelp นักเรียนไทยการหลักดีทักษะภาษาอังกฤษของช่วงสองทศวรรษ Punthumasen(2007) furtheradds ที่รัฐบาลไทยได้อนุญาตให้โรงเรียนต่าง ๆทั่วประเทศเพื่อติดตั้งโปรแกรมภาษาอังกฤษมีการจ้างงานเพิ่มขึ้นภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่ครู นอกจากนี้ วิธีการสอนหลายsuchas communicativelanguageteaching(CLT) หรือ centeredness นักเรียนได้รับการรับรองการปรับปรุงผู้เรียนภาษาอังกฤษไทย อย่างไรก็ตาม theseteaching pedagogies ปรากฏสำเร็จเนื่องmanyreasons เช่น adoptingcommunicativeถือเป็นภาษาที่สอนวิธี (CLT)inappropriatefor theThaisetting duetoThai เรียน'วัฒนธรรมของ unquestioning และก็อาวุโสpeople(Wangkijichinda,2011) Regardingtoadoptingนักเรียน centeredness ดูเหมือนไม่เหมาะกับไทยวัฒนธรรมเนื่องจากครูผู้สอนภาษาอังกฤษไทยมีความคุ้นเคยกับ ศูนย์กลางของห้องเรียนและทำหน้าที่เป็นผู้ให้ความรู้ในขณะที่นักเรียนชินฟังครู และการเป็นเรียนรู้ intheirmeanof roleasknowledgereceiversในห้องเรียน ดังนั้น นักเรียนทำไม่ดูเหมือนจะ ตระหนักว่า การเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นภายนอกของห้องเรียน ถึงแม้ว่ามันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการการพัฒนา Englishskills totake รัฐบาลเป็นการความสำคัญกับการส่งเสริมความสำเร็จในการสื่อสารภาษาอังกฤษinintercultural บริบท ความรู้อื่น ๆ skillsandเช่นความสามารถสื่อสารสมาคมจำเป็นจะลงบัญชีด้วย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนและการเรียนรู้ภาษาอังกฤษในประเทศไทย
ในขณะที่ภาษาอังกฤษย่อมจะกลายเป็นส่วนหนึ่งของ
ชีวิตคนไทย, การเรียนการสอนและการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ
ในประเทศไทยมีแนวโน้มที่จะไม่ได้ผลในการผลิต
ที่สมบูรณ์แบบผู้ใช้ภาษาอังกฤษภาษาไทย การศึกษาของ Prapphal (2001)
revealsthat theEnglishabilitystatusofThaigraduates
มีการจัดอันดับที่แปดในหมู่ประเทศสมาชิกอาเซียน
ตาม CU-TEP (จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย
TestofEnglishProficiency) .Additionally, วิริยะจิตรา
(2002) เน้นว่าการขาดความรู้ภาษาอังกฤษที่มีประสิทธิภาพ
ทักษะของคนไทยในการสื่อสารในสถานที่ทำงาน
โดยเฉพาะอย่างยิ่งใน ด้านการท่องเที่ยวของไทยมีแนวโน้มที่จะให้
foreignersanegativeattitudetowardsThailand หนึ่ง
ofseveral factorsleadingtothis problemistheEnglish
ระบบการเรียนการสอนในประเทศไทย ตามที่ซิมป์สัน
(2011) การเรียนการสอนภาษาอังกฤษในประเทศไทยมุ่งเน้น
ไวยากรณ์และความถูกต้องและครูส่วนใหญ่
ส่งมอบบทเรียนภาษาอังกฤษโดยใช้ภาษาไทย
จึง sufficientlyintroduced studentsarenot การ
พูดและการฟังทักษะ เป็นผลให้คนไทยได้
ฟัง problemswithEnglishlanguagespeakingand.
Someresearchershaveattempted toexploreother
factorscontributingtounsuccessfulEnglishteaching
และการเรียนรู้ในประเทศไทย ตัวอย่างเช่นแม็คเคนซี่
(2002) พบว่าเป็นขี้อายเกินไปที่จะพูดภาษาอังกฤษ
ที่มีแรงจูงใจในการสื่อสารภาษาอังกฤษ
กังวลมากเกินไปเกี่ยวกับความถูกต้องและอาศัย
เรียน rotememorizationarecharacteristicsofThai
ที่นำไปสู่การเรียนรู้ภาษาอังกฤษไม่ได้ผล.
ความสามารถ ThelackofEnglishcommunication
กล่าวถึง abovehas กังวลรัฐบาล theThai
มาเป็นเวลานานและพวกเขาได้ทำข้อตกลงที่ดีของ
ความพยายามในการจัดการ withthis problem.AsPunthumasen
(2007) แสดงให้เห็นว่ารัฐบาลได้เปิดตัว
กลยุทธ์ต่างๆและนโยบาย tohelp นักเรียนไทย
ที่จะโททักษะภาษาอังกฤษที่ดีขึ้นของช่วง
สอง decades.Punthumasen ( 2007) furtheradds ที่
รัฐบาลไทยได้อนุญาตให้โรงเรียนหลายแห่ง
ทั่วประเทศไทยในการตั้งค่าโปรแกรมภาษาอังกฤษ
ที่มีการจ้างงานที่เพิ่มขึ้นของภาษาอังกฤษ
ครู นอกจากนี้การเรียนการสอนหลายวิธี
suchas communicativelanguageteaching
(CLT) หรือนักเรียนศูนย์กลางได้รับการรับรอง
ในการปรับปรุงการเรียนภาษาอังกฤษภาษาไทย อย่างไรก็ตาม theseteaching ครุศาสตร์ปรากฏไม่ประสบความสำเร็จเนื่องจาก
เช่น manyreasons.For, adoptingcommunicative
เรียนการสอนภาษา (CLT) วิธีการได้รับการพิจารณา
inappropriatefor theThaisetting duetoThai เรียน
วัฒนธรรมของกังขาและเชื่อฟังอาวุโส
คน (Wangkijichinda 2011) .Regardingtoadopting
ศูนย์กลางนักเรียนก็ดูเหมือนจะไม่พอดี ไทย
วัฒนธรรมไทยตั้งแต่ครูผู้สอนภาษาอังกฤษเป็นที่คุ้นเคย
กับการเป็นศูนย์กลางของการเรียนและทำหน้าที่
เป็นผู้ให้บริการความรู้ขณะที่นักเรียนได้
คุ้นเคยกับการฟังครูและการ
เรียนรู้ roleasknowledgereceivers intheirmeanof
ในห้องเรียน ดังนั้นนักเรียนไม่
ดูเหมือนจะรู้ว่าการเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นนอก
ห้องเรียน แม้ว่ามันจะเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับ
รัฐบาล toTake Englishskills การพัฒนาเป็น
ลำดับความสำคัญในการส่งเสริมความสำเร็จในการสื่อสารภาษาอังกฤษ
บริบท inintercultural ความรู้ skillsand อื่น ๆ
เช่นการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม
นอกจากนี้ยังจะต้องมีการคิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนการสอนภาษาอังกฤษในประเทศไทย
ในขณะที่ภาษาอังกฤษย่อมจะกลายเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตคนไทย

ภาษาอังกฤษการเรียนการสอนในประเทศไทยมีแนวโน้มที่จะไม่ได้ผลในการผลิต
ผู้ใช้ภาษาไทยภาษาอังกฤษที่สมบูรณ์แบบ prapphal การศึกษา ( 2001 )

คือว่า theenglishabilitystatusofthaigraduates อันดับที่แปดในกลุ่มประเทศสมาชิกอาเซียน ตาม cu-tep

( จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัยtestofenglishproficiency ) นอกจากนี้ เมนะเศวต
( 2002 ) เน้นว่า การขาดประสิทธิภาพของทักษะการสื่อสารภาษาอังกฤษ

คนไทยในที่ทำงาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในไทยด้านการท่องเที่ยว มีแนวโน้มที่จะให้
foreignersanegativeattitudetowardsthailand . หนึ่ง

ofseveral factorsleadingtothis problemistheenglish ระบบการสอนในประเทศไทย ตามที่ซิมป์สัน
( 2011 )สอนภาษาอังกฤษเข้มข้น
ในไวยากรณ์และความถูกต้อง และครูเป็นหลัก
ส่งบทเรียนภาษาอังกฤษที่ใช้ภาษาไทย studentsarenot sufficientlyintroduced


เพราะฉะนั้น ทักษะการพูดและการฟัง เป็นผลให้คนไทยมี problemswithenglishlanguagespeakingand

ฟัง someresearchershaveattempted toexploreother

factorscontributingtounsuccessfulenglishteachingและการเรียนรู้ในประเทศไทย ตัวอย่างเช่น แม็คเคนซี่
( 2002 ) พบว่า อายที่จะพูดภาษาอังกฤษ
ไม่มีแรงจูงใจในการสื่อสารภาษาอังกฤษ
กังวลมากเกินไปเกี่ยวกับความถูกต้องและอาศัย

rotememorizationarecharacteristicsofthai ผู้เรียนไปสู่ไม่ได้ผลการเรียนภาษาอังกฤษ .
thelackofenglishcommunication ถิ่นกล่าวถึง abovehas กังวลต่อรัฐบาล

เป็นเวลานานและพวกเขามีการจัดการที่ดีของความพยายามในการจัดการปัญหาออกไป

. aspunthumasen ( 2007 ) บ่งชี้ว่า รัฐบาลได้เปิดตัวนโยบายและกลยุทธ์ต่าง ๆ

โดยนักเรียนไทยที่จะโททักษะภาษาอังกฤษที่ดีขึ้นในช่วงสองทศวรรษ punthumasen
.
( 2007 ) furtheradds ที่รัฐบาลได้ อนุญาตหลายโรงเรียนทั่วไทยตั้ง

ภาษาอังกฤษโปรแกรมด้วยการเพิ่มการจ้างงานของครูภาษาอังกฤษ
พื้นเมือง นอกจากนี้ หลายวิธี เช่น การสอน communicativelanguageteaching

( CLT ) หรือ centeredness นักเรียนได้รับการรับรอง
พัฒนานักศึกษาไทยที่เรียนภาษาอังกฤษ อย่างไรก็ตาม theseteaching pedagogies ปรากฏไม่สำเร็จเนื่องจาก
manyreasons.for อินสแตนซ์ , สอนภาษา adoptingcommunicative
( CLT ) วิธีการถือว่า
inappropriatefor thethaisetting duetothai ผู้เรียน
วัฒนธรรมไม่มีปัญหาและเชื่อฟังรุ่นพี่
คน ( wangkijichinda , 2011 ) regardingtoadopting
centeredness นักเรียน ดูเหมือนจะไม่เหมาะกับวัฒนธรรมของคนไทย

ตั้งแต่ครูสอนภาษาอังกฤษคุ้นเคยกับการเป็นศูนย์กลางของชั้นเรียนและการแสดง
ผู้ให้ความรู้ ขณะที่นักเรียน
ชินฟัง ครูและถ่าย
roleasknowledgereceivers
intheirmeanof การเรียนรู้ในห้องเรียน จากนั้น นักเรียนไม่
ดูเหมือนจะตระหนักว่าการเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นภายนอก
ของห้องเรียน ถึงแม้ว่ามันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับ
รัฐบาล totake englishskills พัฒนาเป็นสำคัญ เพื่อส่งเสริมความสำเร็จในการสื่อสารภาษาอังกฤษ

inintercultural บริบทอื่น ๆ ทักษะความรู้ความสามารถทางด้านการสื่อสาร

เช่น วัฒนธรรมยังต้องคิด