Students’ performance in chemistry

Students’ performance in chemistry depends on many factors and stands out to show how well a student is doing. Festus (2007), contend that performance appears generally to be the
fundamental goal behind every life struggle, but the positive platform has consequential effects
of improving the worth of the student and can only be achieved through acquisition of positive
learning attitudes. The attitudes of a student trigger his behavior. Attitudes are antecedents
which serve as inputs or stimuli that trigger actions.
Attitudes can distort the perception of information and affect the degree of their retention.
Slee (1964) affirmed by saying that students’ attitudes and interest could play substantial role
among pupils studying science. However, Rosemund (2006), opined that attitude implies a
favorable or disfavourable evaluative reactions towards something, events, programmes, etc
exhibited in an individual’s beliefs, feelings, emotions or intended behaviors. Wilson (1983) and
Soyibo (1985), in their studies reported that students’ positive attitudes to science correlate
highly with their science achievement. Abimbade (1983) maintained that students exposed to
programmed instruction recorded higher and more favorable attitude toward mathematics.
Similar reports were recorded by Anyelaagbe (1998), Udousoro (2000) and Popoola (2002), that
students show more positive attitudes after been exposed to self learning strategy, such as
computer and text assisted programmed instruction, self learning device and self instructed
problem based.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประสิทธิภาพนักเคมีขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย และโดดเด่นเพื่อแสดงวิธีการที่ดีทำให้นักเรียน Festus (2007), แข่งว่า ประสิทธิภาพปรากฏโดยทั่วไปเป็น
เป้าหมายพื้นฐานอยู่เบื้องหลังการต่อสู้ทุกชีวิต แต่แพลตฟอร์มบวกมีผลต่อ
ของการพัฒนาของนักเรียน และสามารถทำได้เฉพาะผ่านการบวก
ทัศนคติการเรียนรู้ เจตคติของนักเรียนทำให้เกิดลักษณะการทำงานของเขา ทัศนคติมี antecedents
ซึ่งทำหน้าที่เป็นอินพุตหรือสิ่งเร้าที่ทำให้เกิดการดำเนินการ
ทัศนคติสามารถบิดเบือนการรับรู้ข้อมูล และมีผลต่อระดับของความ
สลี (1964) ยืนยัน โดยบอกทัศนคติที่นักศึกษา และสนใจสามารถเล่นบทบาทพบ
ระหว่างนักเรียนที่เรียนวิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม โรสมัน (2006), opined หมายถึงทัศนคติที่เป็น
ดี หรือ disfavourable evaluative ปฏิกิริยาต่อบางสิ่งบางอย่าง กิจกรรม โปรแกรม ฯลฯ
จัดแสดงของแต่ละความเชื่อ ความรู้สึก อารมณ์ หรือพฤติกรรมที่กำหนดไว้ วิลสัน (1983) และ
Soyibo (1985), ในนักศึกษารายงานทัศนคติในเชิงบวกที่นักวิทยาศาสตร์ที่เชื่อมโยง
สูงกับผลสัมฤทธิ์ทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขา Abimbade (1983) รักษาให้ นักเรียนสัมผัสกับ
programmed สอนบันทึกสูง และดีทัศนคติต่อวิชาคณิตศาสตร์
โดย Anyelaagbe (1998), Udousoro (2000) และ Popoola (2002), บันทึกรายงานคล้ายที่
นักแสดงทัศนคติในเชิงบวกมากขึ้นหลังจากการสัมผัสกับตนเองเรียนรู้กลยุทธ์ เช่น
ข้อความและคอมพิวเตอร์ช่วยสอน programmed ตนเองเรียนรู้อุปกรณ์และคำแนะนำตัวเอง
ปัญหาขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการดำเนินงานของนักเรียนในวิชาเคมีขึ้นอยู่กับปัจจัยจำนวนมากและยืนออกจะแสดงวิธีการที่ดีที่นักเรียนจะทำ เฟสตัส (2007) ยืนยันว่าผลการดำเนินงานปรากฏโดยทั่วไปจะเป็น
เป้าหมายพื้นฐานที่อยู่เบื้องหลังทุกคนต่อสู้ชีวิต แต่แพลตฟอร์มเชิงบวกมีผลสืบเนื่อง
ของการปรับปรุงมูลค่าของนักเรียนและสามารถทำได้ผ่านการซื้อบวก
ทัศนคติการเรียนรู้ ทัศนคติของนักเรียนเรียกพฤติกรรมของเขา ทัศนคติที่มีบุคคล
ที่ทำหน้าที่เป็นปัจจัยการผลิตหรือสิ่งเร้าที่ทำให้เกิดการกระทำที่
ทัศนคติสามารถบิดเบือนการรับรู้ของข้อมูลและส่งผลกระทบต่อระดับของการเก็บรักษาของพวกเขา
พร้อมใจ (1964) ยืนยันโดยบอกว่าทัศนคติของนักเรียนและความสนใจจะได้เล่นบทบาทที่สำคัญ
ในหมู่นักเรียนที่เรียนวิทยาศาสตร์ แต่โรสมัน (2006) เห็นว่าทัศนคติหมายถึงการ
ประเมินปฏิกิริยาที่ดีหรือสิ่งที่ disfavourable ต่อเหตุการณ์โปรแกรม ฯลฯ
จัดแสดงในความเชื่อของแต่ละคนความรู้สึกอารมณ์หรือพฤติกรรมที่ตั้งใจไว้ วิลสัน (1983) และ
Soyibo (1985) ในการศึกษาของพวกเขารายงานว่านักเรียนมีทัศนคติในเชิงบวกต่อวิทยาศาสตร์มีความสัมพันธ์
อย่างมากกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ Abimbade (1983) ยืนยันว่านักเรียนได้สัมผัสกับ
การเรียนการสอนโปรแกรมบันทึกสูงขึ้นและทัศนคติที่ดีต่อวิชาคณิตศาสตร์มากขึ้น
รายงานที่คล้ายกันถูกบันทึกโดย Anyelaagbe (1998), Udousoro (2000) และ Popoola (2002) ที่
นักเรียนแสดงทัศนคติเชิงบวกมากขึ้นหลังจากรับการสัมผัสกับ กลยุทธ์การเรียนรู้ด้วยตนเองเช่น
คอมพิวเตอร์และข้อความช่วยสอนโปรแกรมอุปกรณ์การเรียนรู้ด้วยตนเองและตนเองได้รับคำสั่ง
ตามปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การแสดงของนักเรียนใน เคมี ขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายอย่าง และยืนออกเพื่อแสดงวิธีการที่ดีที่นักเรียนทำ เฟสตัส ( 2007 ) ยืนยันว่าประสิทธิภาพจะปรากฏโดยทั่วไปเป็นเป้าหมายที่อยู่เบื้องหลังทุกชีวิต
พื้นฐานการต่อสู้ แต่แพลตฟอร์มบวกได้ต่อผล
ปรับปรุงมูลค่าของนักเรียนและสามารถลุ้นรับผ่านการซื้อบวก
การเรียนรู้ทัศนคติทัศนคติของนักศึกษาก่อพฤติกรรมของเขา ทัศนคติของบุคคลซึ่งเป็นปัจจัยการผลิต
หรือสิ่งเร้าที่กระตุ้นการกระทำ
ทัศนคติสามารถบิดเบือนการรับรู้ข้อมูล และส่งผลกระทบต่อระดับของการเก็บรักษาของพวกเขา
หละ ( 1964 ) ยืนยันว่านักศึกษามีทัศนคติที่น่าสนใจสามารถเล่นบทบาทอย่างมากในหมู่นักเรียนที่เรียนวิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม rosemund ( 2006 )ความคิดเห็นที่แสดงถึงทัศนคติที่ดี หรือ disfavourable
ประเมินปฏิกิริยาต่อเรื่อง , เหตุการณ์ , โปรแกรม , ฯลฯ
จัดแสดงในความเชื่อของแต่ละคน ความรู้สึก อารมณ์ หรือมีพฤติกรรม วิลสัน ( 1983 ) และ
soyibo ( 1985 ) ในการศึกษาของพวกเขารายงานว่าทัศนคติเชิงบวกของนักเรียนมีความสัมพันธ์กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์
สูงวิทยาศาสตร์ของพวกเขาabimbade ( 1983 ) ยืนยันว่านักเรียน

โปรแกรมบันทึกที่สูงขึ้นและดีขึ้น เจตคติต่อวิชาคณิตศาสตร์
รายงานซึ่งบันทึกโดย anyelaagbe ( 1998 ) , udousoro ( 2000 ) และ popoola ( 2002 ) ,
นักเรียนแสดงมากขึ้นบวกทัศนคติหลังจากการสัมผัสกับการเรียนรู้กลยุทธ์เช่น
คอมพิวเตอร์และข้อความช่วยบทเรียนโปรแกรมการเรียนรู้ด้วยตนเองด้วยตนเอง และสั่งอุปกรณ์
ปัญหาตาม