fear another emotional difficulty f

fear

another emotional difficulty for adults with learning disabilities is fear. this emotion is often masked by anger or anxiety. tapping into the fear behind the anger and/or the anxiety response is often the key for adults to cope with the emotional fallout of learning disabilities.

feelings of fear may be related one or more of the following issues:

fear of being found out

fear of failure

fear of judgment or criticism

fear of rejection

fear of being found out

many adults with learning disabilities live with fear of being found out. they develop coping strategies to hide their disability. for example, an adult who can hardly read might pretend to read a newspaper. other adults may develop gregarious personalities to hide their difficulties or focus on other abilities that do not present learning barriers. unfortunately some adults will have developed negative strategies such as quitting their job rather than risking the humiliation of being terminated because their learning disability makes it difficult for them to keep up with work demands.

the fear of being found out is particularly troublesome for many older adults who have never been diagnosed with a learning disability or those who received inappropriate support. such adults were frequently misdiagnosed with mental retardation, inappropriately placed in programs for the mentally disabled, and/or stigmatized by teachers and classmates. in later life, these adults often return to learning through adult literacy programs in order make up for lost educational opportunities. seeking help is a difficult step forward for these adults because it requires them to stop hiding their disability. the simple act of entering a classroom can be an anxiety producing experience for adults who have been wrongly labeled and/or mistreated by the educational system. for these adults, returning to a learning environment is truly an act of courage!

low literacy skills and academic difficulties are not the only type of learning disabilities adults try to hide. adults with social skill difficulties may live in constant fear of revealing social inadequacies. for example, an adult who has trouble understanding humour, may pretend to laugh at a joke even through they don't understand it. they may also hide their social difficulties by appearing to be shy and withdrawn. on the other hand, hyperactive adults may cover up their attention difficulties by using a gregarious personality to entertain people.

fear of failure

the national adult literacy survey, 1992, found that 58% of adult with self-reported learning disabilities lacked the basic functional reading and writing skills needed to experience job and academic success (kirsch, 1993). most of these adults have not graduated high school due to the failure of the school system to recognize and/or accommodate their learning disability. needless to say, adult literacy programs are a second chance to learn the basic academic skills missed out in public school. as mentioned above, going back into an educational environment is often a fearful experience for adults with learning disabilities. one of the main reasons for this is the fear of failure. many adults reason that, if they have failed before, what is to stop them failing again and, if they do fail again, then this failure must mean they, themselves, are failures.. the tendency for adults with learning disabilities to personalize failure (i.e. failure makes me a failure) is perhaps the biggest self-esteem buster for adult learners. educators need to be aware of these fears to help learner's understand that failure does not make them a failure and making mistakes is a part of the learning process.

for most people, anxiety about failing is what motivates them to succeed, but for people with learning disabilities this anxiety can be paralyzing. fear of failure may prevent adults with learning disabilities from taking on new learning opportunities. it might prevent them from participating in social activities, taking on a new job opportunity or enrolling in an adult education course.

one positive characteristic that often helps adults overcome their fear of failure is their ability to come up with innovative strategies to learn and solve problems. these strategies are often attributed to the "learned creativity" that many adults with learning disabilities develop in order to cope with the vocational , social and educational demands in their everyday lives. (gerber, ginsberg,& reiff, 1992)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความกลัว ปัญหาอื่นทางอารมณ์สำหรับผู้ใหญ่ด้วยพิการทางการเรียนคือ ความกลัว มักมีการหลอกลวงนี้อารมณ์โกรธหรือวิตกกังวล แตะเป็นความกลัวอยู่เบื้องหลังความโกรธหรือการตอบสนองต่อความวิตกกังวลมักจะเป็นคีย์สำหรับผู้ใหญ่เพื่อรับมือกับการออกมาเสียอารมณ์ของการพิการทางการเรียน ความรู้สึกของความกลัวอาจจะเกี่ยวข้องอย่างน้อยหนึ่งปัญหาต่อไปนี้:ความกลัวที่พบความกลัวความล้มเหลวกลัวตัดสินหรือวิจารณ์ความกลัวการปฏิเสธความกลัวที่พบผู้ใหญ่หลายคนพิการเรียนรู้อยู่กับความกลัวที่พบ พวกเขาพัฒนาฝรั่งเพื่อซ่อนความพิการของพวกเขา ตัวอย่าง ผู้ใหญ่ที่ไม่สามารถอ่านได้อาจทำเป็นอ่านหนังสือพิมพ์ ผู้ใหญ่อื่น ๆ อาจพัฒนาบุคลิก gregarious ซ่อนความยากลำบากของพวกเขา หรือเน้นความสามารถอื่น ๆ ที่นำเสนออุปสรรคการเรียนรู้ แต่ผู้ใหญ่บางคนจะได้พัฒนากลยุทธ์เชิงลบเช่นการออกจากงานของพวกเขา มากกว่าซึ่งผู้ทรงของถูกยกเลิกเนื่องจากความพิการของพวกเขาเรียนรู้ทำให้ยากสำหรับพวกเขาเพื่อให้ทันกับความต้องการทำงาน ความกลัวการถูกพบได้ยากลำบากโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ใหญ่รุ่นเก่าหลายคนไม่เคยได้รับการวินิจฉัยกับพิการเรียนหรือผู้ที่ได้รับการสนับสนุนที่ไม่เหมาะสม ผู้ใหญ่คนดังกล่าวถูกบ่อย misdiagnosed ด้วยปัญญา สมวางไว้ในโปรแกรมที่ปิดใจ และ/หรือ stigmatized โดยครูและเพื่อนร่วมชั้น ในชีวิตหลัง ผู้ใหญ่เหล่านี้มักจะกลับไปเรียนถึงผู้ใหญ่สามารถโปรแกรมสั่งทำการสูญเสียโอกาสทางการศึกษา แสวงหาความช่วยเหลือเป็นการยากก้าวผู้ใหญ่เหล่านี้เนื่องจากต้องการให้หยุดซ่อนความพิการของพวกเขา กระทำการอย่างง่ายของการเข้าห้องเรียนได้วิตกการผลิตประสบการณ์สำหรับผู้ใหญ่ที่มีการผิดป้าย หรือทำ โดยระบบการศึกษา สำหรับผู้ใหญ่เหล่านี้ สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ความเป็นจริงความกล้าสามารถต่ำทักษะและศึกษาปัญหาไม่พิการทางการเรียนที่ผู้ใหญ่พยายามซ่อนชนิดเดียว ผู้ใหญ่ มีปัญหาทักษะทางสังคมอาจอยู่ในความกลัวคงเปิดเผยสังคม inadequacies ผู้ใหญ่ที่มีปัญหาในการเข้าใจอารมณ์ขัน เช่น อาจทำเป็นหัวเราะที่เล่นผ่านพวกเขาไม่เข้าใจมันได้ พวกเขาอาจซ่อนความยากลำบากของสังคม โดยเป็นขี้อาย และถอน บนมืออื่น ๆ ผู้ใหญ่ซุกซนผิดปกติอาจครอบคลุมถึงปัญหาความสนใจของพวกเขา โดยใช้บุคลิกภาพ gregarious บันเทิงคนความกลัวความล้มเหลวผู้ใหญ่สามารถชาติสำรวจ 1992 พบว่า 58% ของผู้ใหญ่พิการเรียนรายงานตนเองขาดการทำงานอ่านและเขียนทักษะที่จำเป็นในการงานและความสำเร็จด้านการศึกษา (kirsch, 1993) ส่วนใหญ่ของผู้ใหญ่เหล่านี้ได้ศึกษามัธยมเนื่องจากความล้มเหลวของระบบการเรียนรู้ และ/หรือรองรับนักเรียนพิการ จำเป็นต้องพูด โปรแกรมสำหรับผู้ใหญ่สามารถมีโอกาสในการเรียนรู้ทักษะทางวิชาการพื้นฐานพลาดออกในโรงเรียน ดังกล่าวข้างต้น กลับไปสู่สภาพแวดล้อมทางการศึกษามักจะเป็นประสบการณ์ที่น่ากลัวสำหรับผู้ใหญ่ด้วยพิการทางการเรียน หนึ่งในสาเหตุหลักคือกลัวความล้มเหลว ผู้ใหญ่หลายเหตุผลที่ หากพวกเขาล้มเหลวก่อน คืออะไรหยุดพวกเขาล้มเหลวอีก และ ถ้าพวกเขาล้มเหลวอีก แล้วความล้มเหลวนี้ต้องหมายความว่า ตัวเอง จะล้มเหลว... แนวโน้มสำหรับผู้ใหญ่พิการเรียนปรับความล้มเหลว (เช่นความล้มเหลวทำให้ผมล้มเหลว) มือปราบนับถือตนเองที่ใหญ่ที่สุดสำหรับผู้ใหญ่อาจจะเป็น นักการศึกษาต้องตระหนักถึงความกลัวเหล่านี้จะช่วยให้ผู้เรียนของเข้าใจว่า ล้มเหลวไม่ทำให้ความล้มเหลว และทำให้ความผิดพลาดเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้สำหรับคนส่วนใหญ่ ความวิตกกังวลเกี่ยวกับการล้มเป็นสิ่งแรงบันดาลใจให้ประสบความสำเร็จ แต่คนพิการทางการเรียน ความวิตกกังวลนี้สามารถ paralyzing กลัวความล้มเหลวอาจทำให้ผู้ใหญ่เรียนรู้ทุพพลภาพจากการเปิดโอกาสการเรียนรู้ใหม่ มันอาจป้องกันไม่ให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมเพื่อสังคม ถ่ายในโอกาสงานใหม่ หรือลงทะเบียนในหลักสูตรการศึกษาผู้ใหญ่ลักษณะบวกหนึ่งที่มักจะช่วยผู้ใหญ่ที่เอาชนะความกลัวของความล้มเหลวคือ ความสามารถในการขึ้นมา ด้วยกลยุทธ์ใหม่ ๆ เพื่อเรียนรู้ และแก้ปัญหา กลยุทธ์เหล่านี้มักจะมาจากการ "เรียนรู้สร้างสรรค์" ที่ผู้ใหญ่หลายคนพิการเรียนรู้พัฒนาเพื่อรับมือกับความต้องการอาชีพ สังคม และการศึกษาในชีวิตประจำวัน (gerber, ginsberg, & reiff, 1992)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กลัวความยากลำบากทางอารมณ์สำหรับผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้คือความกลัว อารมณ์ความรู้สึกนี้จะถูกหลอกลวงโดยมักจะโกรธหรือความวิตกกังวล แตะลงในความกลัวที่อยู่เบื้องหลังความโกรธและ / หรือการตอบสนองต่อความวิตกกังวลมักจะเป็นกุญแจสำคัญสำหรับผู้ใหญ่ที่จะรับมือกับผลกระทบทางอารมณ์ของคนพิการการเรียนรู้. ความรู้สึกของความกลัวอาจจะเกี่ยวข้องกับหนึ่งหรือมากกว่าของปัญหาต่อไปนี้: กลัวว่าจะถูกพบความกลัวของความล้มเหลวในความกลัวของการวิจารณ์คำพิพากษาหรือกลัวการปฏิเสธกลัวว่าจะถูกพบผู้ใหญ่หลายคนที่มีความพิการการเรียนรู้ที่มีชีวิตอยู่กับความกลัวที่จะถูกค้นพบ พวกเขาพัฒนากลวิธีการเผชิญปัญหาที่จะซ่อนความพิการของพวกเขา ตัวอย่างเช่นผู้ใหญ่ที่แทบจะไม่สามารถอ่านอาจหลอกว่าอ่านหนังสือพิมพ์ ผู้ใหญ่คนอื่น ๆ อาจจะพัฒนาบุคลิกสังคมที่จะซ่อนความยากลำบากของพวกเขาหรือมุ่งเน้นความสามารถอื่น ๆ ที่ไม่ได้เรียนรู้ปัญหาและอุปสรรคที่ปัจจุบัน โชคไม่ดีที่ผู้ใหญ่บางคนจะได้มีการพัฒนากลยุทธ์การลบเช่นลาออกจากงานของพวกเขามากกว่าการเสี่ยงความอัปยศอดสูของการถูกยกเลิกเพราะความพิการการเรียนรู้ของพวกเขาทำให้เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาเพื่อให้ทันกับความต้องการการทำงาน. ความกลัวที่จะถูกพบจะลำบากโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้สูงอายุจำนวนมาก ที่ไม่เคยได้รับการวินิจฉัยที่มีความพิการการเรียนรู้หรือผู้ที่ได้รับการสนับสนุนที่ไม่เหมาะสม ผู้ใหญ่ดังกล่าวถูกวินิจฉัยผิดพลาดบ่อยครั้งกับปัญญาอ่อนวางไว้ในโปรแกรมที่ไม่เหมาะสมสำหรับผู้พิการทางจิตใจและ / หรือประทับตราโดยครูและเพื่อนร่วมชั้น ในชีวิตต่อมาผู้ใหญ่เหล่านี้มักจะกลับไปเรียนรู้ผ่านโปรแกรมการรู้หนังสือของผู้ใหญ่ในการทำขึ้นสำหรับโอกาสทางการศึกษาที่หายไป การแสวงหาความช่วยเหลือเป็นขั้นตอนที่ยากไปข้างหน้าสำหรับผู้ใหญ่เหล่านี้เพราะต้องให้พวกเขาหยุดการหลบซ่อนตัวของพวกเขาพิการ กระทำที่เรียบง่ายของการเข้าชั้นเรียนอาจเป็นความวิตกกังวลประสบการณ์การผลิตสำหรับผู้ใหญ่ที่ได้รับการติดป้ายผิดและ / หรือทำร้ายโดยระบบการศึกษา สำหรับผู้ใหญ่เหล่านี้กลับไปยังสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แท้จริงคือการกระทำของความกล้าหาญ! ทักษะการรู้หนังสือต่ำและความยากลำบากทางวิชาการไม่ได้เป็นชนิดเดียวของผู้ใหญ่บกพร่องทางการเรียนรู้พยายามที่จะซ่อน ผู้ใหญ่ที่มีความยากลำบากทักษะทางสังคมอาจจะอยู่ในความกลัวคงที่ของความบกพร่องทางสังคมเปิดเผย ตัวอย่างเช่นผู้ใหญ่ที่มีปัญหาในการทำความเข้าใจอารมณ์ขันอาจแกล้งหัวเราะเยาะเรื่องตลกแม้ผ่านพวกเขาไม่เข้าใจมัน พวกเขายังอาจซ่อนความยากลำบากของพวกเขาทางสังคมตามที่ปรากฏเป็นคนขี้อายและถอนตัวออก บนมืออื่น ๆ ที่ผู้ใหญ่สมาธิอาจครอบคลุมถึงความยากลำบากในความสนใจของพวกเขาโดยใช้บุคลิกที่สังคมให้ความบันเทิงกับคน. กลัวความล้มเหลวการสำรวจทางการศึกษาแห่งชาติปี 1992 พบว่า 58% ของผู้ใหญ่ที่มีความพิการการเรียนรู้ที่ตนเองรายงานขาดการอ่านการทำงานพื้นฐาน และการเขียนทักษะที่จำเป็นที่จะมีประสบการณ์ในการทำงานและความสำเร็จทางวิชาการ (Kirsch, 1993) ส่วนใหญ่ของผู้ใหญ่เหล่านี้ยังไม่จบการศึกษาโรงเรียนมัธยมเนื่องจากความล้มเหลวของระบบการศึกษาที่จะรับรู้และ / หรือความพิการรองรับการเรียนรู้ จำเป็นต้องพูดโปรแกรมการรู้หนังสือของผู้ใหญ่มีโอกาสครั้งที่สองที่จะเรียนรู้ทักษะทางวิชาการพื้นฐานพลาดในโรงเรียนของรัฐ ดังกล่าวข้างต้นจะกลับเข้ามาในสภาพแวดล้อมทางการศึกษามักจะเป็นประสบการณ์ที่น่ากลัวสำหรับผู้ใหญ่ที่มีบกพร่องทางการเรียนรู้ หนึ่งในเหตุผลหลักสำหรับเรื่องนี้คือความกลัวของความล้มเหลว ผู้ใหญ่หลายเหตุผลที่ว่าพวกเขาได้ล้มเหลวก่อนที่จะเป็นสิ่งที่จะหยุดพวกเขาล้มเหลวอีกครั้งและถ้าพวกเขาทำล้มเหลวอีกครั้งแล้วความล้มเหลวนี้ต้องหมายความว่าพวกเขาเองเป็นความล้มเหลว .. แนวโน้มสำหรับผู้ใหญ่ที่มีบกพร่องทางการเรียนรู้ในการปรับแต่งความล้มเหลว ( ความล้มเหลวคือทำให้ฉันล้มเหลว) อาจจะเป็นมือปราบที่ใหญ่ที่สุดในภาคภูมิใจในตนเองสำหรับผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่ การศึกษาจะต้องตระหนักถึงความกลัวเหล่านี้จะช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจว่าความล้มเหลวไม่ได้ทำให้พวกเขาล้มเหลวและการทำผิดพลาดเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้ที่. สำหรับคนส่วนใหญ่วิตกกังวลเกี่ยวกับความล้มเหลวเป็นสิ่งที่กระตุ้นให้พวกเขาประสบความสำเร็จ แต่สำหรับคนที่มีการเรียนรู้ ความพิการความวิตกกังวลนี้อาจเป็นอัมพาต กลัวความล้มเหลวอาจป้องกันไม่ให้ผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้จากการเกี่ยวกับโอกาสในการเรียนรู้ใหม่ มันอาจจะป้องกันไม่ให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคมการในโอกาสงานใหม่หรือลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรการศึกษาผู้ใหญ่. หนึ่งลักษณะบวกที่มักจะช่วยให้ผู้ใหญ่เอาชนะความกลัวของพวกเขาของความล้มเหลวคือความสามารถของพวกเขาที่จะเกิดขึ้นกับกลยุทธ์นวัตกรรมการเรียนรู้และการแก้ปัญหา . กลยุทธ์เหล่านี้จะมีการบันทึกมักจะ "เรียนรู้ความคิดสร้างสรรค์" ที่ผู้ใหญ่หลายคนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้การพัฒนาเพื่อที่จะรับมือกับการอาชีวศึกษาความต้องการของสังคมและการศึกษาในชีวิตประจำวันของพวกเขา (Gerber, Ginsberg และ Reiff, 1992)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กลัว

อีกอารมณ์ยากสำหรับผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ คือ ความกลัว อารมณ์แบบนี้มักจะหลอกลวงโดยความโกรธและความกังวล แตะลงในความหวาดกลัวความโกรธและ / หรือความวิตกกังวลการตอบสนองมักจะเป็นคีย์สำหรับผู้ใหญ่ที่จะรับมือกับผลกระทบทางอารมณ์ของการเรียนรู้

ความรู้สึกกลัวที่อาจจะเกี่ยวข้องกับหนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งปัญหาต่อไปนี้ :

กลัวโดนจับได้

กลัวความล้มเหลว

กลัวตัดสินหรือวิจารณ์

กลัวการปฏิเสธ

กลัวโดนจับได้

คนมากมายกับการเรียนอยู่ด้วยกลัวโดนจับได้ พวกเขาพัฒนากลวิธีการเผชิญปัญหาเพื่อซ่อนความพิการของพวกเขา ตัวอย่างเช่น ผู้ใหญ่ที่แทบจะอ่านอาจจะแกล้งทำเป็นอ่านหนังสือพิมพ์ผู้ใหญ่คนอื่น อาจพัฒนาบุคลิกภาพเพื่อซ่อนของความชอบหรือเน้นความสามารถอื่น ๆที่ไม่อุปสรรคการเรียนรู้ปัจจุบัน แต่น่าเสียดายที่ผู้ใหญ่บางคนจะได้พัฒนากลยุทธ์ในทางลบ เช่น การออกจากงานของพวกเขามากกว่าที่จะเสี่ยงกับการถูกยกเลิกเนื่องจากความพิการการเรียนรู้ของพวกเขาทำให้มันยากสำหรับพวกเขาเพื่อให้ทันกับความต้องการของงาน

ไม่ต้องกลัวถูกพบโดยเฉพาะอย่างยิ่งปัญหาหลายผู้สูงอายุที่ไม่เคยได้รับการวินิจฉัยกับการเรียนรู้พิการหรือผู้ที่ได้รับการสนับสนุนไม่เหมาะสม ผู้ใหญ่ดังกล่าวถูก misdiagnosed ด้วยปัญญาอ่อนที่ไม่เหมาะสมอยู่ในโปรแกรมสำหรับคนพิการทางจิต และ / หรือ stigmatized โดยครูและเพื่อนร่วมชั้น ในชีวิตต่อมาผู้ใหญ่เหล่านี้มักจะกลับไปเรียนผ่านโปรแกรมการรู้หนังสือของผู้ใหญ่เพื่อชดเชยการสูญเสียโอกาสทางการศึกษา ขอความช่วยเหลือเป็นยากก้าวไปข้างหน้าสำหรับผู้ใหญ่เหล่านี้ เพราะต้องการให้เขาหยุดซ่อนความพิการของพวกเขากระเข้าชั้นเรียน สามารถผลิตความกังวลประสบการณ์สำหรับผู้ใหญ่ที่ได้รับข้อความผิดพลาดและ / หรือทารุณ โดยระบบการศึกษา สำหรับผู้ใหญ่เหล่านี้กลับไปยังสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แท้จริงคือการกระทำของความกล้าหาญ !

ต่ำ ทักษะและวิชาการ ปัญหาไม่ได้เป็นเพียงชนิดของการเรียนรู้ผู้ใหญ่พยายามที่จะซ่อนผู้ใหญ่ที่มีปัญหาทักษะทางสังคมอาจอยู่ในความกลัวคงที่ของการเปิดเผยปัญหาทางสังคม ตัวอย่างเช่น ผู้ใหญ่ที่มีปัญหาความเข้าใจอารมณ์ อาจแกล้งหัวเราะที่ตลกผ่านพวกเขาไม่เข้าใจมัน พวกเขาอาจจะซ่อนปัญหาของสังคม โดยปรากฏเป็นขี้อายและเก็บตัว บนมืออื่น ๆผู้ใหญ่ไฮเปอร์อาจปกปิดปัญหาความสนใจของพวกเขาโดยการใช้บุคลิกภาพเพื่อความบันเทิงคนชอบ

กลัวความล้มเหลว

ผู้ใหญ่การรู้สำรวจแห่งชาติ 2535 พบว่า ร้อยละ 58 ของผู้ใหญ่กับ self-reported การเรียนรู้ ขาดการทำงานพื้นฐานการอ่านและทักษะการเขียนต้องงานประสบการณ์และวิชาการความสำเร็จ ( Kirsch , 1993 )ส่วนใหญ่ของคนเหล่านี้ไม่ได้เรียนจบมัธยมเนื่องจากความล้มเหลวของระบบโรงเรียน ให้รู้จัก และ / หรือรองรับความพิการการเรียนรู้ จำเป็นต้องพูด , โปรแกรมการรู้หนังสือของผู้ใหญ่เป็นโอกาสที่จะเรียนรู้พื้นฐาน ทักษะวิชาการ พลาดออกในที่สาธารณะโรงเรียน ตามที่กล่าวไว้ข้างต้นกลับไปสู่สภาพแวดล้อมการศึกษามักน่ากลัวประสบการณ์สำหรับผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ . หนึ่งในเหตุผลหลักสำหรับการนี้คือความกลัวของความล้มเหลว หลายท่านให้เหตุผลว่า ถ้าพวกเขาเคยล้มเหลวมาก่อน สิ่งที่จะหยุดพวกเขาล้มเหลวอีกครั้งและถ้าพวกเขาทำล้มเหลวอีก ความล้มเหลวนี้หมายความว่า พวกเขา ตัวเอง จะล้มเหลว . . . . . . .แนวโน้มสำหรับผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้เพื่อปรับแต่งวาย ( เช่นความล้มเหลวทำให้ผมล้มเหลว ) คือบางทีที่ใหญ่ที่สุดในบัสเตอร์สำหรับผู้เรียนผู้ใหญ่ ครูจะต้องตระหนักถึงความกลัวเหล่านี้ เพื่อช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจความล้มเหลวที่ไม่ได้ทำให้พวกเขามีความล้มเหลวและความผิดพลาดเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้

สำหรับคนส่วนใหญ่กังวลเกี่ยวกับความล้มเหลวเป็นสิ่งที่กระตุ้นให้ประสบความสำเร็จ แต่สำหรับผู้ที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ความกังวลนี้สามารถทำให้เป็นอัมพาต . ความกลัวของความล้มเหลวที่อาจป้องกันไม่ให้ผู้ใหญ่ที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ จากการเปิดโอกาสการเรียนรู้ใหม่ มันอาจจะป้องกันพวกเขาจากการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคม การได้งานใหม่ โอกาส หรือการลงทะเบียนในการศึกษาผู้ใหญ่แน่นอน

บวกหนึ่งลักษณะที่มักจะช่วยให้ผู้ใหญ่เอาชนะความกลัวของความล้มเหลวคือความสามารถของพวกเขาที่จะเกิดขึ้นกับกลยุทธ์นวัตกรรมการเรียนรู้ และแก้ปัญหา กลยุทธ์เหล่านี้มักจะเกิดจากการ " เรียนรู้ความคิดสร้างสรรค์ " ที่ผู้ใหญ่หลายคนที่มีปัญหาในการเรียนรู้ พัฒนาเพื่อรับมือกับอาชีพ สังคม และการศึกษาความต้องการในชีวิตประจําวัน . กินส์เบิร์ก ( Gerber ,&ริฟ , 2535 )