Cognitive conflictConcept Cartoons

Cognitive conflict
Concept Cartoons draw on the published research into common student misconceptions (such as Driver, Squires, Rushworth and Wood-Robinson, 1994) and build examples of these common misconceptions into the statements in the Concept Cartoons. In this way the Concept Cartoon characters articulate what appear to be plausible alternative viewpoints. Learners find themselves in a position of having to give serious consideration to these plausible alternatives, many of which they may never have thought of before, and this makes them effective at generating cognitive conflict. For more confident, higher achieving learners this can be an important step in getting them to think more deeply about scientific concepts (Keogh and Naylor, 1999). Not having an obvious right answer, or not having a single right answer, makes cognitive conflict more likely

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความขัดแย้งทางปัญญาแนวการ์ตูนวาดการวิจัยเผยแพร่สู่นักเรียนเบือน (เช่นไดร์เวอร์ สไควร์ Rushworth และไม้- โรบินสัน 1994) และสร้างตัวอย่างของความเข้าใจผิดทั่วไปเหล่านี้เป็นงบในการ์ตูนแนวคิด วิธีนี้การ์ตูนแนวคิด ตัวละครประกบสิ่งที่ปรากฏจะ มองทางเลือกที่เป็นไปได้ ผู้เรียนค้นหาตัวเองในตำแหน่งที่ต้องพิจารณาอย่างจริงจังที่อื่นเป็นไปได้ พวกเขาอาจไม่มีให้คิดก่อน และสิ่งนี้ทำให้ประสิทธิภาพในการสร้างความรู้ความเข้าใจความขัดแย้ง สำหรับข้อมูลเพิ่มเติม สูงบรรลุผู้เรียน มั่นใจซึ่งจะเป็นขั้นตอนสำคัญในการได้รับพวกเขาจะคิดเพิ่มเติมอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับทางวิทยาศาสตร์แนวคิด (Keogh และท่อง 1999) ไม่มีคำตอบที่ถูกต้องชัดเจน หรือไม่ตอบโจทย์เดียว ทำให้ความขัดแย้งทางปัญญาโน้ม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความขัดแย้งทางปัญญา
การ์ตูนแนวคิดวาดเกี่ยวกับการวิจัยที่ตีพิมพ์ลงในความเข้าใจผิดของนักเรียนทั่วไป (เช่นคนขับ, สไควร์ Rushworth และไม้โรบินสัน, 1994) และสร้างตัวอย่างของการเข้าใจผิดกันเหล่านี้เป็นงบในการ์ตูนแนวความคิด ด้วยวิธีนี้ตัวละครการ์ตูนปล้องแนวคิดสิ่งที่ดูเหมือนจะเป็นมุมมองทางเลือกที่เป็นไปได้ ผู้เรียนพบว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่งที่จะต้องให้การพิจารณาอย่างจริงจังกับทางเลือกที่เป็นไปได้เหล่านี้จำนวนมากที่พวกเขาอาจจะไม่เคยคิดมาก่อนและนี้ทำให้พวกเขามีประสิทธิภาพในการสร้างความขัดแย้งทางปัญญา สำหรับความมั่นใจมากขึ้นผู้เรียนบรรลุที่สูงขึ้นนี้จะมีขั้นตอนที่สำคัญในการให้พวกเขาคิดอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ (ค็อฟและเนย์เลอร์, 1999) ไม่ได้มีคำตอบที่ถูกต้องชัดเจนหรือไม่ได้มีคำตอบที่ถูกเดียวที่ทำให้ความขัดแย้งทางปัญญามีโอกาสมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยใช้