Basic health and education remain r

Basic health and education remain remarkably scarce in developing countries. In 2007,
more than one-third of children in developing countries were not enrolled in school and a
quarter of children were not immunized. South Asia lagged behind the developing
country average with a combined gross enrolment ratio of 60% and an immunization rate
of 65% (UNDP 2007, Tables 1 and 6). While these measures varied across the countries
of South Asia—primary school enrolment rates varied from 97% in Sri Lanka to 68% in
Pakistan—considerable regional differences existed within the countries of South Asia.
In India, nearly every village had access to a school in the state of Kerala, while only
39% of villages in Bihar had the same benefit. In Pakistan, 57% of children in Punjab
were enrolled in primary schools in 2005, while the figure for Balochistan was only 34%.
Rates of full immunization varied from 76% in Punjab to 48% in Balochistan
(Government of Pakistan 2007). In Nepal, access to schools is ten times better in the best
districts compared to the worst (see Banerjee, Iyer and Somanathan 2008 for a broader
range of within-country comparisons of public goods availability). On the other hand, Sri
Lanka presented a case of relative equality in educational attainment: the fraction of
people completing secondary school varied across districts in from 35% to 41%
(Government of Sri Lanka 2006, Table 14.2b).
We should note that simply providing access to a school or enrolling a
child in school is not enough to ensure an educated population. The quality of the
services provided through these physical facilities is also quite low in many South Asian
countries and regions. A nationally representative survey found that 25% of primary
school teachers in India and 16% of those in Bangladesh are likely to be absent on any
4
given day. Similarly, 40% of health workers in India and 35% of those in Bangladesh are
likely to be absent (Chaudhury and others 2006). In Pakistan, a detailed study of schools
in Punjab found that teachers in government schools are absent approximately 4 days a
month, and that by the end of Class III, just over 50 percent of children had mastered the
Mathematics curriculum for Class I (Andrabi and others 2007). The quality of service
provision also varies considerably across regions within countries: teacher absence across
Indian states varied from 15% in Maharashtra to 42% in Jharkhand (Kremer and others
2005).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สุขภาพพื้นฐานและการศึกษายังขาดแคลนอย่างยิ่งในประเทศกำลังพัฒนา ในปี 2007มากกว่าหนึ่งในสามของเด็กในประเทศกำลังพัฒนาไม่ได้ลงทะเบียนเรียนและไม่มี immunized ไตรมาสของเด็ก เอเชียใต้ lagged อยู่เบื้องหลังการพัฒนาค่าเฉลี่ยของประเทศ ด้วยการเล่าเรียนรวมรวมอัตราส่วน 60% และอัตราการรับวัคซีน65% (UNDP 2007 ตารางที่ 1 และ 6) ขณะที่มาตรการเหล่านี้แตกต่างกันทั่วประเทศเอเชียใต้ — อัตราประถมศึกษาเล่าเรียนแตกต่างกันจาก 97% ในศรีลังกา 68% ในปากีสถานซึ่งความแตกต่างภูมิภาคจำนวนมากอยู่ภายในประเทศของเอเชียใต้ในอินเดีย เกือบทุกหมู่บ้านได้เข้าถึงโรงเรียนที่อยู่ในรัฐเกรละ ในขณะเดียว39% ของหมู่บ้านในพิหารมีประโยชน์เดียวกัน ในปากีสถาน 57% ของเด็กในปัญจาบได้ลงทะเบียนในโรงเรียนในปี 2005 ในขณะที่ตัวเลขใน Balochistan มีเพียง 34%อัตราการรับวัคซีนเต็มรูปแบบที่แตกต่างกันจาก 76% ในปัญจาบเป็น 48% ใน Balochistan(รัฐบาลปากีสถาน 2007) ในเนปาล ถึงโรงเรียนกว่าสิบครั้งในสุดเขตเมื่อเทียบกับร้าย (ดู Iyer, Banerjee และ Somanathan 2008 กว้างขึ้นช่วงของการเปรียบเทียบภายในประเทศพร้อมสินค้าสาธารณะ) ในทางกลับกัน ศรีศรีลังกานำกรณีของความสัมพันธ์เท่าเทียมกันโดยศึกษา: เศษส่วนของคนที่จบมัธยมศึกษาตอนต้นในอำเภอจาก 35% 41% ที่แตกต่างกัน(รัฐบาลศรีลังกา 2006 ตาราง 14.2b)เราควรทราบว่า แค่เข้าเรียน หรือลงทะเบียนเด็กในโรงเรียนไม่เพียงพอที่จะให้ประชากรที่ศึกษา คุณภาพของการบริการผ่านสิ่งอำนวยความสะดวกทางกายภาพเหล่านี้ก็ค่อนข้างต่ำในเอเชียใต้ประเทศและภูมิภาค แบบสำรวจผลงานพนักงานพบว่า 25% ของหลักครูโรงเรียนในอินเดียและ 16% ในบังกลาเทศมีแนวโน้มจะขาดงานบนใด ๆ 4วันที่กำหนด ในทำนองเดียวกัน 40% ของแรงงานสุขภาพในอินเดียและ 35% ในบังกลาเทศเป็นแนวโน้มที่จะขาด (Chaudhury และอื่น ๆ 2006) ในปากีสถาน การศึกษารายละเอียดของโรงเรียนในปัญจาบพบว่า ครูในโรงเรียนรัฐบาลที่มีขาดประมาณ 4 วันเดือน และที่สิ้นสุดของคลาส III มากกว่าร้อยละ 50 ของเด็กมีมาสเตอร์หลักสูตรคณิตศาสตร์สำหรับชั้นฉัน (Andrabi และอื่น ๆ 2007) คุณภาพของบริการสำรองยังแตกต่างกันไปมากข้ามภูมิภาคภายในประเทศ: การขาดงานของครูในอเมริกาอินเดียที่แตกต่างกันจาก 15% ในมหาราษฎระ 42% ใน Jharkhand (Kremer และอื่น ๆ2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สุขภาพขั้นพื้นฐานและการศึกษายังคงขาดแคลนอย่างน่าทึ่งในประเทศกำลังพัฒนา ในปี 2007
มากกว่าหนึ่งในสามของเด็กในประเทศกำลังพัฒนาที่ลงทะเบียนเรียนที่ไม่ได้อยู่ในโรงเรียนและในสี่ของเด็กที่ไม่ได้รับวัคซีน
เอเชียใต้ล้าหลังพัฒนาเฉลี่ยของประเทศที่มีอัตราการลงทะเบียนขั้นต้นรวม 60% และอัตราการฉีดวัคซีน 65% (UNDP 2007 ตารางที่ 1 และ 6) ในขณะที่มาตรการเหล่านี้แตกต่างกันทั่วประเทศเอเชียใต้หลักโรงเรียนอัตราการลงทะเบียนต่าง ๆ จาก 97% ในศรีลังกา 68% ในความแตกต่างในระดับภูมิภาคปากีสถานมากอยู่ภายในประเทศในเอเชียตะวันออกเฉียงใต้. ในอินเดียเกือบทุกหมู่บ้านมีการเข้าถึงโรงเรียน ในรัฐเกรละในขณะที่เพียง39% ของหมู่บ้านในแคว้นมคธมีประโยชน์เหมือนกัน ในปากีสถาน 57% ของเด็กที่อยู่ในรัฐปัญจาบได้รับการคัดเลือกในโรงเรียนประถมศึกษาในปี2005 ในขณะที่ตัวเลขสำหรับ Balochistan เป็นเพียง 34%. อัตราค่าบริการเต็มรูปแบบของการสร้างภูมิคุ้มกันต่าง ๆ จาก 76% ในปัญจาบถึง 48% ในการ Balochistan (รัฐบาลปากีสถาน 2007) ในประเทศเนปาลเข้าถึงโรงเรียนเป็นสิบครั้งดีกว่าที่ดีที่สุดในย่านเทียบกับที่เลวร้ายที่สุด (ดู Banerjee, อีเยอร์และ Somanathan 2008 สำหรับกว้างช่วงของการเปรียบเทียบภายในประเทศพร้อมสินค้าสาธารณะ) บนมืออื่น ๆ ศรีลังกานำเสนอกรณีของความเสมอภาคญาติในความสำเร็จการศึกษา: ส่วนของการคนจบโรงเรียนมัธยมที่แตกต่างกันข้ามเขตจาก 35% เป็น 41%. (รัฐบาลศรีลังกาปี 2006 14.2b ตาราง) เราควรทราบว่า เพียงแค่ให้การเข้าถึงโรงเรียนหรือลงทะเบียนเด็กในโรงเรียนไม่พอที่จะให้ประชากรมีการศึกษา คุณภาพของการให้บริการสิ่งอำนวยความสะดวกทางกายภาพผ่านเหล่านี้ยังค่อนข้างต่ำในหลายเอเชียใต้ประเทศและภูมิภาค การสำรวจเป็นตัวแทนของชาติพบว่า 25% ของหลักครูในโรงเรียนในประเทศอินเดียและ16% ของผู้ที่อยู่ในประเทศบังคลาเทศมีแนวโน้มที่จะขาดใด ๆ4 วันที่กำหนด ในทำนองเดียวกัน 40% ของคนทำงานด้านสุขภาพในประเทศอินเดียและ 35% ของผู้ที่อยู่ในประเทศบังคลาเทศมีแนวโน้มที่จะขาด(Chaudhury และอื่น ๆ 2006) ในปากีสถานศึกษารายละเอียดของโรงเรียนในปัญจาบพบว่าครูในโรงเรียนของรัฐบาลที่ขาดประมาณ 4 วันต่อเดือนและในตอนท้ายของชั้นที่สามเพียงกว่า50 เปอร์เซ็นต์ของเด็กได้เข้าใจหลักสูตรคณิตศาสตร์สำหรับClass I (Andrabi และ 2007 อื่น ๆ ) คุณภาพของการบริการจัดหายังแตกต่างกันมากในแต่ละภูมิภาคภายในประเทศ: การขาดครูทั่วรัฐอินเดียต่างๆ จาก 15% ในมหาราษฏถึง 42% ในจาร์ก (Kremer และอื่น ๆ2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พื้นฐานสุขภาพและการศึกษายังคงขาดแคลนอย่างยิ่งในการพัฒนาประเทศ ในปี 2007
มากกว่าหนึ่งในสามของเด็กในประเทศกำลังพัฒนาที่ไม่ได้เข้าเรียนในโรงเรียนและเด็กไม่ได้
ไตรมาส 5 . เอเชียใต้ล้าหลัง พัฒนาประเทศ โดยมีมูลค่ารวมกัน
รสัดส่วน 60% และอัตราการ
65% ( UNDP ( ตารางที่ 1 และ 6 )ในขณะที่มาตรการเหล่านี้ที่แตกต่างกันทั่วประเทศ
อัตราลงทะเบียนโรงเรียนประถมศึกษาเอเชียใต้แตกต่างจาก 97% ในศรีลังกา 68% ในภูมิภาคมีความแตกต่างมาก
ปากีสถานภายในประเทศในเอเชียใต้ .
ในอินเดีย เกือบทุกหมู่บ้าน มีการเข้าถึงไปยังโรงเรียนในรัฐเกรละ ในขณะที่เพียง
39 % ของหมู่บ้าน ในแคว้นมคธได้ประโยชน์เหมือนกัน ในปากีสถาน , 57% ของเด็กในเจบ
ลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนในปี 2005 ในขณะที่ตัวเลข Balochistan เพียง 34 %
ราคาเต็มการเปลี่ยนแปลงจาก 76% ในเจบถึง 48% ใน Balochistan
( รัฐบาลปากีสถาน 2007 ) ในประเทศเนปาล , การเข้าถึงโรงเรียนเป็นสิบครั้งดีกว่าในเขตดีที่สุด
เมื่อเทียบกับที่เลวร้ายที่สุด ( ดู บาเนอร์จี ไอเยอร์ somanathan 2008 และกว้างขึ้น
ช่วงของการเปรียบเทียบของสินค้าภายใน ประเทศและประชาชน ) บนมืออื่น ๆที่นำเสนอกรณีของศรีลังกาศรี
ญาติความเท่าเทียมกันในการศึกษา : สัดส่วนคนจบมัธยม
หลากหลายข้ามเขตจาก 35% ถึง 41 %
( รัฐบาลศรีลังกา 2549 ตาราง 14.2b ) .
เราควรจะทราบว่าเพียงให้เข้าถึงโรงเรียน หรือความเป็น
เด็กในโรงเรียนไม่เพียงพอเพื่อให้แน่ใจว่าเป็นประชากรศึกษา คุณภาพของการให้บริการผ่านเครื่องทางกายภาพ
เหล่านี้ยังค่อนข้างต่ำในประเทศเอเชียใต้
และภูมิภาค เป็นผู้แทนในการสํารวจพบว่า 25% ของครูโรงเรียนประถมศึกษา
ในอินเดีย และร้อยละ 16 ของผู้ที่อยู่ในบังคลาเทศมีโอกาสที่จะหายไปใน

ให้ 4 วัน ในทํานองเดียวกัน40 % ของบุคลากรทางการแพทย์ในอินเดียและ 35% ของผู้ที่อยู่ในบังคลาเทศ
น่าจะขาด ( chaudhury และอื่น ๆ ) ) ในปากีสถาน , การศึกษารายละเอียดของโรงเรียน
ในรัฐปัญจาบ พบว่า ครูในโรงเรียนของรัฐจะหายไปประมาณ 4 วัน
เดือนและที่สิ้นสุดของชั้นสาม แค่ 50 เปอร์เซ็นต์ ของเด็กได้เข้าใจ
หลักสูตรคณิตศาสตร์สำหรับชั้น ( andrabi และผู้อื่น 2007 )คุณภาพการให้บริการ
ยังแตกต่างกันอย่างมากในภูมิภาคภายในประเทศ : ครูขาดทั่วอินเดียสหรัฐอเมริกา
หลากหลายจาก 15% ในรัฐมหาราษฏระ 42 % ในรัฐบาเดิน - เวือร์ทเทมแบร์ก ( ครีเมอร์และอื่นๆ
2005 )