Better TeachingGreater emphasis on

Better Teaching
Greater emphasis on skills also has important implications for teacher training. Our resolve to teach these skills to all students will not be enough. We must have a plan by which teachers can succeed where previous generations have failed.
Advocates45 of 21st century skills favor student-centered methods—for example, problem-based learning and project-based learning—that allow students to collaborate, work on authentic problems, and engage with the community. These approaches46 are widely acclaimed 47 and can be found in any pedagogical48 methods textbook; teachers know about them and believe they're effective. And yet, teachers don't use them. Recent data show that most instructional time is composed of seatwork and whole-class instruction led by the teacher (National Institute of Child Health and Human Development Early Child Care Research Network, 2005). Even when class sizes are reduced, teachers do not change their teaching strategies or use these student-centered methods (Shapson, Wright, Eason, & Fitzgerald, 1980). Again, these are not new issues. John Goodlad (1984) reported the same finding in his landmark study published more than 20 years ago.
Why don't teachers use the methods that they believe are most effective? Even advocates of student-centered methods acknowledge that these methods pose49 classroom management problems for teachers. When students collaborate, one expects a certain amount of hubbub50 in the room, which could devolve into chaos51 in less-than-expert hands. These methods also demand that teachers be knowledgeable about a broad range of topics and are prepared to make in-the-moment decisions as the lesson plan progresses. Anyone who has watched a highly effective teacher lead a class by simultaneously 52 engaging with content, classroom management, and the ongoing monitoring of student progress knows how intense and demanding this work is. It's a constant juggling53 act that involves keeping many balls in the air.
Part of the 21st century skills movement's plan is the call for greater collaboration among teachers. Indeed, this is one of the plan's greatest strengths; we waste a valuable resource when we don't give teachers time to share their expertise54. But where will schools find the release time for such collaboration? Will they hire more teachers or increase class size? How will they provide the technology infrastructure 55 that will enable teachers to collaborate with more than just the teacher down the hall? Who will build and maintain and edit the Web sites, wikis, and so forth? These challenges raise thorny questions about whether the design of today's schools is compatible56 with the goals of the 21st century skills movement.
For change to move beyond administrators' offices and penetrate 57 classrooms, we must understand that professional development is a massive58 undertaking59. Most teachers don't need to be persuaded that project-based learning is a good idea—they already believe that. What teachers need is much more robust60 training and support than they receive today, including specific lesson plans that deal with the high cognitive demands and potential classroom management problems of using student-centered methods.
Unfortunately, there is a widespread belief that teachers already know how to do this if only we could unleash them from today's stifling61 standards and accountability 62 metrics63. This notion romanticizes64 student-centered methods, underestimates65 the challenge of implementing such methods, and ignores66 the lack of capacity in the field today.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สอนดีกว่าเน้นทักษะมากกว่ามีนัยสำคัญสำหรับฝึกอบรมครู เราแก้ไขการสอนทักษะเหล่านี้ให้นักเรียนทุกคนจะไม่เพียงพอ เราต้องมีแผนการที่ครูสามารถประสบความสำเร็จที่ล้มเหลวรุ่นก่อนหน้านี้Advocates45 ศตวรรษที่ 21 ทักษะชอบวิธีแปลกนักศึกษา — ตัวอย่าง เรียนรู้ปัญหาและเรียนรู้โครงการ — ที่ช่วยให้นักเรียนทำงานร่วมกัน ทำงานในปัญหาที่แท้จริง และมีส่วนร่วมกับชุมชน Approaches46 นี้ได้รางวัล 47 อย่างกว้างขวาง และสามารถพบได้ในหนังสือวิธีใด ๆ pedagogical48 ครูทราบเกี่ยวกับพวกเขา และเชื่อว่า จะมีประสิทธิภาพ และยัง ครูไม่ใช้ ข้อมูลล่าสุดแสดงว่า เวลาที่สอนมากที่สุดประกอบด้วย seatwork และสอนทั้งชั้นโดยครู (สถาบันแห่งชาติของเด็กสุขภาพและมนุษย์พัฒนาช่วงเด็กดูแลเครือข่ายวิจัย 2005) แม้จะลดขนาดของชั้นเรียน ครูเปลี่ยนกลยุทธ์ของพวกเขาสอนไม่ หรือใช้วิธีแปลกนักศึกษา (Shapson ไรท์ eason มี และ ห้อง 1980) อีก นี้ไม่ประเด็นใหม่ จอห์น Goodlad (1984) รายงานการค้นหาเดียวกันในการศึกษาของเขามาร์คเผยแพร่มากกว่า 20 ปีที่ผ่านมาทำไมครูไม่ใช้วิธีการที่เชื่อว่า มีประสิทธิภาพมากที่สุด ยอมรับสนับสนุนแม้วิธีแปลกนักที่เหล่านี้วิธี pose49 ห้องเรียนการจัดการปัญหาของครู เมื่อนักเรียนทำงานร่วมกัน หนึ่งคาดว่ายอดของ hubbub50 ในห้องพัก ที่สามารถ devolve รายเป็น chaos51 ในมือน้อยกว่าเชี่ยวชาญ วิธีการเหล่านี้ยังต้องการให้ ครูมีความรู้เกี่ยวกับหัวข้อที่หลากหลาย และกำลังเตรียมที่จะทำการตัดสินใจในขณะเป็นยะแผนบทเรียน ใครที่ได้ดูเป็นครูที่มีประสิทธิภาพสูงนำคลา โดยเสน่ห์ 52 พร้อมเนื้อหา การจัดการห้องเรียน และการตรวจสอบอย่างต่อเนื่องของความคืบหน้าในการเรียนรู้วิธีรุนแรง และเรียกร้องงานนี้เป็นการ บัญญัติคง juggling53 ที่เกี่ยวข้องกับการรักษาหลายลูกในอากาศได้ส่วนหนึ่งของแผนของศตวรรษที่ 21 ทักษะขบวนการเรียกร้องมากกว่าความร่วมมือระหว่างครูผู้สอนได้ แน่นอน นี่คือหนึ่งในจุดแข็งของแผนมากที่สุด เราเสียทรัพยากรที่มีคุณค่าเมื่อเราไม่ให้ครูเวลาร่วม expertise54 ของพวกเขา แต่ที่จะโรงเรียนหาปล่อยเวลาสำหรับความร่วมมือดังกล่าว พวกเขาจะจ้างครูเพิ่มเติม หรือเพิ่มขนาดของชั้นเรียน วิธีใดพวกเขาจึงจะให้เทคโนโลยีโครงสร้างพื้นฐาน 55 ที่จะช่วยให้อาจารย์ที่ได้รับการร่วมมือมากกว่าอาจารย์ลงศาลา ที่จะสร้าง และรักษา และแก้ไขเว็บไซต์ เว็บวิกิ และอื่น ๆ ความท้าทายเหล่านี้ยก thorny ถามว่าวันนี้โรงเรียนออกแบบเป็น compatible56 กับเป้าหมายของการเคลื่อนไหวทักษะศตวรรษการเปลี่ยนแปลง การเลื่อนของผู้ดูแลระบบสำนักงานบุกห้องเรียน 57 เราต้องเข้าใจว่าศึกษา massive58 undertaking59 ครูส่วนใหญ่ไม่จำเป็นต้องเกลี้ยกล่อมว่าโครงการตามความคิดที่ดีกันอยู่แล้วเชื่อว่า ครูต้องมีการอบรม robust60 มาก และสนับสนุนมากกว่าจะได้รับวันนี้ รวมถึงบทเรียนเฉพาะแผนที่จัดการกับความต้องการรับรู้ที่สูงและปัญหาการจัดการห้องเรียนของใช้แปลกนักศึกษาวิธีการอับ มีความเชื่อที่แพร่หลายว่า ครูแล้วรู้วิธีการทำเช่นนี้ถ้าเพียงเราสามารถปลดปล่อยพวกเขาจากวันนี้ stifling61 มาตรฐานและความรับผิดชอบ 62 metrics63 วิธีแปลกนักศึกษาความ romanticizes64, underestimates65 นี้ความท้าทายของการใช้เช่นวิธีการ และ ignores66 ขาดของกำลังการผลิตในฟิลด์วันนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนที่ดีขึ้นส่วนใหญ่ให้ความสำคัญกับทักษะนอกจากนี้ยังมีนัยสำคัญสำหรับการฝึกอบรมครู การแก้ปัญหาของเราที่จะสอนทักษะเหล่านี้ให้นักเรียนทุกคนจะไม่เพียงพอ เราจะต้องมีการวางแผนโดยที่ครูสามารถประสบความสำเร็จที่คนรุ่นก่อนหน้านี้ได้ล้มเหลว.
Advocates45 ทักษะในศตวรรษที่ 21 เห็นชอบในวิธีการสำหรับนักเรียนเป็นศูนย์กลางเช่นการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามและตามโครงการเรียนรู้ที่ช่วยให้นักเรียนที่จะทำงานร่วมกันในการทำงานเกี่ยวกับปัญหาที่แท้จริง และมีส่วนร่วมกับชุมชน approaches46 เหล่านี้จะได้รับรางวัลกันอย่างแพร่หลาย 47 และสามารถพบได้ในตำราเรียน pedagogical48 วิธี; ครูรู้เกี่ยวกับพวกเขาและเชื่อว่าพวกเขากำลังที่มีประสิทธิภาพ และยังครูผู้สอนไม่ใช้พวกเขา ข้อมูลล่าสุดแสดงให้เห็นว่าเวลาการเรียนการสอนมากที่สุดประกอบด้วย seatwork และการสอนทั้งระดับนำโดยครู (สถาบันสุขภาพเด็กแห่งชาติและการพัฒนามนุษย์ในช่วงต้นของการดูแลเด็กเครือข่ายการวิจัย, 2005) แม้ในขณะที่ชั้นเรียนขนาดจะลดลงครูไม่เปลี่ยนกลยุทธ์การสอนหรือการใช้วิธีการเหล่านี้เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง (Shapson ไรท์อีซึ่นและฟิตซ์เจอรัลด์, 1980) อีกครั้งเหล่านี้ไม่ได้ปัญหาใหม่ จอห์น Goodlad (1984) รายงานการค้นพบในการศึกษาเดียวกันสถานที่สำคัญของเขาตีพิมพ์กว่า 20 ปีที่ผ่านมา.
ทำไมคุณไม่ครูใช้วิธีการที่พวกเขาเชื่อว่าจะมีประสิทธิภาพมากที่สุด? แม้วิธีการสนับสนุนนักเรียนเป็นศูนย์กลางรับทราบว่าวิธีการเหล่านี้ pose49 ปัญหาการจัดการห้องเรียนสำหรับครูผู้สอน เมื่อนักเรียนทำงานร่วมกันอย่างใดอย่างหนึ่งคาดว่าจะมีจำนวนหนึ่งของ hubbub50 ในห้องพักซึ่งจะตกมาอยู่ในมือ chaos51 น้อยกว่าที่ผู้เชี่ยวชาญ วิธีการเหล่านี้ยังเรียกร้องให้ครูมีความรู้เกี่ยวกับความหลากหลายของหัวข้อและกำลังเตรียมที่จะทำให้การตัดสินใจในที่ขณะนี้เป็นแผนการสอนไปเรื่อย ทุกคนที่ได้ดูเป็นครูที่มีประสิทธิภาพสูงนำไปสู่ชั้นเรียนด้วยพร้อมกัน 52 มีส่วนร่วมกับเนื้อหาการจัดการชั้นเรียนและการตรวจสอบอย่างต่อเนื่องของความก้าวหน้าของนักเรียนรู้วิธีที่รุนแรงและเรียกร้องงานนี้คือ มันเป็น juggling53 กระทำอย่างต่อเนื่องที่เกี่ยวข้องกับการรักษาลูกมากในอากาศ.
ส่วนหนึ่งของทักษะในศตวรรษที่ 21 แผนของการเคลื่อนไหวเป็นสายสำหรับการทำงานร่วมกันมากขึ้นในหมู่ครู อันที่จริงนี้เป็นหนึ่งในจุดแข็งที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของแผนนั้น เราเสียทรัพยากรที่มีคุณค่าเมื่อเราไม่ได้ให้ครูเวลาที่จะแบ่งปัน expertise54 ของพวกเขา แต่ที่โรงเรียนจะหาเวลาสำหรับการเปิดตัวความร่วมมือดังกล่าวหรือไม่ พวกเขาจะจ้างครูมากขึ้นหรือเพิ่มขนาดของชั้นเรียน? วิธีที่พวกเขาจะช่วยให้โครงสร้างพื้นฐานด้านเทคโนโลยี 55 ที่จะช่วยให้ครูที่จะทำงานร่วมกันที่มีมากกว่าเพียงแค่ครูลงฮอลล์หรือไม่ ใครจะเป็นผู้สร้างและบำรุงรักษาและแก้ไขเว็บไซต์วิกิและอื่น ๆ ? ความท้าทายเหล่านี้เพิ่มคำถามหนามเกี่ยวกับว่าการออกแบบของโรงเรียนในวันนี้คือ compatible56 กับเป้าหมายของการเคลื่อนไหวทักษะในศตวรรษที่ 21.
สำหรับการเปลี่ยนแปลงที่จะย้ายที่อยู่นอกเหนือสำนักงานบริหารและเจาะ 57 ห้องเรียนเราต้องเข้าใจว่าการพัฒนาอาชีพเป็น undertaking59 massive58 ครูส่วนใหญ่ไม่จำเป็นต้องได้รับการชักชวนว่าการเรียนรู้ตามโครงการเป็นความคิดที่ดีที่พวกเขาเชื่อว่า ครูผู้สอนสิ่งที่ต้องมีการฝึกอบรม robust60 มากขึ้นและการสนับสนุนกว่าที่พวกเขาได้รับในวันนี้รวมถึงแผนการสอนเฉพาะที่จัดการกับความต้องการองค์ความรู้สูงและมีศักยภาพปัญหาการจัดการห้องเรียนของการใช้วิธีการเรียนเป็นศูนย์กลาง.
แต่น่าเสียดายที่มีความเชื่ออย่างกว้างขวางว่าครูได้ทราบวิธี การทำเช่นนี้ถ้าเพียง แต่เราจะปล่อยพวกเขาจากมาตรฐาน stifling61 วันนี้และความรับผิดชอบ 62 metrics63 ความคิดนี้ romanticizes64 วิธีนักเรียนเป็นศูนย์กลาง underestimates65 ความท้าทายของการใช้วิธีการดังกล่าวและ ignores66 ขาดของกำลังการผลิตในสาขาวันนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สอนดีกว่าเน้นในทักษะยังมีความหมายสำคัญสำหรับการฝึกอบรมครู แก้ปัญหาของเราจะสอนทักษะเหล่านี้ให้กับนักเรียนทั้งหมดจะไม่เพียงพอ เราต้องมีแผนที่ครูสามารถประสบความสำเร็จที่รุ่นก่อนหน้าได้ล้มเหลว .
advocates45 ทักษะศตวรรษที่ 21 เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ วิธีการ ช่วย ตัวอย่างเช่นการเรียนรู้ และการเรียนรู้แบบโครงงานที่ให้นักเรียนร่วมมือทำงานบนปัญหาจริงและมีส่วนร่วมกับชุมชน เหล่านี้ approaches46 เป็นรางวัลอย่างกว้างขวางและสามารถพบได้ในตำราใด ๆวิธีการ pedagogical48 ครูรู้ และเชื่อว่าพวกเขากำลังที่มีประสิทธิภาพ แต่ครูไม่ใช้พวกเขาข้อมูลล่าสุดแสดงให้เห็นว่าการสอนเวลาส่วนใหญ่ประกอบด้วย seatwork และทั้งชั้นเรียนสอนโดยอาจารย์ ( สถาบันสุขภาพเด็กและการพัฒนามนุษย์เครือข่ายวิจัย การอบรมเลี้ยงดูเด็กปฐมวัย 2005 ) แม้ว่าชั้นขนาดจะลดลง ครูไม่ต้องเปลี่ยนกลยุทธ์การสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง หรือใช้วิธี ( shapson น , ไรท์ , , &ฟิตซ์เจอรัลด์ , 1980 ) อีกครั้งเหล่านี้ไม่ได้มีประเด็นใหม่ จอห์น goodlad ( 1984 ) รายงานผลเดียวกันในการศึกษาสถานที่สำคัญของเขาที่ตีพิมพ์มากกว่า 20 ปีที่ผ่านมา
ทำไมครูไม่ใช้วิธีการที่พวกเขาเชื่อว่าเป็นมีประสิทธิภาพมากที่สุด ? ยังสนับสนุนวิธีการเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ทราบว่าวิธีการเหล่านี้ pose49 ปัญหาการจัดการในชั้นเรียนสำหรับครู เมื่อนักเรียนร่วมมือ ,หนึ่งคาดว่ายอด hubbub50 ในห้องพัก ซึ่งเปรียบประดุจเป็น chaos51 น้อยกว่ามือของผู้เชี่ยวชาญ วิธีการเหล่านี้ยังเรียกร้องให้ครูได้มีความรู้เกี่ยวกับความหลากหลายของหัวข้อ และกำลังเตรียมที่จะให้ในการตัดสินใจในขณะที่แผนการดำเนิน ใครที่ได้ดูเป็นครูที่มีประสิทธิภาพสูงนำชั้นเรียนโดยพร้อมกัน 52 มีส่วนร่วมกับเนื้อหาการจัดการชั้นเรียนและการติดตามอย่างต่อเนื่องของนักเรียนรู้ งานนี้เป็นวิธีการที่รุนแรง และเรียกร้อง มันคง juggling53 พระราชบัญญัติที่เกี่ยวข้องกับการรักษาลูกมากในอากาศ
แผนของทักษะในศตวรรษที่ 21 คือเรียกการเคลื่อนไหวมากขึ้นความร่วมมือระหว่างครู แน่นอน , นี้เป็นหนึ่งในแผนของจุดแข็งที่ยิ่งใหญ่ที่สุด ;เราเสียทรัพยากรที่มีคุณค่าเมื่อเราไม่ให้ครูเวลาที่จะแบ่งปัน expertise54 ของพวกเขา แต่ที่โรงเรียนจะหาเวลาปล่อยให้ความร่วมมือ ? พวกเขาจะจ้างครูเพิ่มเติม หรือเพิ่มขนาดของชั้นเรียน วิธีการที่พวกเขาจะให้โครงสร้างพื้นฐานเทคโนโลยี 55 ที่จะช่วยให้ครูที่จะร่วมมือกับมากกว่าเพียงแค่ครูลงห้องโถงคนที่จะสร้างและรักษาและแก้ไขเว็บไซต์ , วิกิ , และอื่น ๆ ? ความท้าทายเหล่านี้เพิ่มคำถามที่แหลมคมเกี่ยวกับว่าการออกแบบโรงเรียนในวันนี้คือ compatible56 กับเป้าหมายของการเคลื่อนไหวทักษะศตวรรษที่ 21 .
สำหรับการเปลี่ยนแปลงที่จะย้ายเกินสำนักงานผู้บริหารและเจาะ 57 ห้องเรียน เราต้องเข้าใจว่า การพัฒนาอาชีพ เป็น massive58 undertaking59 .ครูส่วนใหญ่ไม่ต้องโน้มน้าวว่า การจัดการเรียนรู้แบบโครงงาน มีความคิดที่ดี พวกเขาก็เชื่อแบบนั้น สิ่งที่ครูต้องการมากขึ้น robust60 การฝึกอบรมและการสนับสนุนกว่าที่พวกเขาได้รับในวันนี้ รวมทั้งที่เฉพาะเจาะจง แผนการที่จะจัดการกับความต้องการทางปัญญาสูงและปัญหาการจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญศักยภาพ .
ขออภัย