The Temporal Contiguity PrinciplePe

The Temporal Contiguity Principle
People learn more deeply from a multimedia message when corresponding graphics and narration are
presented simultaneously rather than successively. The rationale is that temporal contiguity helps
learners build connections between corresponding words and graphics. This principle was supported in
9 out of 9 experimental tests, yielding a median effect size of 1.22. For example, students performed
better on a transfer test when they received a narrated animation on how a tire pump works than when
they heard the narration before or after the animation (Mayer and Anderson, 1991). Researchers have
noted that the temporal contiguity principle may apply most strongly for high rather than low spatial
ability learners, when lessons are long rather than short, and when the lesson is system paced rather
than learner paced (Mayer, 2009; Mayer & Fiorella, in press).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ชั่วขณะ contiguity หลักการ
คนเรียนรู้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นจากข้อความมัลติมีเดียเมื่อกราฟิกที่เกี่ยวข้องและคำบรรยายจะ
นำเสนอพร้อมกันมากกว่าอย่างต่อเนื่อง เหตุผลก็คือว่าติดต่อกันชั่วขณะจะช่วยให้
ผู้เรียนสร้างการเชื่อมต่อระหว่างคำที่สอดคล้องและกราฟิก หลักการนี้ได้รับการสนับสนุนใน
9 จาก 9 การทดสอบทดลองให้ผลผลิตขนาดอิทธิพลเฉลี่ย 1.22 ตัวอย่างเช่นนักเรียนดำเนินการ
ที่ดีขึ้นในการทดสอบการถ่ายโอนเมื่อพวกเขาได้รับการเคลื่อนไหวเล่าเกี่ยวกับวิธีการทำงานของเครื่องสูบน้ำยางกว่าเมื่อ
พวกเขาได้ยินคำบรรยายก่อนหรือหลังภาพเคลื่อนไหว (เมเยอร์และเดอร์สัน, 1991) นักวิจัยได้
ตั้งข้อสังเกตว่าหลักการติดต่อกันชั่วขณะอาจนำมาใช้มากที่สุดสำหรับสูงมากกว่าเชิงพื้นที่ต่ำ
เรียนความสามารถเมื่อบทเรียนมีความยาวมากกว่าระยะสั้นและเมื่อบทเรียนเป็นระบบรวดเร็วค่อนข้าง
รวดเร็วกว่าผู้เรียน (เมเยอร์, ​​2009; เมเยอร์ & Fiorella ใน กด)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เกี่ยวกับความใกล้หลักการ
คนเรียนรู้ลึกซึ้งมากขึ้นจากข้อความมัลติมีเดียและกราฟิกที่สอดคล้องกันเมื่อบรรยายเป็น
นำเสนอพร้อมกันมากกว่า อย่างต่อเนื่อง เหตุผลที่ช่วยให้ผู้เรียนสร้างความใกล้ขมับ
การเชื่อมต่อระหว่างคำที่สอดคล้องกันและกราฟิก หลักการนี้ได้รับการสนับสนุนใน
9 จาก 9 การทดสอบทดลองผักที่มีขนาดผลเฉลี่ย 1.22 . ตัวอย่างเช่น นักศึกษาปฏิบัติ
ดีขึ้นในการทดสอบการโอนเมื่อพวกเขาได้รับคำบรรยายภาพเคลื่อนไหวในปั๊มยางทำงานอย่างไรเมื่อ
พวกเขาได้ยินคำบรรยายก่อนหรือหลังภาพเคลื่อนไหว ( เมเยอร์ แอนเดอร์สัน , 1991 ) นักวิจัยได้ระบุไว้ว่า หลักการการติดกัน
ชั่วคราวอาจใช้อย่างมากที่สุด มากกว่าพื้นที่สูงต่ำ
ความสามารถผู้เรียนเมื่อบทเรียนยาวมากกว่าระยะสั้น และเมื่อเรียนระบบสภาพค่อนข้าง
กว่าผู้เรียนก้าว ( Mayer , 2009 ; เมเยอร์&ฟิโอเรลล่า ในกด )