2.1 Motivation and studying in a se

2.1 Motivation and studying in a second language
Motivation “energizes” human behavior and “gives it direction” (Dornyei, 1998, p. 117) and is a significant dimension
in language learning (Gardner, 1985; Gardner et al. 2004; Lightbown & Spada, 1993). A large spectrum of theories
covers the many variables that affect student motivation in the second language (L2) classroom. These are reviewed
and drawn upon in examining the views on foreign/ second language learning of learners and the teachers who
participated in this study.
Research on L2 motivation (until the early 1990s) was inspired by Gardner (1983; 1985), Clement (1980) and their
colleagues. L2 motivation was then seen as influenced by learners’ attitudes towards social perceptions of the L2 and
its speakers, their interethnic contact and the resulting degree of linguistic self-confidence (Dornyei, 2001a). For
example, Gardner (1985, p.6) reports that students’ attitudes towards a specific language group are bound to influence
how successful they will be in incorporating aspects of that language. This is especially true considering that learning
a foreign language is different from learning other subjects as language is viewed as part of one’s identity. Williams
(1994) argues that learning a foreign language involves far more than simply learning skills or a system of rules, or a
grammar. According to him, it involves an alteration in self-image, the adoption of new social and cultural behaviors
and ways of being and, therefore, has a significant impact on the social nature of the learner.
In addition, research in L2 motivation by Dornyei (1990, 1994, 1997, 1998, 2001a, b) and Williams (1994) revealed a
need for a more pragmatic education centered approach, examining classroom reality and identifying and analyzing
classroom specific motives. For example, an empirical survey of motivational strategies in language classrooms in
Hungary (Dornyei & Csizer, 1998) resulted in ten commandments for motivating language learners (p. 215): teachers
should set a personal behavior example, make sure that the class atmosphere is relaxed and pleasant, present tasks
properly to the learners, have good teacher-student relationships, work on increasing learners’ self confidence, ensure
that language classes are interesting to the students, promote as much as possible learners’ autonomy, personalize the
learning process, increase learners’ goals, and make sure that learners are familiar with the target language culture.
The study was replicated on Taiwanese students (Cheng & Dornyei, 2007), but the results differed due to the different
background, tradition, identity and culture of the participants. Cortazzi and Jin (1999) also found that culture and
identity are two essential variables in motivating L2 learners.
Other researchers also argued that L2 involves the development of an L2 identity and incorporating elements from the
L2 culture and contains environmental factors, cognitive factors, featured personality, and social dimensions (Dornyei,
1998). Simard and Wong (2004) support this development of second language awareness as it not only improves
second language learning, but it also promotes greater cross cultural understanding among the second language
learners. Taking this identity theory further and not excluding previous motivation theories, Dornyei (2010b) has
recently described this new approach in second language learning as the ‘L2 motivational self esteem’ which links the
learning of the foreign language to one’s personal ‘core’ or identity. This has implications for learning a foreign
language in that the learner develops ‘self maturity’ and thus ‘self motivation’ in acquiring the target language.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.1 แรงจูงใจและการเรียนรู้ภาษาที่สอง"Energizes" พฤติกรรมมนุษย์ และ "ให้มันทิศทาง" (Dornyei, 1998, p. 117) และมิติที่สำคัญภาษาเรียน (การ์ดเนอร์ 1985 การ์ดเนอร์ et al. 2004 Lightbown & Spada, 1993) คลื่นใหญ่ของทฤษฎีครอบคลุมตัวแปรต่าง ๆ ที่มีผลต่อแรงจูงใจของนักเรียนในห้องเรียนสองภาษา (L2) เหล่านี้เป็นทานและวาดตามในการตรวจสอบมุมมองในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ / ที่สองของนักเรียนและครูที่ส่วนร่วมในการศึกษานี้วิจัยใน L2 แรงจูงใจ (จนถึงช่วงปี 1990) ได้แรงบันดาลใจ โดยการ์ดเนอร์ (1983, 1985), Clement (1980) และของพวกเขาเพื่อนร่วมงาน L2 แรงจูงใจที่เห็นนั้นเป็นผลมาจากทัศนคติของผู้เรียนรับรู้สังคมของ L2 และของลำโพง การติดต่อ interethnic และระดับผลลัพธ์ของนิสัยภาษาศาสตร์ (Dornyei, 2001a) สำหรับตัวอย่าง การ์ดเนอร์ (1985, p.6) รายงานว่า ทัศนคติของนักเรียนกลุ่มภาษาใดภาษาหนึ่งถูกผูกไว้กับอิทธิพลวิธีประสบความสำเร็จจะอยู่ในเว็บของภาษานั้น นี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งพิจารณาเรียนรู้นั้นภาษาต่างประเทศจะแตกต่างจากการเรียนวิชาอื่น ๆ เท่าที่ดูภาษาเป็นส่วนหนึ่งของตัวตนของ วิลเลียมส์(1994) จนให้ เรียนรู้ภาษาต่างประเทศเกี่ยวข้องมากกว่าเพียงการเรียนรู้ทักษะหรือระบบกฎ หรือไวยากรณ์ ตามเขา เกี่ยวข้องกับการดัดแปลงในภาพตัวเอง การยอมรับของสังคม และวัฒนธรรมพฤติกรรมใหม่วิธีการและ และ ดังนั้น จึง มีผลกระทบสำคัญกับลักษณะทางสังคมของผู้เรียนนอกจากนี้ วิจัยใน L2 แรงจูงใจโดย Dornyei (1990, 1994, 1997, 1998, 2001a, b) และวิลเลียมส์ (1994) เปิดเผยการจำเป็นสำหรับศูนย์กลางการศึกษาวิธีการปฏิบัติ ตรวจสอบห้องเรียนจริง และการระบุ และวิเคราะห์ห้องเรียนเฉพาะไม่สนคำครหา ตัวอย่าง การสำรวจผลของกลยุทธ์หัดในห้องเรียนภาษาในฮังการี (Dornyei & Csizer, 1998) ผลในบัญญัติสิบประการสำหรับผู้เรียนภาษาด (p. 215): ครูควรตั้งเป็นตัวอย่างพฤติกรรมส่วนบุคคล ให้แน่ใจว่า ชั้นบรรยากาศผ่อนคลาย และ รื่นรมย์ นำเสนองานการเรียน มีความสัมพันธ์ครูนักเรียนที่ดี ทำงานกับการเพิ่มขึ้นของผู้เรียนด้วยตนเองอย่างมั่นใจ มั่นใจที่น่าสนใจให้นักเรียนรับสอนภาษา ส่งเสริมอิสระของผู้เรียนมากที่สุด ทำการกระบวนการเรียนรู้ เพิ่มเป้าหมายของผู้เรียน และแน่ใจว่า ผู้เรียนมีความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมภาษาเป้าหมายมีการจำลองแบบการศึกษาในนักเรียนไต้หวัน (เฉิง & Dornyei, 2007), แต่ผลแตกต่างจากที่อื่นพื้นหลัง เอกลักษณ์วัฒนธรรม และประเพณีของผู้เข้าร่วม Cortazzi และจิน (1999) พบว่าวัฒนธรรม และตัวสองตัวแปรที่สำคัญในการกระตุ้นผู้เรียน L2นักวิจัยอื่น ๆ ยังโต้เถียงว่า L2 เกี่ยวข้องกับการพัฒนาของ L2 identity และอีกทั้งยังมีองค์ประกอบจากการวัฒนธรรม L2 และประกอบด้วยปัจจัยสิ่งแวดล้อม ปัจจัยการรับรู้ บุคลิกภาพที่โดดเด่น และมิติทางสังคม (Dornyei1998) . Simard และวง (2004) สนับสนุนการพัฒนานี้ของการรับรู้ภาษาที่สองเป็นเป็นไม่เพียงแต่การปรับปรุงเรียนรู้ภาษาที่สอง แต่มันยังส่งเสริมระหว่างวัฒนธรรมเข้าใจในภาษาที่สองผู้เรียน การทฤษฎีตัวนี้เพิ่มเติม และไม่รวมก่อนหน้าทฤษฎีแรงจูงใจ Dornyei (2010b) ได้เมื่อเร็ว ๆ นี้ อธิบายวิธีการนี้ใหม่ในภาษาที่สองที่เรียนรู้เป็นการ 'L2 หัดตนเองเห็นคุณค่า' ที่เชื่อมโยงการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศส่วนบุคคล 'หลัก' หรือตัวตนของ มีผลการเรียนรู้ต่างประเทศภาษาในที่เรียนพัฒนา 'กำหนดเอง' และ 'ตนเองแรงจูงใจ"ในภาษาเป้าหมาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.1 การสร้างแรงจูงใจและการเรียนในภาษาที่สอง
แรงจูงใจ "พลังงาน" พฤติกรรมของมนุษย์และ "ให้มันทิศทาง" (Dornyei, 1998, หน้า 117.) และเป็นมิติที่สำคัญ
ในการเรียนรู้ภาษา (การ์ดเนอร์, 1985; การ์ดเนอร์และคณะ 2004;. & Lightbown Spada, 1993) คลื่นความถี่ที่มีขนาดใหญ่ของทฤษฎี
ครอบคลุมหลายตัวแปรที่มีผลต่อแรงจูงใจของนักเรียนในภาษาที่สอง (L2) ห้องเรียน เหล่านี้จะมีการทบทวน
และวาดเมื่อในการตรวจสอบความคิดเห็นเกี่ยวกับต่างประเทศ / การเรียนรู้ภาษาที่สองของผู้เรียนและครูที่
มีส่วนร่วมในการศึกษาครั้งนี้.
งานวิจัยเกี่ยวกับแรงจูงใจ L2 (จนถึงต้นปี 1990) ได้รับแรงบันดาลใจจากการ์ดเนอร์ (1983; 1985), เคลมองต์ (1980 ) ของพวกเขาและ
เพื่อนร่วมงาน L2 แรงจูงใจที่เห็นแล้วเป็นอิทธิพลมาจากทัศนคติของผู้เรียนที่มีต่อการรับรู้ทางสังคมของ L2 และ
ลำโพงติดต่อต่างของพวกเขาและการศึกษาระดับปริญญาที่เกิดจากภาษาศาสตร์ความมั่นใจในตนเอง (Dornyei, 2001) สำหรับ
ตัวอย่างเช่นการ์ดเนอร์ (1985, p.6) รายงานว่าทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อกลุ่มภาษาเฉพาะจะผูกพันที่จะมีอิทธิพลต่อ
วิธีการที่ประสบความสำเร็จที่พวกเขาจะอยู่ในด้านการผสมผสานของภาษาที่ นี่คือความจริงโดยเฉพาะการพิจารณาว่าการเรียนรู้
ภาษาต่างประเทศมีความแตกต่างจากการเรียนรู้วิชาอื่น ๆ เป็นภาษาถูกมองว่าเป็นส่วนหนึ่งของความเป็นตัวตนของคน ๆ หนึ่ง วิลเลียมส์
(1994) ระบุว่าการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศที่เกี่ยวข้องกับการไกลกว่าเพียงแค่การเรียนรู้ทักษะหรือระบบของกฎหรือ
ไวยากรณ์ ตามที่เขาพูดมันเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในภาพที่ตัวเองยอมรับของพฤติกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมใหม่
และวิธีการของการเป็นและจึงมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญเกี่ยวกับลักษณะทางสังคมของผู้เรียน.
นอกจากนี้การวิจัยในการสร้างแรงจูงใจ L2 โดย Dornyei (1990, 1994, 1997, 1998, 2001, ข) และวิลเลียมส์ (1994) เผยให้เห็น
ความจำเป็นในการศึกษาในทางปฏิบัติมากขึ้นวิธีการเป็นศูนย์กลางการตรวจสอบความเป็นจริงในห้องเรียนและการระบุและวิเคราะห์
แรงจูงใจเฉพาะในห้องเรียน ยกตัวอย่างเช่นการสำรวจเชิงประจักษ์ของกลยุทธ์การสร้างแรงบันดาลใจในห้องเรียนภาษา
ฮังการี (Dornyei & Csizer, 1998) มีผลในการบัญญัติสิบประการสำหรับการสร้างแรงจูงใจให้ผู้เรียนภาษากัน (p. 215): ครู
ควรเป็นตัวอย่างพฤติกรรมส่วนบุคคลให้แน่ใจว่าบรรยากาศการเรียนเป็น ผ่อนคลายและรื่นรมย์งานในปัจจุบัน
อย่างถูกต้องกับผู้เรียนที่มีความสัมพันธ์ครูนักเรียนที่ดีในการทำงานเกี่ยวกับการเพิ่มผู้เรียนความมั่นใจในตนเองให้แน่ใจ
ว่าการเรียนภาษาที่มีความน่าสนใจให้กับนักเรียนที่ส่งเสริมมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ที่ผู้เรียน 'เอกราชปรับ
กระบวนการเรียนรู้ เพิ่มเป้าหมายผู้เรียนและตรวจสอบให้แน่ใจว่าผู้เรียนมีความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมภาษาเป้าหมาย.
การศึกษาได้จำลองแบบนักศึกษาชาวไต้หวัน (Cheng & Dornyei 2007) แต่ผลที่แตกต่างกันเนื่องจากการที่แตกต่างกัน
พื้นหลังประเพณีเอกลักษณ์และวัฒนธรรมของ ผู้เข้าร่วม Cortazzi และจิน (1999) นอกจากนี้ยังพบว่าวัฒนธรรมและ
เอกลักษณ์ของสองตัวแปรที่สำคัญในการสร้างแรงจูงใจให้ผู้เรียน L2.
นักวิจัยอื่น ๆ นอกจากนี้ยังเป็นที่ถกเถียงกันว่า L2 เกี่ยวข้องกับการพัฒนาของตัวตน L2 และผสมผสานองค์ประกอบจาก
วัฒนธรรม L2 และมีปัจจัยแวดล้อมและปัจจัยทางปัญญาที่โดดเด่น บุคลิกภาพและมิติทางสังคม (Dornyei,
1998) มาร์ดและวงศ์ (2004) สนับสนุนการพัฒนาของการรับรู้ภาษาที่สองนี้มันไม่เพียง แต่ช่วยเพิ่ม
การเรียนรู้ภาษาที่สอง แต่ก็ยังส่งเสริมความเข้าใจวัฒนธรรมมากขึ้นในหมู่ภาษาที่สอง
เรียน การทฤษฎีตัวตนนี้ต่อไปและไม่ไม่รวมทฤษฎีแรงจูงใจก่อน Dornyei (2010b) ได้
เมื่อเร็ว ๆ นี้อธิบายวิธีการใหม่นี้ในการเรียนรู้ภาษาที่สองเป็น 'L2 สร้างแรงบันดาลใจความนับถือตนเอง' ซึ่งเชื่อมโยง
การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศให้เป็นหนึ่งของส่วนบุคคล 'แกน' หรือเอกลักษณ์ . นี้มีผลกระทบต่อการเรียนรู้ต่างประเทศ
ภาษาที่เรียนพัฒนา 'ครบกําหนดตัวเอง' และทำให้แรงจูงใจในตัวเอง 'ในการแสวงหาภาษาเป้าหมาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2.1 แรงจูงใจและการเรียนในภาษาที่สอง
แรงจูงใจ " กระตุ้น " ให้มัน " พฤติกรรมมนุษย์และทิศทาง " ( dornyei , 2541 , หน้า 117 ) และเป็นมิติที่สำคัญในการเรียนรู้ภาษา
( การ์ดเนอร์ , 1985 ; Gardner et al . 2004 ; lightbown &ด้า , 1993 ) คลื่นขนาดใหญ่ของทฤษฎี
ครอบคลุมหลายตัวแปรที่ส่งผลต่อแรงจูงใจในภาษาที่สอง ( L2 ) ชั้นเรียนเหล่านี้ดู
และดึงเมื่อในการตรวจสอบความคิดเห็นที่ 2 การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศของนักศึกษาและอาจารย์ที่เข้าร่วมในการศึกษานี้
.
การวิจัยแรงจูงใจ L2 ( จนถึงช่วงต้นทศวรรษ 1990 ) เป็นแรงบันดาลใจจากการ์ดเนอร์ ( 2526 ; 1985 ) , เคลเมนต์ ( 1980 ) และเพื่อนร่วมงานของพวกเขา

2 แรงจูงใจที่เห็นแล้วเป็นอิทธิพลจากทัศนคติของผู้เรียนต่อการรับรู้ของสังคมและ L2
ลำโพงของ ติดต่อ interethnic และส่งผลให้ระดับความมั่นใจทางภาษา ( dornyei 2001a , ) สำหรับ
เช่น Gardner ( 1985 , ยกระดับ ) รายงานว่า ทัศนคติของนักศึกษาที่มีต่อ กลุ่มภาษาเฉพาะที่ถูกผูกไว้กับอิทธิพล
วิธีการที่ประสบความสำเร็จพวกเขาจะผสมผสานลักษณะของภาษานั้น นี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพิจารณาการเรียนรู้
ภาษาต่างประเทศแตกต่างจากการเรียนรู้วิชาอื่น ๆเป็นภาษาดูเป็นส่วนหนึ่งของตัวเขา วิลเลียม
( 1994 ) แย้งว่า การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศที่เกี่ยวข้องกับมากกว่าเพียงแค่เรียนรู้ทักษะ หรือระบบของกฎหรือ
ไวยากรณ์ ตามเขา มันเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงภาพลักษณ์ใหม่ใน , การยอมรับของสังคมและวัฒนธรรมพฤติกรรม
และวิธีการ และ ดังนั้นที่มีผลกระทบต่อธรรมชาติทางสังคมของการเรียนรู้
นอกจากนี้การวิจัยแรงจูงใจ L2 โดย dornyei ( 1990 , 1994 , 1997 , 1998 , 2001a , B ) และวิลเลียม ( 1994 ) พบ
ต้องการศึกษาในทางปฏิบัติเป็นศูนย์กลางมากขึ้น วิธีการตรวจสอบความเป็นจริงในชั้นเรียนและระบุและวิเคราะห์
แรงจูงใจเฉพาะในชั้นเรียน ตัวอย่างเช่นสำรวจเชิงประจักษ์กลวิธีสร้างแรงจูงใจในชั้นเรียนภาษา
ฮังการี ( dornyei & csizer , 1998 ) ผลในบัญญัติ 10 ประการเพื่อจูงใจผู้เรียนภาษา ( หน้า 215 ) : ครู
ควรกำหนดพฤติกรรมส่วนตัว เช่น ตรวจสอบให้แน่ใจว่าห้องบรรยากาศผ่อนคลายและน่ารื่นรมย์ งานปัจจุบัน
อย่างถูกต้อง ให้ผู้เรียนมีความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างครูกับนักเรียน ,งานเพิ่มของผู้เรียน ความมั่นใจในตนเอง มั่นใจ
ที่ชั้นเรียนภาษาเป็นที่น่าสนใจให้กับนักเรียน ส่งเสริมการเรียนรู้ด้วยตนเองของผู้เรียนให้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ ปรับเพิ่มเป้าหมาย
กระบวนการเรียนรู้ของผู้เรียน และทำให้ผู้เรียนคุ้นเคยกับเป้าหมาย ภาษา วัฒนธรรม การศึกษา คือ แบบ
นักเรียนชาวไต้หวัน ( & dornyei เฉิง 2550 )แต่ผลลัพธ์แตกต่างกันเนื่องจากความแตกต่าง
ความเป็นมา ประเพณี เอกลักษณ์และวัฒนธรรมของผู้เข้าร่วม cortazzi และจิน ( 2542 ) พบว่า วัฒนธรรมและเอกลักษณ์เป็นสองตัวแปรสำคัญ

ในการจูงใจผู้เรียน 2 . นักวิจัยอื่น ๆ ยังถกเถียงกันอยู่ว่า L2 เกี่ยวข้องกับการพัฒนารูปแบบเอกลักษณ์และผสมผสานองค์ประกอบจาก
2 วัฒนธรรม และมีปัจจัยแวดล้อมการรับรู้ปัจจัยที่โดดเด่นบุคลิกภาพ และมิติทางสังคม ( dornyei
, 1998 ) ซีเมิร์ดและ วอง ( 2004 ) สนับสนุนการพัฒนาการรับรู้ภาษาที่สองเป็นไม่เพียง แต่ช่วยเพิ่ม
2 เรียนภาษา แต่ยังส่งเสริมมากกว่าข้ามวัฒนธรรมความเข้าใจระหว่างผู้เรียนภาษา
2 เรื่องอัตลักษณ์ทฤษฎีและทฤษฎีแรงจูงใจเพิ่มเติมไม่รวมก่อนหน้าdornyei ( 2010b )
เมื่อเร็ว ๆนี้อธิบายวิธีการใหม่นี้ในภาษาสองการเรียนรู้ ' L2 จูงใจตนเอง ' ซึ่งการเชื่อมโยง
การเรียนภาษาต่างประเทศของส่วนบุคคล ' หลัก ' หรือตัวตน นี้มีผลกระทบต่อการเรียนภาษาในต่างประเทศ
ที่ผู้เรียนพัฒนา ' วุฒิภาวะ ' และ ' ' ด้วยตนเองแรงจูงใจในการรับภาษาเป้าหมาย