At a global level, it can appear da

At a global level, it can appear daunting to address inequities in child development and opportunities to flourish:
where to begin at a classroom level?
As well as familiar issues like malnutrition and food in
schools it may be worth considering social and emotional learning. For example The Lancet has spoken out about the
need to engage adolescent boys ‘to lead more gender equitable
lives’.
97 Canada has led the way in school-based research on
violence towards women and girls, e.g. after relationship education when aged 14, boys were less likely to use physical
violence towards girls 2.5 years later (intervention group 2.7%
vs control group 7.1%, OR 2.77 (CI 1.39e5.29)).98
Whatever priorities emerge in each country, a key resource
may be the insight and imagination of young pupils themselves

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในระดับสากล มันจะปรากฏขึ้นยุ่งยากการเสนอที่อยู่ในการพัฒนาเด็กและโอกาสที่จะ flourish:เริ่มต้นในระดับห้องเรียนเป็นปัญหาที่คุ้นเคยเช่นขาดสารอาหารและอาหารโรงเรียนอาจกดเรียนรู้ทางสังคม และทางอารมณ์ เช่น ได้พูดออก Lancet ที่เกี่ยวกับการต้องต่อสู้เด็กผู้ชายวัยรุ่น ' นำเพศเป็นธรรมมากขึ้นชีวิตของ97 แคนาดาได้นำวิธีการวิจัยโรงเรียนในความรุนแรงต่อผู้หญิงและเด็กหญิง เช่นหลังจากการศึกษาความสัมพันธ์เมื่ออายุ 14 เด็กผู้ชายมีแนวโน้มน้อยลงใช้จริงความรุนแรงต่อผู้หญิง 2.5 ปี (แทรกแซงกลุ่ม 2.7%เทียบกับควบคุมกลุ่ม 7.1% หรือ 2.77 (CI 1.39e5.29)) .98สิ่งสำคัญที่เกิดในแต่ละประเทศ ทรัพยากรสำคัญอาจมีความเข้าใจและจินตนาการของเด็กนักเรียนเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในระดับโลกก็สามารถปรากฏที่น่ากลัวที่จะอยู่ไม่เสมอภาคในการพัฒนาเด็กและโอกาสที่จะชั้น ourish:
? ที่จะเริ่มต้นในระดับห้องเรียน
เช่นเดียวกับปัญหาที่คุ้นเคยเช่นการขาดสารอาหารและอาหารใน
โรงเรียนก็อาจจะมีมูลค่าการพิจารณาการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ ตัวอย่างเช่นมีดหมอได้พูดออกมาเกี่ยวกับ
ความต้องการที่จะมีส่วนร่วมเด็กชายวัยรุ่น 'เพื่อนำไปสู่ความเท่าเทียมกันทางเพศมากขึ้น
ชีวิต '.
97 แคนาดาได้นำวิธีการในการวิจัยโรงเรียนขึ้นอยู่กับ
ความรุนแรงต่อผู้หญิงและเด็กเช่นหลังจากการศึกษาความสัมพันธ์เมื่ออายุ 14, ชาย มีโอกาสน้อยที่จะใช้ทางกายภาพ
ความรุนแรงที่มีต่อหญิง 2.5 ปีต่อมา (กลุ่มแทรกแซง 2.7%
เทียบกับกลุ่มควบคุม 7.1% หรือ 2.77 (CI 1.39e5.29)). 98
ลำดับความสำคัญของสิ่งที่เกิดขึ้นในแต่ละประเทศทรัพยากรที่สำคัญ
อาจจะเข้าใจและ จินตนาการของนักเรียนหนุ่มสาวที่ตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในระดับสากล มันสามารถปรากฏที่น่ากลัวอยู่ และโอกาสในการพัฒนา inequities ในเด็ก :
fl ourish ที่เริ่มต้นที่ห้องเรียนระดับ
เป็นประเด็นที่คุ้นเคย เช่น ภาวะทุพโภชนาการและอาหาร
โรงเรียนมันอาจจะมีมูลค่าการพิจารณาทางสังคมและการเรียนรู้ทางอารมณ์ ตัวอย่างเช่น Lancet ได้ออกมาพูดเกี่ยวกับ
ต้องมีส่วนร่วมของเด็กผู้ชายวัยรุ่นที่นำชีวิตเพศเท่าเทียมกัน

เพิ่มเติม97 แคนาดาได้นำวิธีการในการวิจัยเกี่ยวกับความรุนแรงต่อผู้หญิงและเด็กหญิง
สถานศึกษา เช่น หลังการศึกษาความสัมพันธ์เมื่ออายุ 14 ปี ชาย เป็นโอกาสน้อยที่จะใช้ความรุนแรงทางกายภาพ
ต่อหญิง 2.5 ปีต่อมา ( กลุ่ม 2.7 %
VS กลุ่ม 7.1 เปอร์เซ็นต์ หรือ 2.77 ( CI 1.39e5.29 ) . 98
สิ่งที่สําคัญอุบัติ ในแต่ละประเทศ ,
ทรัพยากรหลักอาจจะมีความเข้าใจและจินตนาการของนักเรียนเอง
หนุ่ม