The participants reported that the

The participants reported that the most frequently used strategies were I use the dictionary to prepare a role play or communicative activity in class and if I do not hear a word or phrase clearly, I relate it to the part of the conversation that I understood. The findings are similar to the findings of Oxford‟s (1990) study which revealed that acknowledges dictionary use as a representation of „using resources for receiving and sending messages‟. In addition, Oxford explains that the meaning of what is heard or read in the new language, or with producing messages in the new language help learners understand the conversation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ร่วมรายงานว่า กลยุทธ์ที่ใช้บ่อยที่สุดที่ถูกใช้ในพจนานุกรมเพื่อเตรียมเล่นบทบาทหรือกิจกรรมการสื่อสารในชั้นเรียน และหากไม่ได้ยินคำ หรือวลีอย่างชัดเจน ฉันเกี่ยวข้องกับส่วนของการสนทนาที่ผมเข้าใจ ผลการวิจัยจะคล้ายกับผลการวิจัยของ Oxford‟s (1990) ศึกษาซึ่งเปิดเผยที่รับทราบการใช้พจนานุกรมเป็นการแสดงของ "ใช้ทรัพยากรสำหรับรับ และส่ง messages‟ นอกจากนี้ Oxford อธิบายว่า ความหมายของสิ่งที่ได้ยิน หรืออ่านในภาษาใหม่ หรือข้อความในวิธีใช้ภาษาใหม่ซึ่ง ผู้เรียนเข้าใจบทสนทนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผู้เข้าร่วมประชุมรายงานว่ากลยุทธ์ที่ใช้บ่อยที่สุดถูกผมใช้พจนานุกรมเพื่อเตรียมความพร้อมการเล่นบทบาทหรือกิจกรรมการสื่อสารในชั้นเรียนและถ้าฉันไม่ได้ยินคำหรือวลีอย่างชัดเจนผมเกี่ยวข้องเพื่อเป็นส่วนหนึ่งของการสนทนาที่ฉันเข้าใจ การค้นพบที่มีความคล้ายคลึงกับผลการวิจัยของฟอร์ด "S (1990) การศึกษาซึ่งเปิดเผยว่ายอมรับว่าการใช้พจนานุกรมเป็นตัวแทนของ" การใช้ทรัพยากรในการรับและส่งข้อความที่ " นอกจากนี้ฟอร์ดอธิบายว่าความหมายของสิ่งที่ได้ยินหรืออ่านในภาษาใหม่หรือข้อความกับการผลิตในการเรียนภาษาช่วยเหลือเข้าใจการสนทนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

⁺ B2 . B4 B6 และอาจจะมีเนื้อหาของเส้นใย "high " ( ≥เส้นใย 6 กรัม / 100 กรัมขนมปังกรอบ )