- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
We found similar difficulties when
We found similar difficulties when we interviewed four high school seniors
(ages 17–18) who had just completed a yearlong course in probability and statistics
(Biehler, 1997; Konold et al., 1997). During the course, the students had frequently
used medians (primarily in the context of box plot displays) as well as means to
make group comparisons. However, during a postcourse interview in which they
were free to use whatever methods of comparison seemed appropriate, they seldom
used medians or means for this purpose. Instead, they tended to compare the number
of cases in each group that had the same value on the dependent variable. For
example, to decide if males were taller than females, they might inspect the sample
for all individuals who were 6 feet tall and argue that males were taller because there
were more males than females of that height. In making these comparisons, students
typically did not attend to the overall number of individuals in the two groups (in
this case, to the overall number of males vs. females). Other researchers, including
Cobb (1999) and Watson and Moritz (1999), have reported students using this same
“slicing” technique over a range of different problems to compare two groups.
(ages 17–18) who had just completed a yearlong course in probability and statistics
(Biehler, 1997; Konold et al., 1997). During the course, the students had frequently
used medians (primarily in the context of box plot displays) as well as means to
make group comparisons. However, during a postcourse interview in which they
were free to use whatever methods of comparison seemed appropriate, they seldom
used medians or means for this purpose. Instead, they tended to compare the number
of cases in each group that had the same value on the dependent variable. For
example, to decide if males were taller than females, they might inspect the sample
for all individuals who were 6 feet tall and argue that males were taller because there
were more males than females of that height. In making these comparisons, students
typically did not attend to the overall number of individuals in the two groups (in
this case, to the overall number of males vs. females). Other researchers, including
Cobb (1999) and Watson and Moritz (1999), have reported students using this same
“slicing” technique over a range of different problems to compare two groups.
0/5000
We found similar difficulties when we interviewed four high school seniors(ages 17–18) who had just completed a yearlong course in probability and statistics(Biehler, 1997; Konold et al., 1997). During the course, the students had frequentlyused medians (primarily in the context of box plot displays) as well as means tomake group comparisons. However, during a postcourse interview in which theywere free to use whatever methods of comparison seemed appropriate, they seldomused medians or means for this purpose. Instead, they tended to compare the numberof cases in each group that had the same value on the dependent variable. Forexample, to decide if males were taller than females, they might inspect the samplefor all individuals who were 6 feet tall and argue that males were taller because therewere more males than females of that height. In making these comparisons, studentstypically did not attend to the overall number of individuals in the two groups (inthis case, to the overall number of males vs. females). Other researchers, includingCobb (1999) and Watson and Moritz (1999), have reported students using this same“slicing” technique over a range of different problems to compare two groups.
การแปล กรุณารอสักครู่..
We found similar difficulties when we interviewed four high school seniors
(ages 17–18) who had just completed a yearlong course in probability and statistics
(Biehler, 1997; Konold et al., 1997). During the course, the students had frequently
used medians (primarily in the context of box plot displays) as well as means to
make group comparisons. However, during a postcourse interview in which they
were free to use whatever methods of comparison seemed appropriate, they seldom
used medians or means for this purpose. Instead, they tended to compare the number
of cases in each group that had the same value on the dependent variable. For
example, to decide if males were taller than females, they might inspect the sample
for all individuals who were 6 feet tall and argue that males were taller because there
were more males than females of that height. In making these comparisons, students
typically did not attend to the overall number of individuals in the two groups (in
this case, to the overall number of males vs. females). Other researchers, including
Cobb (1999) and Watson and Moritz (1999), have reported students using this same
“slicing” technique over a range of different problems to compare two groups.
(ages 17–18) who had just completed a yearlong course in probability and statistics
(Biehler, 1997; Konold et al., 1997). During the course, the students had frequently
used medians (primarily in the context of box plot displays) as well as means to
make group comparisons. However, during a postcourse interview in which they
were free to use whatever methods of comparison seemed appropriate, they seldom
used medians or means for this purpose. Instead, they tended to compare the number
of cases in each group that had the same value on the dependent variable. For
example, to decide if males were taller than females, they might inspect the sample
for all individuals who were 6 feet tall and argue that males were taller because there
were more males than females of that height. In making these comparisons, students
typically did not attend to the overall number of individuals in the two groups (in
this case, to the overall number of males vs. females). Other researchers, including
Cobb (1999) and Watson and Moritz (1999), have reported students using this same
“slicing” technique over a range of different problems to compare two groups.
การแปล กรุณารอสักครู่..
เราพบว่าปัญหาที่คล้ายกันเมื่อเราได้สัมภาษณ์รุ่นพี่ม. 4
( อายุ 17 18 – ) ที่เพิ่งจบหลักสูตรระดับแนวหน้าในความน่าจะเป็นและสถิติ
( biehler , 1997 ; konold et al . , 1997 ) ในหลักสูตร นักเรียนมีบ่อย
ใช้มีเดีย ( หลักในบริบทของกล่องแปลงแสดง ) รวมทั้งวิธีการ
ทำให้การเปรียบเทียบในกลุ่ม อย่างไรก็ตามในระหว่างการสัมภาษณ์ที่พวกเขา postcourse
มีอิสระที่จะใช้วิธีอะไรก็ได้ที่เปรียบเทียบดูเหมาะสมพวกเขาไม่ใคร่
ใช้มีเดียหรือวิธีการเพื่อวัตถุประสงค์นี้ แทน พวกเขามีแนวโน้มที่จะเปรียบเทียบตัวเลข
กรณีในแต่ละกลุ่มที่มีค่าเดียวกันในตัวแปรตาม สำหรับ
ตัวอย่าง ที่จะตัดสินใจว่า ถ้าผู้ชายสูงกว่าผู้หญิง พวกเขาจะตรวจสอบตัวอย่าง
สำหรับบุคคลที่ถูก 6 ฟุตสูงและยืนยันว่าผู้ชายสูงเพราะมี
เป็นเพศชายมากกว่าเพศหญิง ที่ความสูง ในการเปรียบเทียบเหล่านี้ นักเรียน
โดยปกติจะไม่ได้เข้าร่วมกับจำนวนรวมของบุคคลในกลุ่มที่ 2 (
ในกรณีนี้จำนวนรวมของชายและหญิง ) นักวิจัยอื่น ๆรวมทั้ง
Cobb ( 1999 ) และ วัตสัน และ มอริตซ์ ( 1999 )มีรายงานว่า นักเรียนที่ใช้
" เดียวกันนี้หั่น " เทคนิคในช่วงของปัญหาที่แตกต่างกันเพื่อเปรียบเทียบสองกลุ่ม
( อายุ 17 18 – ) ที่เพิ่งจบหลักสูตรระดับแนวหน้าในความน่าจะเป็นและสถิติ
( biehler , 1997 ; konold et al . , 1997 ) ในหลักสูตร นักเรียนมีบ่อย
ใช้มีเดีย ( หลักในบริบทของกล่องแปลงแสดง ) รวมทั้งวิธีการ
ทำให้การเปรียบเทียบในกลุ่ม อย่างไรก็ตามในระหว่างการสัมภาษณ์ที่พวกเขา postcourse
มีอิสระที่จะใช้วิธีอะไรก็ได้ที่เปรียบเทียบดูเหมาะสมพวกเขาไม่ใคร่
ใช้มีเดียหรือวิธีการเพื่อวัตถุประสงค์นี้ แทน พวกเขามีแนวโน้มที่จะเปรียบเทียบตัวเลข
กรณีในแต่ละกลุ่มที่มีค่าเดียวกันในตัวแปรตาม สำหรับ
ตัวอย่าง ที่จะตัดสินใจว่า ถ้าผู้ชายสูงกว่าผู้หญิง พวกเขาจะตรวจสอบตัวอย่าง
สำหรับบุคคลที่ถูก 6 ฟุตสูงและยืนยันว่าผู้ชายสูงเพราะมี
เป็นเพศชายมากกว่าเพศหญิง ที่ความสูง ในการเปรียบเทียบเหล่านี้ นักเรียน
โดยปกติจะไม่ได้เข้าร่วมกับจำนวนรวมของบุคคลในกลุ่มที่ 2 (
ในกรณีนี้จำนวนรวมของชายและหญิง ) นักวิจัยอื่น ๆรวมทั้ง
Cobb ( 1999 ) และ วัตสัน และ มอริตซ์ ( 1999 )มีรายงานว่า นักเรียนที่ใช้
" เดียวกันนี้หั่น " เทคนิคในช่วงของปัญหาที่แตกต่างกันเพื่อเปรียบเทียบสองกลุ่ม
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- Hi guys,Tomorrow, 13th August 2014, I wi
- ฉันไม่ได้ทิ้งเธอ เธอจะทำอะไรก็ได้จะไปไหน
- ฉันมีตัวอย่างของรายการนี้ให้ดู
- I'd love too. Thank you.
- มีแต่ขนและไม่มีต่อม ส่วนรังไข่เป็นรูปไข่
- I'm not studying in America now.
- I was born December 19 in 1978.
- กังวลถึงอนาคต จนหน้าบึ้งไม่ยิ้ม
- คำจำกัดความ
- job supervisor
- ดูเหมือนคุณพร้อมที่จะนอนแล้ว
- Hi I hope I am fun and funnyStart slow .
- รีบกลับมานะ
- VinesIf you need some fast solutions for
- นาที
- Hi I hope I am fun and funnyStart slow .
- ใช่ค่ะ รู้สึกดีขึ้นมากเลยหลังจากที่ได้หั
- มีนักเรียน 14 คนชอบ doraemon
- งง
- coming up like new skin growing
- sleep alone
- แล้วตีไข่ให้เข้ากัน
- I was born December 19 in 1978.
- It liked to sleep in the fruit bowl
