Cognitive load theory has recently

Cognitive load theory has recently been the subject of criticism regarding its conceptual
clarity (Schnotz and Ku¨rschner 2007) and methodological approaches (Gerjets et al.
2009a). The current article follows this line of thinking. It explores the boundaries of
cognitive load theory by presenting a number of questions concerning its foundations, by
discussing a number of methodological issues, and by examining the consequences for
instructional design. The core of the literature reviewed consists of the 35 most frequently
cited articles, with ‘‘cognitive load’’ as a descriptor, taken from the Web of Science areas
‘‘educational psychology’’ and ‘‘education and educational research’’. (The virtual H-Index
for ‘‘cognitive load’’ in these categories was 35.) These have been supplemented with a
selection of recent articles on cognitive load from major journals. The current article
concludes by suggesting a role for cognitive load theory in educational theory, research,
and design.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทฤษฎีองค์ความรู้โหลดเพิ่งได้เรื่องของกระแสวิพากษ์วิจารณ์แนวความคิดความคมชัด (Schnotz และ Ku¨rschner 2007) และแนวทางวิธี (Gerjets et al(2009a)) . บทความปัจจุบันดังนี้บรรทัดนี้คิด จะมีสำรวจขอบเขตของทฤษฎีองค์ความรู้การโหลด โดยนำเสนอจำนวนคำถามที่เกี่ยวกับฐานราก โดยจำนวนวิธีปัญหา และ โดยการตรวจสอบผลการอภิปรายการออกแบบการสอน การทบทวนวรรณกรรมประกอบด้วย 35 บ่อยที่สุดบทความที่อ้างถึง ''โหลดปัญญา '' เป็นตัวบอก ที่นำมาจากพื้นที่เว็บวิทยาศาสตร์''การศึกษาจิตวิทยา '' และ ''การศึกษา และการศึกษาวิจัย '' (เสมือน H-ดัชนีสำหรับ ''ปัญญาโหลด '' ในหมวดถูก 35) เหล่านี้ได้รับการเสริมด้วยการคัดสรรบทความล่าสุดเมื่อโหลดองค์ความรู้จากสมุดรายวันที่สำคัญ บทความปัจจุบันสรุป โดยการแนะนำบทบาทของทฤษฎีโหลดความรู้ความเข้าใจในทฤษฎีการศึกษา วิจัยและการออกแบบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทฤษฎีโหลดองค์ความรู้ที่ได้รับเมื่อเร็ว ๆ นี้เรื่องของการวิจารณ์เกี่ยวกับแนวความคิดของ
ความคมชัด (Schnotz และKu¨rschner 2007) และวิธีการเกี่ยวกับระเบียบวิธี (Gerjets et al.
2009a) บทความปัจจุบันดังนี้บรรทัดของความคิดนี้ มันสำรวจขอบเขตของ
ทฤษฎีโหลดองค์ความรู้โดยนำเสนอจำนวนของคำถามเกี่ยวกับรากฐานของตนโดย
การหารือหลายประเด็นเกี่ยวกับระเบียบวิธีและโดยการตรวจสอบผลที่ตามมาสำหรับ
การออกแบบการเรียนการสอน หลักของการทบทวนวรรณกรรมประกอบด้วย 35 บ่อยที่สุด
บทความอ้างกับ '' โหลดองค์ความรู้ '' เป็นข้อบ่งชี้ที่นำมาจากเว็บของพื้นที่วิทยาศาสตร์
'' จิตวิทยาการศึกษา '' และ '' การศึกษาและการวิจัยทางการศึกษา '' (เสมือน H-ดัชนี
สำหรับ '' โหลดองค์ความรู้ '' ในประเภทเหล่านี้เป็น 35) เหล่านี้ได้รับการสนับสนุนด้วย
การเลือกของบทความที่ผ่านมาในการโหลดองค์ความรู้จากวารสารที่สำคัญ บทความปัจจุบัน
สรุปโดยชี้ให้เห็นบทบาทสำหรับทฤษฎีโหลดความรู้ความเข้าใจในทฤษฎีการศึกษาวิจัย
และการออกแบบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทฤษฎีความรู้โหลด ช่วงนี้เรื่องของการวิจารณ์เกี่ยวกับแนวความคิดชัดเจน ( schnotz และ KU ตั้ง rschner 2007 ) และแนวทางวิธีการ ( gerjets et al .2009a ) บทความปัจจุบันตามสายของการคิดนี้ ศึกษาขอบเขตของทฤษฎีความรู้โหลดโดยนำเสนอจำนวนของคำถามที่เกี่ยวข้องกับพื้นฐาน โดยพูดถึงตัวเลขของปัญหาโดยตรง และตรวจสอบผลสำหรับการออกแบบการสอน หลักของการทบทวนวรรณกรรม ประกอบด้วย 35 บ่อยที่สุดอ้างบทความ กับ " "cognitive โหลด " " เป็นหัวเรื่อง ถ่ายจากพื้นที่เว็บของวิทยาศาสตร์"educational " จิตวิทยา " " และ " " "education การศึกษาและการวิจัยทางการศึกษา " " ( ดัชนีเอชเสมือน" "cognitive โหลด " " ในประเภทเหล่านี้คือ 35 ) เหล่านี้ได้ถูกเสริมด้วยเลือกบทความล่าสุดในการโหลดจากวารสารหลัก บทความปัจจุบันสรุปได้ว่าบทบาทสำหรับทฤษฎีการโหลดในทฤษฎีการศึกษา วิจัยและการออกแบบ