5. Limitations and future researchA

5. Limitations and future research
As with other studies, this study has its limitations. First of all, a self-rating mental effort scale was used. Because of the subjective nature
of this scale, learners may report different levels of mental effort for similar activities. In addition, this scale reported the total amount of
cognitive load rather than the individual ones (Ayres, 2006). Therefore, it may not be possible to distinguish the type of cognitive load
students experienced. Future research may consider adopting different techniques to assess learners’ mental effort such as dual-task
performance techniques, eye tracking, electroencephalograph (EEG), or functional magnetic resonance imaging (fMRI) (Antonenko, Paas,
Grabner, & van Gog, 2010; Brünken, Steinbacher, Plass, & Leutner, 2004; Paas & Van Merriënboer, 1994; Plass et al., 2010; Schmidt-
Weigand, Kohnert, & Glowalla, 2010; Van Gog & Paas, 2008; Whelan, 2007). Secondly, the number of clicks on markers was one of the
measures used to gage learners’ study patterns. While the number of clicks showed that learners attempted to listen to the audio descriptions,
there is no evidence that clearly shows that learners thoroughly listened to the descriptions of each point of articulation. In other
words, it is possible for a learner to click on a marker but not listen to the whole description and click on another marker to navigate. In the
audio with text label group, however, students may have used this as a learning strategy to rehearse the text labels. Techniques such as eye
tracking might provide more information in terms of study patterns as students’ eye movements can provide important information
regarding the study patterns and/or learning strategies (Crooks, Cheon, Inan, Ari, & Flores, 2012; Scheiter & Van Gog, 2009). Finally, the study
time was relatively short for such a complex and novel content. Therefore, future studies may consider replicating this study with a longer
study time.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

5. ข้อจำกัดและการวิจัยในอนาคต
การศึกษาอื่น ๆ การศึกษานี้มีข้อจำกัดของการ ประการแรก ระดับจิตพยายามจัดอันดับตัวเองถูกใช้ เนื่องจากธรรมชาติตามอัตวิสัย
ของสเกลนี้ ผู้เรียนอาจรายงานระดับความพยายามจิตสำหรับกิจกรรมคล้ายกัน นอกจากนี้ ขนาดนี้รายงานยอด
โหลดรับรู้แทนที่เป็นบุคคลคน (ออ 2006) ดังนั้น อาจไม่สามารถแยกแยะชนิดของโหลดรับรู้
นักเรียนที่มีประสบการณ์ได้ งานวิจัยในอนาคตอาจพิจารณาใช้เทคนิคต่าง ๆ ในการประเมินความพยายามจิตของผู้เรียนเช่นแบบงาน
ประสิทธิภาพเทคนิค ตาติดตาม electroencephalograph (EEG), หรือการสั่นพ้องแม่เหล็กทำงานเกี่ยวกับภาพ (fMRI) (Antonenko, Paas,
Grabner, van &สนาม 2010 Brünken, Steinbacher, Plass & Leutner, 2004 Paas & Van Merriënboer, 1994 Plass et al., 2010 ชมิดท์-
Weigand, Kohnert, Glowalla & 2010 ตู้สนาม& Paas, 2008 Whelan, 2007) ประการที่สอง เป็นจำนวนคลิบนเครื่องหมายหนึ่ง
มาตรการใช้เกจรูปแบบการศึกษาของผู้เรียน ในขณะที่จำนวนคลิกแสดงให้เห็นว่า ผู้เรียนพยายามที่จะฟังคำอธิบายเสียง,
มีไม่มีหลักฐานที่ชัดเจนแสดงว่า ผู้เรียนต้องฟังคำอธิบายของแต่ละจุดของวิคิวลาร์ ในอื่น ๆ
คำ ก็เป็นไปได้ผู้เรียนคลิกที่เครื่องหมาย แต่ไม่ฟังคำอธิบายทั้งหมด และคลิกที่เครื่องหมายอื่นไป ในการ
เสียงกับข้อความป้ายชื่อกลุ่ม อย่างไรก็ตาม นักเรียนอาจใช้นี้เป็นกลยุทธ์การเรียนรู้เพื่อทดสอบป้ายข้อความได้ เทคนิคเช่นตา
ติดตามอาจให้ข้อมูลเพิ่มเติมในรูปแบบการศึกษาเป็นนักเรียนย้ายตาสามารถให้ข้อมูลที่สำคัญ
เกี่ยวกับรูปแบบการศึกษา และ/หรือกลยุทธ์การเรียนรู้ (จาก Crooks, Cheon, Inan อารีย์ &ฟลอเรส 2012 Scheiter &แวนสนาม 2009) ในที่สุด การศึกษา
เวลาค่อนข้างสั้นสำหรับเนื้อหาดังกล่าวมีความซับซ้อน และนวนิยาย ดังนั้น การศึกษาในอนาคตอาจพิจารณาสถานการณ์การศึกษานี้ มีความยาว
เรียนเวลานั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5 ข้อ จำกัด และการวิจัยในอนาคต
เช่นเดียวกับการศึกษาอื่น ๆ การศึกษานี้มีข้อ จำกัด ของ แรกของทุกระดับความพยายามที่การประเมินตนเองทางจิตถูกนำมาใช้ เพราะธรรมชาติของอัตนัย
ขนาดนี้ผู้เรียนอาจรายงานระดับที่แตกต่างกันของความพยายามทางจิตสำหรับกิจกรรมที่คล้ายกัน นอกจากนี้ขนาดนี้รายงานยอดรวมของ
การโหลดองค์ความรู้มากกว่าคนแต่ละคน (ยส์ 2006) ดังนั้นมันอาจจะเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกประเภทของโหลดองค์ความรู้
นักเรียนมีประสบการณ์ การวิจัยในอนาคตอาจจะพิจารณาการใช้เทคนิคที่แตกต่างในการประเมินความพยายามที่จิตของผู้เรียนเช่นคู่งาน
เทคนิคการทำงานการติดตามตาเล็ (EEG) หรือการทำงานถ่ายภาพด้วยคลื่นสนามแม่เหล็ก (fMRI) (Antonenko, Paas,
Grabner และรถตู้มุง, 2010; Brünken, Steinbacher, Plass และ Leutner 2004; Paas & Van Merriënboer 1994; Plass, et al, 2010. Schmidt-
Weigand, Kohnert และ Glowalla, 2010; Van มุงและ Paas 2008; เวแลน 2007) ประการที่สองจำนวนการคลิกที่เครื่องหมายเป็นหนึ่งใน
มาตรการที่ใช้ในการเรียนเกจรูปแบบการศึกษา ในขณะที่จำนวนการคลิกที่แสดงให้เห็นว่าผู้เรียนพยายามที่จะฟังรายละเอียดเสียงที่
มีหลักฐานที่แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าผู้เรียนอย่างทั่วถึงได้ฟังคำอธิบายของจุดของเสียงที่เปล่งออกแต่ละไม่มี ในอื่น ๆ
คำก็เป็นไปได้สำหรับผู้เรียนที่จะคลิกเครื่องหมาย แต่ไม่ฟังคำอธิบายทั้งหมดและคลิกที่เครื่องหมายอื่นที่จะนำทาง ใน
เสียงกับกลุ่มป้ายชื่อข้อความ แต่นักเรียนอาจจะใช้วิธีนี้เป็นกลยุทธ์การเรียนรู้ที่จะฝึกซ้อมป้ายข้อความ เทคนิคเช่นตา
ติดตามอาจจะให้ข้อมูลเพิ่มเติมในแง่ของรูปแบบการศึกษาการเคลื่อนไหวของตานักเรียนสามารถให้ข้อมูลที่สำคัญ
เกี่ยวกับรูปแบบการศึกษาและ / หรือกลยุทธ์การเรียนรู้ (ค, Cheon, ครู่เดียวอารีย์ & ฟลอเรส, 2012; Scheiter & Van มุง 2009) ในที่สุดการศึกษา
เป็นเวลาที่ค่อนข้างสั้นสำหรับเช่นเนื้อหาที่ซับซ้อนและนวนิยาย ดังนั้นการศึกษาในอนาคตอาจจะพิจารณาการจำลองการศึกษาครั้งนี้มีอีกต่อไป
เวลาการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

5 . ข้อจำกัดและอนาคตการวิจัย
เช่นเดียวกับการศึกษาอื่น ๆ การศึกษานี้มีข้อ จำกัด ของมัน ครั้งแรกของทั้งหมด ด้วยคะแนนสุขภาพจิตความพยายามขนาดใช้ เพราะดีใจ
ขนาดนี้ ผู้เรียนอาจรายงานระดับของความพยายามทางจิตสำหรับกิจกรรมที่คล้ายกัน นอกจากนี้ มาตรานี้รายงานยอดรวมของ
โหลดทางปัญญามากกว่าคนที่บุคคล ( แอร์ , 2006 ) ดังนั้นมันไม่อาจเป็นไปได้ที่จะแยกประเภทของการโหลด
นักเรียนที่มีประสบการณ์ อนาคตของการวิจัยอาจพิจารณาใช้เทคนิคต่าง ๆเพื่อประเมินสุขภาพจิตของผู้เรียน เช่น การปฏิบัติงานแบบ Dual ความพยายาม
เทคนิคตาติดตาม ช่วงที่มีปัญหาร้ายแรง ( EEG ) หรือแบบแม่เหล็ก ( fMRI ) ภาพ ( antonenko PaaS
grabner & , รถตู้ , GOG , 2010 ; br ü nken steinbacher แพลส , , ,& leutner , 2004 ; PaaS &รถตู้ merri ë nboer , 1994 ; แพลส et al . , 2010 ; ชมิดท์ -
ไวเกิ้น kohnert & glowalla , , , 2010 ; ฟาน โกก& PaaS , 2008 ; Whelan , 2007 ) ประการที่สอง จำนวนคลิกที่เครื่องหมายเป็นหนึ่งในมาตรการที่ใช้เพื่อศึกษารูปแบบ
ผู้เรียน เกจ ในขณะที่จำนวนของการคลิก พบว่า ผู้เรียนพยายามที่จะฟังรายละเอียดเสียง
ไม่มีหลักฐานที่แสดงให้เห็นชัดเจนว่า ผู้เรียนให้ฟังรายละเอียดของแต่ละจุดของการออกเสียง ในคำอื่น ๆ
, มันเป็นไปได้สำหรับผู้เรียนเพื่อคลิกบนเครื่องหมาย แต่ไม่ได้ฟังรายละเอียดทั้งหมดและคลิกที่เครื่องหมายอื่นเพื่อนำทาง ใน
เสียงที่มีป้ายข้อความกลุ่ม อย่างไรก็ตาม นักเรียนจะได้ใช้นี้เป็นกลยุทธ์ในการเรียนเพื่อซ้อมป้ายข้อความ .เทคนิคเช่นตา
ติดตามอาจจะให้ข้อมูลมากขึ้นในแง่ของรูปแบบการศึกษาการเคลื่อนไหวของตานักเรียนสามารถให้ข้อมูลที่สำคัญเกี่ยวกับการศึกษา
รูปแบบและ / หรือกลยุทธ์การเรียนรู้ ( คด ชอน , ชิ้น , อารี& , Flores , 2012 ; scheiter &รถตู้ GOG , 2009 ) ประการสุดท้าย ศึกษา
เวลาค่อนข้างสั้นเช่นซับซ้อนและเนื้อหาใหม่ ดังนั้นการศึกษาในอนาคตอาจพิจารณาจําลองเปรียบเทียบกับเวลาศึกษานาน