The Problem-Based Learning ProcessI

The Problem-Based Learning Process
In problem-based learning classrooms, the roles and responsibilities of both teachers and learners are different from
those in more traditional types of school-based learning.
Generally, in problem-based classrooms, the teacher acts as
a coach for or facilitator of activities that students carry out
themselves. The teacher does not simply present information or directly control the progression of work. Instead,
the teacher provides students with appropriate problems
to work on, assists them in identifying and accessing the
materials and equipment necessary to solve the problems,
gives necessary feedback and support during the problemsolving process, and evaluates students’ participation and
products, with the goal of helping them develop their
problem-solving as well as their language and literacy skills.
These activities are described below.
Four steps in implementing problem-based learning
Many works have described the process of problem-based
learning from the perspective of students (e.g., Albion &
Gibson, 1998; Boud, 1985; Butler, 2003). This process generally includes four main steps, which are illustrated in
Figure 1 under “Process for Students”: (1) being introduced
to the problem, (2) exploring what they do and do not know
about the problem, (3) generating possible solutions to the
problem, and (4) considering the consequences of each
solution and selecting the most viable solution. However,
we have had little information about what actions each of

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระบวนการเรียนรู้ตามปัญหาในห้องเรียนเรียนปัญหา บทบาทและหน้าที่ของครูผู้สอนและผู้เรียนจะแตกต่างจากผู้ที่อยู่ในชนิดแบบดั้งเดิมของการเรียนรู้ที่โรงเรียนโดยทั่วไป ในห้องเรียนตามปัญหา ครูทำหน้าที่เป็นโค้ชหรือวิทยากรของกิจกรรมที่ดำเนินการศึกษาตัวเอง ครูไม่ใช่เพียงแค่นำเสนอข้อมูล หรือควบคุมความก้าวหน้าของงานโดยตรง แทนครูให้นักเรียน มีปัญหาที่เหมาะสมการทำงาน ช่วยในการระบุ และการเข้าถึงการวัสดุและอุปกรณ์ที่จำเป็นในการแก้ปัญหาให้ข้อเสนอแนะที่จำเป็นและการสนับสนุนในระหว่างกระบวนการ problemsolving และประเมินการเข้าร่วมของนักเรียน และผลิตภัณฑ์ มีเป้าหมายในการช่วยให้พวกเขาพัฒนาตนการแก้ปัญหาตลอดจนทักษะภาษาและความรู้กิจกรรมเหล่านี้ได้อธิบายไว้ด้านล่างนี้สี่ขั้นตอนในการเรียนปัญหาจำนวนมากได้อธิบายกระบวนการของปัญหาคะแนนการเรียนรู้จากมุมมองของนักเรียน (เช่น มิชอัลเบียนและกิบสัน 1998 Boud, 1985 พ่อบ้าน 2003) กระบวนการนี้โดยทั่วไปมีขั้นตอนหลักสี่ ซึ่งในภาพรูปที่ 1 ภายใต้ "กระบวนการสำหรับนักเรียน: (1) การแนะนำปัญหา, (2) สำรวจสิ่งที่พวกเขาทำ และไม่ทราบเกี่ยวกับปัญหา, (3) สร้างวิธีการปัญหา และ (4) พิจารณาผลกระทบของแต่ละแก้ปัญหาและเลือกโซลูชั่นที่ดีสุด อย่างไรก็ตามเรามีข้อมูลเล็ก ๆ น้อย ๆ เกี่ยวกับการดำเนินการแต่ละของ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กระบวนการเรียนรู้ปัญหาจาก
ปัญหาตามห้องเรียนการเรียนรู้บทบาทและความรับผิดชอบของทั้งครูและผู้เรียนมีความแตกต่างจาก
ผู้ที่อยู่ในประเภทแบบดั้งเดิมมากขึ้นของการเรียนรู้ในโรงเรียน.
โดยทั่วไปในห้องเรียนปัญหาตามครูทำหน้าที่เป็น
โค้ช หรืออำนวยความสะดวกของกิจกรรมที่นักเรียนดำเนินการ
ตัวเอง ครูไม่ข้อมูลไม่ได้อยู่เพียงแค่โดยตรงหรือควบคุมความคืบหน้าของการทำงาน แต่
ครูให้นักเรียนที่มีปัญหาที่เหมาะสม
ในการทำงานกับช่วยให้พวกเขาในการระบุและการเข้าถึง
วัสดุและอุปกรณ์ที่จำเป็นในการแก้ปัญหาการ
ให้ความคิดเห็นที่จำเป็นและการสนับสนุนในระหว่างกระบวนการญและประเมินผลการมีส่วนร่วมและนักเรียน '
ผลิตภัณฑ์โดยมีเป้าหมาย ในการช่วยให้พวกเขาพัฒนาของพวกเขา
ในการแก้ปัญหาเช่นเดียวกับภาษาและความรู้ทักษะของพวกเขา.
กิจกรรมเหล่านี้จะอธิบายไว้ด้านล่าง.
สี่ขั้นตอนในการดำเนินการแก้ปัญหาการเรียนรู้
งานหลายคนได้อธิบายกระบวนการของปัญหาที่เกิดขึ้นตาม
การเรียนรู้จากมุมมองของนักศึกษา (เช่น อัลเบียนและ
กิบสัน 1998; Boud 1985; บัตเลอร์, 2003) กระบวนการนี้โดยทั่วไปรวมถึงสี่ขั้นตอนหลักซึ่งจะแสดงใน
รูปที่ 1 ภายใต้หัวข้อ "กระบวนการสำหรับนักศึกษา" (1) ถูกนำมาใช้
ในการแก้ไขปัญหา (2) การสำรวจสิ่งที่พวกเขาทำและไม่ทราบ
เกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้น (3) การสร้างความเป็นไปได้ วิธีการแก้ไข
ปัญหาที่เกิดขึ้นและ (4) พิจารณาผลกระทบของแต่ละ
วิธีการแก้ปัญหาและการเลือกโซลูชั่นที่ทำงานได้มากที่สุด อย่างไรก็ตาม
เรามีข้อมูลเล็ก ๆ น้อย ๆ เกี่ยวกับสิ่งที่การกระทำของแต่ละคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหาการเรียนรู้กระบวนการในการเรียนรู้ห้องเรียน บทบาทและความรับผิดชอบของทั้งผู้สอนและผู้เรียน แตกต่างจากในรูปแบบดั้งเดิมของการบริหารโดยใช้โรงเรียนเป็นฐานการเรียนรู้โดยทั่วไป ปัญหาครูที่ทำหน้าที่เป็นห้องเรียนโค้ชหรือผู้ประสานงานกิจกรรมที่นักศึกษาดำเนินการตัวเอง ครูไม่เพียงนำเสนอข้อมูลหรือควบคุมโดยตรง ความก้าวหน้าของงาน แทนครูให้นักเรียนที่มีปัญหาที่เหมาะสมงาน , ช่วยให้พวกเขาในการระบุและการเข้าถึงวัสดุและอุปกรณ์ที่จำเป็นเพื่อแก้ไขปัญหาให้การสนับสนุนข้อเสนอแนะที่จำเป็นและในระหว่างกระบวนการแก้ปัญหา และประเมินการมีส่วนร่วมของนักศึกษาและผลิตภัณฑ์ที่มีเป้าหมายในการช่วยให้พวกเขาพัฒนาของตนการแก้ปัญหา ตลอดจนภาษาของพวกเขาและทักษะการอ่านเขียนกิจกรรมเหล่านี้จะอธิบายด้านล่างสี่ขั้นตอนที่ใช้ในการเรียนแบบใช้ปัญหาเป็นฐานงานหลายอย่างได้อธิบายกระบวนการของการเรียนการสอนแบบใช้ปัญหาเป็นฐานการเรียนรู้จากมุมมองของนักเรียน เช่น อัลเบียน &กิบสัน , 1998 ; boud , 1985 ; พ่อบ้าน , 2003 ) กระบวนการนี้โดยทั่วไปรวมถึงสี่ขั้นตอนหลักซึ่งจะแสดงในรูปที่ 1 ภายใต้กระบวนการ " นักศึกษา " : ( 1 ) การแนะนำกับปัญหา ( 2 ) สำรวจสิ่งที่พวกเขาทำและไม่รู้เกี่ยวกับปัญหา ( 3 ) การสร้างโซลูชั่นที่เป็นไปได้ปัญหา และ ( 4 ) การพิจารณาผลของแต่ละคนโซลูชั่นและการเลือกโซลูชั่นที่ทำงานได้มากที่สุด อย่างไรก็ตามเรามีข้อมูลน้อยเกี่ยวกับสิ่งที่การกระทำแต่ละ