AbstractSecondary agricultural educ

Abstract
Secondary agricultural education teachers were surveyed to examine if a relationship existed
between the physical attributes of agricultural mechanics laboratories and agricultural education
teachers’ enjoyment of teaching agricultural mechanics. Teachers also indicated their competence
to teach courses other than agricultural mechanics within the agricultural education curriculum,
perceived importance of Iowa agricultural education curricula, and training an agricultural
mechanics Career Development Event (CDE) team. Responses were collected from 103 Iowa
agricultural education teachers. It was found that shop size and the age of the shop did not have
a correlation between agricultural education teachers’ enjoyment of teaching agricultural
mechanics, competence in other courses, importance of agricultural mechanics, or training a team
to compete in the state CDE. Teachers’ enjoyment of teaching agricultural mechanics was
positively correlated to the size of the budget for consumables and equipment for their agricultural
mechanics laboratory. Researchers recommend that further research be conducted to identify
factors which motivate agricultural education teachers who teach agricultural mechanics within
secondary agricultural education programs.
Keywords: job satisfaction; agricultural mechanics laboratory; agricultural education; laboratory
size; Iowa
This article is a product of the Iowa Agriculture and Home Economics Experiment Station, Ames,
Iowa. Project No. 3713 and sponsored by Hatch Act and State of Iowa funds.
Since the establishment of formal secondary agricultural education, learning laboratories
have been an integral part of the comprehensive school-based agricultural education program’s
success by providing a learning-by-doing atmosphere for students (Shoulders & Myers, 2012;
Sutphin, 1984). Educational laboratories are part of the overall program which consists of
classroom and laboratory instruction, Supervised Agricultural Experience (SAE), and leadership
development and personal growth through FFA (Dailey, Conroy, & Shelley-Tolbert, 2001; Phipps,
Osborne, Dyer, & Ball, 2008). Talbert, Vaughn, Croom, and Lee (2007) suggested that by utilizing
laboratories, agricultural educators can make a positive difference in students’ learning by changing
the quality, breadth, and depth of instruction to which they are exposed.
Rosencrans and Martin (1997) stated that a majority of Iowa secondary teachers believed
stand-alone courses in agricultural mechanics were a critical component of agricultural education
programs. Walker, Garton, and Kitchel (2004) found that agricultural educators enjoyed

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อครูมัธยมศึกษาเกษตรได้สำรวจเพื่อตรวจสอบว่าความสัมพันธ์อยู่ระหว่างคุณลักษณะทางกายภาพของห้องปฏิบัติการกลศาสตร์เกษตรและเกษตรศึกษากายของครูการสอนเกษตรกลศาสตร์ ครูยังชี้ให้เห็นความสามารถของพวกเขาสอนหลักสูตรอื่นที่ไม่ใช่เกษตรกลไกภายในหลักสูตรการศึกษาด้านการเกษตรรับรู้ความสำคัญของหลักสูตรการศึกษาเกษตรรัฐไอโอวา และการฝึกอบรมการเกษตรทีมงานพัฒนาเหตุการณ์ (CDE) กลศาสตร์ ตอบถูกเก็บรวบรวมจากรัฐไอโอวา 103ครูการศึกษาทางการเกษตร พบว่า ร้านค้าขนาดและอายุของร้านไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างกายศึกษาเกษตรครูสอนเกษตรกลศาสตร์ ความสามารถในหลักสูตรอื่น ๆ ความสำคัญของเกษตรกลศาสตร์ หรือฝึกอบรมทีมงานการแข่งขันในสถานะ CDE ครูได้สอนกลศาสตร์เกษตรcorrelated บวกขนาดของงบประมาณสำหรับเครื่องบริโภคและอุปกรณ์การเกษตรห้องปฏิบัติการของกลศาสตร์ นักวิจัยแนะนำว่า การวิจัยดำเนินการเพื่อระบุปัจจัยที่จูงใจครูเกษตรศึกษาที่สอนเกษตรกลไกภายในคือโปรแกรมการศึกษาเกษตรคำสำคัญ: งานความพึงพอใจ ห้องปฏิบัติการกลศาสตร์เกษตร ศึกษาเกษตร ห้องปฏิบัติการขนาด รัฐไอโอวาบทความนี้เป็นผลิตภัณฑ์ของรัฐไอโอวาเกษตร และสถานีทดลองคหกรรม เอมส์รัฐไอโอวา โครงการหมายเลข 3713 และผู้สนับสนุน โดยกองทุนขณะพระราชบัญญัติและรัฐไอโอวานับตั้งแต่ก่อตั้งศึกษาเกษตรศึกษา ห้องปฏิบัติการเรียนรู้มีส่วนประกอบของโปรแกรมครอบคลุมโรงเรียนเกษตรศึกษาความสำเร็จ โดยการให้บรรยากาศการเรียนรู้โดยทำที่สำหรับนักเรียน (ไหล่และไมเออร์ 2012Sutphin, 1984) ห้องปฏิบัติการทางการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมโดยรวมซึ่งประกอบด้วยคำแนะนำของห้องเรียนและห้องปฏิบัติการ แบบมีผู้สอนเกษตรประสบการณ์ (SAE), และเป็นผู้นำพัฒนาและเจริญเติบโตส่วนบุคคลผ่าน FFA (Dailey, Conroy, & Tolbert เชลลีย์ 2001 Phippsออสบอร์น ไดร์เป่า และ ลูก 2008) Talbert, Vaughn, Croom และลี (2007) แนะนำที่ใช้ห้องปฏิบัติการ เกษตรความสามารถทำให้นักเรียนต่างบวก โดยการเปลี่ยนคุณภาพ กว้าง และความลึกที่พวกเขาจะเปิดสอนRosencrans และมาร์ติน (1997) ระบุไว้ว่า ส่วนใหญ่ของรัฐไอโอวารองครูเชื่อว่าหลักสูตรแบบสแตนด์อโลนในกลศาสตร์เกษตรมีส่วนประกอบสำคัญของการศึกษาเกษตรโปรแกรม วอล์คเกอร์ Garton และ Kitchel (2004) พบว่า เกษตรความเพลิดเพลิน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อการศึกษาครูมัธยมศึกษาการเกษตรได้ทำการสำรวจเพื่อตรวจสอบถ้ามีความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างลักษณะทางกายภาพของห้องปฏิบัติการกลศาสตร์ทางการเกษตรและการศึกษาการเกษตรความเพลิดเพลินของครูในการสอนกลศาสตร์การเกษตร ครูยังชี้ให้เห็นความสามารถของพวกเขาในการสอนหลักสูตรอื่น ๆ กว่ากลศาสตร์การเกษตรที่อยู่ในหลักสูตรการศึกษาการเกษตรสำคัญการรับรู้ของหลักสูตรการศึกษาการเกษตรไอโอวาและการฝึกอบรมการเกษตรกลศาสตร์พัฒนาอาชีพเหตุการณ์(CDE) ทีม คำตอบที่ถูกเก็บรวบรวมจาก 103 ไอโอวาครูการศึกษาการเกษตร มันก็พบว่าร้านค้าขนาดและอายุของร้านไม่ได้มีความสัมพันธ์ระหว่างความบันเทิงครูการศึกษาการเกษตรของการเรียนการสอนทางการเกษตรกลศาสตร์สามารถในหลักสูตรอื่นๆที่สำคัญของกลศาสตร์การเกษตรหรือการฝึกอบรมทีมที่จะแข่งขันในรัฐ CDE ความสุขของครูในการสอนกลศาสตร์การเกษตรได้รับความสัมพันธ์เชิงบวกกับขนาดของงบประมาณสำหรับการอุปโภคบริโภคและอุปกรณ์ทางการเกษตรของพวกเขาในห้องปฏิบัติการกลศาสตร์ นักวิจัยแนะนำว่าการวิจัยต่อไปจะดำเนินการเพื่อระบุปัจจัยที่กระตุ้นให้ครูผู้สอนการศึกษาการเกษตรที่สอนกลศาสตร์การเกษตรที่อยู่ในโปรแกรมการศึกษาการเกษตรรอง. คำสำคัญ: ความพึงพอใจ; กลศาสตร์การเกษตรห้องปฏิบัติการ การศึกษาการเกษตร ห้องปฏิบัติการขนาด ไอโอวาบทความนี้เป็นผลิตภัณฑ์ของไอโอวาเกษตรและสถานีทดลองคหกรรมศาสตร์, อาเมสไอโอวา โครงการเลขที่ 3713 และการสนับสนุนจากพระราชบัญญัติแฮทช์และรัฐของเงินทุนไอโอวา. นับตั้งแต่การก่อตั้งของการศึกษาการเกษตรอย่างเป็นทางการรองห้องปฏิบัติการการเรียนรู้ที่ได้รับเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษาการเกษตรในโรงเรียนที่ครอบคลุมของความสำเร็จโดยการให้บรรยากาศการเรียนรู้โดยการทำสำหรับนักเรียน (ไหล่และไมเออร์, 2012; Sutphin, 1984) ห้องปฏิบัติการการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของโครงการโดยรวมซึ่งประกอบด้วยห้องเรียนและการเรียนการสอนในห้องปฏิบัติการภายใต้การดูแลประสบการณ์การเกษตร (SAE) และความเป็นผู้นำในการพัฒนาและการเจริญเติบโตส่วนบุคคลผ่านFFA (Dailey คอนรอยและเชลลีย์-Tolbert 2001; ฟิบส์ออสบอร์ผ้าและBall, 2008) Talbert, จอห์น Croom และลี (2007) ชี้ให้เห็นว่าโดยการใช้ห้องปฏิบัติการการศึกษาการเกษตรสามารถสร้างความแตกต่างในเชิงบวกในการเรียนรู้ของนักเรียนโดยการเปลี่ยนคุณภาพความกว้างและความลึกของการเรียนการสอนที่พวกเขากำลังเผชิญ. Rosencrans และมาร์ติน (1997 ) ระบุว่าส่วนใหญ่ของครูไอโอวารองเชื่อว่าหลักสูตรแบบสแตนด์อะโลนในกลศาสตร์การเกษตรเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการศึกษาการเกษตรโปรแกรม วอล์คเกอร์ Garton และ Kitchel (2004) พบว่าการศึกษาการเกษตรมีความสุข

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม
มัธยมศึกษาครูเกษตร สํารวจตรวจสอบ ถ้าความสัมพันธ์ระหว่างคุณลักษณะทางกายภาพของเดิม

เกษตรเกษตรกลศาสตร์ห้องปฏิบัติการการศึกษาและความเพลิดเพลินของกลศาสตร์ของครูเกษตรสอน ครูแสดงความสามารถของพวกเขาที่จะสอนหลักสูตร
นอกจากเครื่องกลการเกษตรภายในการศึกษาเกษตรหลักสูตร
การรับรู้ความสำคัญของไอโอวาการเกษตรการศึกษาหลักสูตร และการฝึกอบรมเป็นเครื่องกลการเกษตร
พัฒนาอาชีพเหตุการณ์ ( CDE ) ทีม คำตอบที่รวบรวมจาก 103 ไอโอวา
เกษตรกรรมการศึกษาครู พบว่าขนาดร้าน และอายุของร้านไม่ได้มี
ความสัมพันธ์ระหว่างครูการศึกษาเกษตรความเพลิดเพลินของเครื่องกลการเกษตร
สอนความสามารถในหลักสูตรอื่นๆ ความสำคัญของเครื่องกลการเกษตร หรือการฝึกอบรมทีมงาน
ที่จะแข่งขันในรัฐ CDE . ครูความเพลิดเพลินของเครื่องกลการเกษตรสอน
มีความสัมพันธ์กับขนาดของงบประมาณ วัสดุสิ้นเปลืองและอุปกรณ์เพื่อการเกษตร
กลศาสตร์ทางห้องปฏิบัติการ นักวิจัยแนะนำว่า การศึกษาจะดำเนินการเพื่อระบุ
ปัจจัยที่กระตุ้นให้เกษตร การศึกษา ครูที่สอนเครื่องกลการเกษตรภายใน
โปรแกรมการศึกษาการเกษตร รอง .
คำสำคัญ : ความพึงพอใจ กลศาสตร์ปฏิบัติการเกษตร การศึกษา การเกษตร ขนาดทดลองไอโอวา

; บทความนี้เป็นผลิตภัณฑ์ของไอโอวาการเกษตรและคหกรรมศาสตร์ สถานีทดลอง เอมส์
ไอโอวา หมายเลขโครงการ3713 และสนับสนุนโดยพระราชบัญญัติกองทุนฟักและรัฐไอโอว่า
ตั้งแต่ก่อตั้งอย่างเป็นทางการ มัธยมศึกษา การเกษตร การศึกษา การเรียนรู้ห้องปฏิบัติการ
ได้รับส่วนหนึ่งของความสำเร็จของโปรแกรมการศึกษาที่ครอบคลุมสถานศึกษาการเกษตร
โดยการให้การเรียนรู้โดยการทำบรรยากาศให้นักเรียน ( ไหล่&ไมเออร์ , 2012 ;
ซัตฟิน , 1984 )ห้องปฏิบัติการการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมโดยรวม ซึ่งประกอบด้วย ห้องเรียน และการสอนในห้องปฏิบัติการ
ดูแลประสบการณ์ด้านการเกษตร ( SAE ) และการพัฒนาภาวะผู้นำ
และการเจริญเติบโตส่วนบุคคลผ่านทาง FFA ( เดลีย์ คอนรอย& , เชลลี่ โทลเบิร์ต , 2001 ; ฟิปส์ ,
ออสบอร์น ไดเยอร์ &บอล , 2008 ) แทลเบิร์ต วอห์น croom , และอี ( 2007 ) พบว่าโดยการใช้
ห้องปฏิบัติการ ,นักวิชาการเกษตร สามารถสร้างความแตกต่างในเชิงบวกในการเรียนรู้ของนักเรียน โดยการเปลี่ยน
คุณภาพ , ความกว้างและความลึกของการจัดการเรียนการสอนที่พวกเขามีการเปิดรับ และ
rosencrans มาร์ติน ( 1997 ) กล่าวว่า ในส่วนของครูมัธยมไอโอวาเชื่อ
- หลักสูตรเครื่องกลการเกษตรเป็นส่วนประกอบที่สำคัญของโปรแกรมการศึกษา
การเกษตร การ์ตัน วอล์คเกอร์ , ,และ kitchel ( 2004 ) พบว่า ครูชอบเกษตร