Participants in the previous invest

Participants in the previous investigation confused science processes with aspects of the
nature of science and believed that students can learn the nature of science implicitly through
``doing science.'' These problems may have been related to a general con¯ation of cognition and
pedagogy. In particular, preservice teachers were asked to learn about the nature of science (i.e.,
a cognitive goal) as well as how to teach the nature of science (i.e., a pedagogical goal)
simultaneously. This is a typical approach in methods classes, due to time constraints and
instructor preferences for emphasizing pedagogy over science content. For the intervention, it
seemed reasonable that learning about certain aspects of the nature of science should be the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผู้เข้าร่วมในการสอบสวนก่อนหน้านี้สับสนกระบวนการวิทยาศาสตร์กับลักษณะของการธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ และเชื่อว่า นักเรียนสามารถเรียนรู้ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ผ่านนัย''ทำวิทยาศาสตร์ '' ปัญหาเหล่านี้อาจมีความเกี่ยวข้องกับการ con¯ation ทั่วไปของความรู้ความเข้าใจ และการสอน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ขอครูเน้นให้เรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ (เช่นความรู้ความเข้าใจเป้าหมาย) รวมทั้งวิธีการสอนธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ (เช่น เป้าหมายสอน)พร้อมกันนี้ นี้เป็นวิธีการทั่วไปในวิธีการเรียน เนื่องจากข้อจำกัดของเวลา และสอนการตั้งค่าการเน้นสอนเนื้อหาวิทยาศาสตร์ สำหรับการแทรกแซง มันดูเหมือนว่า ควรจะเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ในลักษณะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผู้เข้าร่วมในการตรวจสอบก่อนหน้านี้สับสนกับกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ในแง่มุมของ
ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์และเชื่อว่านักเรียนสามารถเรียนรู้ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์โดยปริยายผ่าน
`` ทำวิทยาศาสตร์. '' ปัญหาเหล่านี้อาจได้รับการที่เกี่ยวข้องกับการcon¯ationทั่วไปของความรู้ความเข้าใจและ
การเรียนการสอน . โดยเฉพาะอย่างยิ่งครูฝึกสอนถูกถามในการเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ (กล่าวคือ
เป้าหมายทางปัญญา) เช่นเดียวกับวิธีการสอนธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ (เช่นเป้าหมายการสอน)
ไปพร้อม ๆ กัน นี้เป็นวิธีการทั่วไปในการเรียนวิธีการเนื่องจากข้อ จำกัด ด้านเวลาและ
การตั้งค่าสำหรับการสอนที่เน้นการเรียนการสอนเนื้อหาวิทยาศาสตร์ สำหรับการแทรกแซงก็
ดูเหมือนสมเหตุสมผลว่าการเรียนรู้เกี่ยวกับบางแง่มุมของธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ที่ควรจะเป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้เข้าร่วมในการสอบสวนก่อนหน้านี้ งงกับลักษณะของกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์และความเชื่อว่า ผู้เรียนสามารถเรียนรู้ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์โดยปริยาย ผ่าน` ` " " ทำงานวิทยาศาสตร์ ปัญหาเหล่านี้อาจเกี่ยวข้องกับทั่วไป¯ ation ของประชาน และคอนการสอน . โดยเฉพาะนักศึกษาครูถูกถามเพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์คือเป้าหมายการรับรู้ ) รวมทั้งวิธีการสอนธรรมชาติของวิทยาศาสตร์คือการเป็นเป้าหมาย )พร้อมกัน นี้เป็นวิธีการทั่วไปในชั้นเรียนวิธีการ เนื่องจากข้อจำกัดด้านเวลา และการตั้งค่าสำหรับผู้สอนเน้นการสอนมากกว่าเนื้อหาวิทยาศาสตร์ สำหรับการแทรกแซง ,ดูเหตุผลที่เรียนรู้เกี่ยวกับบางแง่มุมของธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ควรเป็น