Although PCK has been one of the mo

Although PCK has been one of the most debated conceptions for teacher knowledge,thedebatehassofarbeenofverylittleimpactonteachereducationandteachers’ work(Kind,2009),anditspotentialhasnotbeenfullyrealized(Schneider&Plasman, 2011). Further, questions about the nature of PCK for teachers at different phases of theircareerstillremain(Abell,2007).Therefore,moredirectevidenceontheextentto which teachers’ interaction with peers and researchers enhances changes in classroom practiceisstronglyneeded.Thisarticlerespondstosuchacallandbuildsontwopropositions.Oneisthatthewayteachershandleandorganizethecontenttobelearnedisa significant feature of teachers’ PCK. Organizing for learning could imply many things such as organizing and arranging the classroom, providing examples and explanations to the students in a conscious way and reflecting carefully on the interactions and the activities in the classroom. However, by organizing for learning with specific content we meanthe waythecontentis sequenced,whatconnections aremade, whatrelationships are pointed out, what examples are given and how and so forth. Our other proposition is that that teachers can develop this particular knowledge by a process of collaborativeinquiryintoteachingandlearningintheirownclassroomswithaparticular focus on the specific content and how this is perceived by the learners. Both these propositions are dealt with in the article.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่า PCK ได้รับแนว debated สุดสำหรับครูความรู้ การทำงานของ thedebatehassofarbeenofverylittleimpactonteachereducationandteachers (ชนิด 2009), anditspotentialhasnotbeenfullyrealized (Schneider & Plasman, 2011) ต่อไป คำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของ PCK สำหรับครูที่เฟสของ theircareerstillremain(Abell,2007) ดังนั้น moredirectevidenceontheextentto ครูที่ปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานและนักวิจัยช่วยการเปลี่ยนแปลงในห้องเรียน practiceisstronglyneeded งมาก Thisarticlerespondstosuchacallandbuildsontwopropositions.Oneisthatthewayteachershandleandorganizethecontenttobelearnedisa คุณลักษณะของครู PCK การจัดการเพื่อการเรียนรู้สามารถบ่งบอกถึงหลายสิ่งหลายอย่างเช่นการจัดระเบียบ และจัดห้องเรียน ให้ตัวอย่างและคำอธิบายให้กับนักเรียนในทางสติและ reflecting อย่างระมัดระวังในการโต้ตอบและกิจกรรมในห้องเรียน อย่างไรก็ตาม โดยการจัดการเรียนรู้มีเนื้อหา specific เรา meanthe waythecontentis ที่เรียงลำดับ whatconnections aremade, whatrelationships จะชี้ออก ตัวอย่างสิ่งที่จะได้รับ และวิธีและอื่น ๆ ข้อเสนออื่น ๆ ของเราที่ว่าครูสามารถพัฒนาความรู้เฉพาะทางตอนเหนือของ collaborativeinquiryintoteachingandlearningintheirownclassroomswithaparticular เน้นเนื้อหา specific และวิธีนี้เป็นที่รับรู้ โดยที่ผู้เรียน ได้ ข้อเสนอเหล่านี้ทั้งสองจะจัดการกับในบทความ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่า PCK ได้รับหนึ่งของแนวความคิดที่ถกเถียงกันมากที่สุดสำหรับความรู้ครูทำงาน thedebatehassofarbeenofverylittleimpactonteachereducationandteachers '(ชนิด, 2009) anditspotentialhasnotbeenfullyrealized (ไนเดอร์และ Plasman 2011) นอกจากคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของ PCK สำหรับครูผู้สอนในขั้นตอนต่างๆของ theircareerstillremain (อาเบล, 2007) .Therefore, moredirectevidenceontheextentto ซึ่งครูมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานและนักวิจัยช่วยเพิ่มการเปลี่ยนแปลงในห้องเรียน practiceisstronglyneeded.Thisarticlerespondstosuchacallandbuildsontwopropositions.Oneisthatthewayteachershandleandorganizethecontenttobelearnedisa คุณลักษณะลาดเทนัยสำคัญ Fi ของครู PCK การจัดระเบียบสำหรับการเรียนรู้สามารถบ่งบอกอะไรหลาย ๆ อย่างเช่นการจัดระเบียบและการจัดชั้นเรียนมีตัวอย่างและคำอธิบายให้กับนักเรียนในทางที่มีสติและอีกชั้น ecting ระมัดระวังในการโต้ตอบและกิจกรรมในห้องเรียน อย่างไรก็ตามโดยการจัดระเบียบสำหรับการเรียนรู้ที่มีเนื้อหา speci Fi C เรา meanthe waythecontentis ติดใจ whatconnections aremade, whatrelationships จะชี้ให้เห็นสิ่งที่จะได้รับตัวอย่างและวิธีการและอื่น ๆ เรื่องอื่น ๆ ของเราก็คือว่าครูสามารถพัฒนาความรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกระบวนการของการมุ่งเน้น collaborativeinquiryintoteachingandlearningintheirownclassroomswithaparticular บน speci เนื้อหา Fi C และวิธีการนี​​้เป็นที่รับรู้โดยผู้เรียน ทั้งสองข้อเสนอเหล่านี้จะจัดการกับในบทความ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ว่า pck ได้รับหนึ่งในที่สุดที่ถกเถียงแนวคิดความรู้ครู thedebatehassofarbeenofverylittleimpactonteachereducationandteachers " งาน ( ชนิด , 2009 ) , anditspotentialhasnotbeenfullyrealized ( ชไนเดอร์ & plasman , 2011 ) เพิ่มเติมคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของ pck สำหรับครูที่ระยะต่าง ๆของ theircareerstillremain ( เบล , 2550 ) ดังนั้น moredirectevidenceontheextentto ซึ่งครูและนักวิจัยช่วยเพิ่มการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนในชั้นเรียน practiceisstronglyneeded.thisarticlerespondstosuchacallandbuildsontwopropositions.oneisthatthewayteachershandleandorganizethecontenttobelearnedisa signi จึงไม่สามารถคุณลักษณะของครู pck . การจัดการเรียนรู้ สามารถบ่งบอกถึงต่างๆมากมาย เช่น การจัดห้องเรียน ให้เป็นตัวอย่างและคำอธิบายเพื่อให้นักเรียนในทางสติและfl ecting อย่างระมัดระวังในการปฏิสัมพันธ์และกิจกรรมในชั้นเรียน อย่างไรก็ตาม การจัดการเรียนรู้กับกาจึง C เนื้อหาเรา meanthe waythecontentis ลำดับ whatconnections aremade whatrelationships , , จะชี้ให้เห็นว่าตัวอย่างจะได้รับและวิธีการและอื่น ๆ ข้อเสนอของเราอื่น ๆที่ครูสามารถพัฒนาความรู้ด้านนี้โดยเฉพาะ โดยกระบวนการของการมุ่งเน้นในกาจึง collaborativeinquiryintoteachingandlearningintheirownclassroomswithaparticular C เนื้อหาและวิธีการนี้การรับรู้ของผู้เรียน ข้อเสนอทั้งสองนี้จะมีการจัดการกับในบทความ