5. Intersection of Science Process

5. Intersection of Science Process Skills and 21st Century Skills
In addition to the core of literacy, students also need to acquire research skills. Among other things, they need to
know is how to access and book through the library article, note taking and integrate secondary sources, determine
the reliability of data, read maps and graphics, visual understanding of scientific, capturing the type of information
conveyed by various system representations, distinguishing between fact and fiction, fact and opinion, construct
argument and monitor evidence. Students also need to develop technical skills. They need to know how to log on,
find information, using a variety of programs, focusing on the camera, edit the recording, do the basic programming
and so on (Jenkins, 2007).
According to NCREL (2003), students with scientific literacy knowledge and understanding of science concepts
and processes required to engage in the digital era society. Students can ask questions, get, or determine answers
queries issued from daily experience. Then they have the ability to describe, explain and predict natural phenomena.
Students must also be able to read with comprehension of scientific articles in the popular media and to engage in
social discussion of the validity of its findings. In addition, students can identify scientific issues whether at local or
national level and provide the scientific and technological information. Students also can assess the quality of
scientific information on the sources and methods used to produce it. Apart from that, students should be able to
present and evaluate arguments based on the evidence and to produce a summary of the debate is appropriate.
In science process skills, observing is the most basic skill when students doing experiment. They use all their
senses to gather information about objects or events in their environment (Monhardt, L. & Monhardt, R., 2006).
Through hand-on activities like science experiment, students use different senses by touching, feeling, moving,
observing, listening and smelling and sometimes testing materials in a controlled manner. This help students to
progress from concrete thinking levels to more complex thinking levels (Jones et al., 2003) which promotes higher
order thinking skills in 21st century skills. Other than observing, communicating is also needed in both science
process skills and 21st century. Communicating can take many forms including using words, action, or graphic
symbols to describe an action or event. It requires students to put information that they have gathered from
observations so that it can be shared with others (Bilgin, B., 2006). With good communication skills students will be
able to describe the natural phenomena in science class.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

5. ตัดของวิทยาศาสตร์ทักษะกระบวนการและทักษะในศตวรรษที่ 21นอกจากหลักของความรู้ นักเรียนต้องการได้รับทักษะวิจัยด้วย ในหมู่สิ่งอื่น ๆ พวกเขาต้องการรู้วิธีการเข้าถึง และจองผ่านไลบรารีบทความ จดรวมแหล่งรอง ตรวจสอบความน่าเชื่อถือของข้อมูล อ่านแผนที่และความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ ภาพ กราฟิกถ่ายภาพชนิดของข้อมูลสื่อแทนระบบต่าง ๆ แยกระหว่างความจริง และนิยาย ข้อเท็จจริง และความ คิด สร้างอาร์กิวเมนต์และตรวจสอบหลักฐาน นักเรียนต้องการพัฒนาทักษะทางด้านเทคนิคด้วย พวกเขาจำเป็นต้องรู้วิธีการเข้าสู่ระบบทำการเขียนโปรแกรมขั้นพื้นฐาน หาข้อมูล การใช้ความหลากหลายของโปรแกรม ปรับโฟกัสกล้อง แก้ไขการบันทึกและอื่น ๆ (เจนกินส์ 2007)ตาม NCREL (2003), เรียนรู้วิทยาศาสตร์ความรู้ความเข้าใจแนวคิดวิทยาศาสตร์และกระบวนการมีส่วนร่วมในสังคมยุคดิจิตอล นักเรียนสามารถถามคำถาม รับ หรือตรวจสอบคำตอบแบบสอบถามออกจากประสบการณ์ประจำวัน จากนั้น พวกเขามีความสามารถในการอธิบาย อธิบาย และทำนายปรากฏการณ์ทางธรรมชาตินักเรียนต้องสามารถอ่านจับใจความของบทความวิทยาศาสตร์ในสื่อที่นิยม และมีส่วนร่วมในอภิปรายสังคมของความถูกต้องของสิ่งที่ค้นพบ นอกจากนี้ นักเรียนสามารถระบุประเด็นทางวิทยาศาสตร์ว่าเวลาท้องถิ่น หรือชาติระดับ และให้ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยี นักเรียนยังสามารถประเมินคุณภาพของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์จากแหล่งที่มาและวิธีการที่ใช้ในการผลิตนั้น นอกจากนั้น นักเรียนควรจะสามารถปัจจุบัน และประเมินอาร์กิวเมนต์ตามหลักฐาน และ การผลิตสรุปการอภิปรายเหมาะสมในกระบวนการวิทยาศาสตร์ ทักษะ การสังเกตเป็นทักษะพื้นฐานเมื่อนักเรียนทำการทดลอง พวกเขาใช้ทั้งหมดของพวกเขาความรู้สึกในการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุหรือเหตุการณ์ในสภาพแวดล้อม (Monhardt, L. & Monhardt, R., 2006)ผ่านมือในกิจกรรมเช่นการทดลองวิทยาศาสตร์ นักเรียนใช้ความรู้สึกที่แตกต่างกัน โดยการสัมผัส ความรู้สึก ย้ายสังเกต ฟังกลิ่น และบางครั้งการทดสอบวัสดุการควบคุม นักเรียนช่วยเหลือนี้ความคืบหน้าจากระดับคอนกรีตคิดซับซ้อนคิดระดับ (Jones et al. 2003) ซึ่งส่งเสริมสูงทักษะการคิดลำดับในศตวรรษที่ 21 ทักษะ นอกเหนือจากการสังเกต การสื่อสารยังไม่จำเป็นทั้งวิทยาศาสตร์ทักษะกระบวนการและศตวรรษที่ 21 การสื่อสารสามารถใช้หลายรูปแบบรวมทั้งการใช้คำ การกระทำ หรือกราฟิกสัญลักษณ์เพื่ออธิบายการกระทำหรือเหตุการณ์ มันต้องใส่ข้อมูลที่พวกเขาได้รวบรวมจากนักเรียนข้อสังเกตเพื่อให้สามารถใช้ร่วมกับผู้อื่น (Bilgin, B., 2006) มีการสื่อสารที่ดี ทักษะนักเรียนจะได้สามารถอธิบายปรากฏการณ์ธรรมชาติในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5. แยกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และทักษะในศตวรรษที่ 21
นอกจากหลักของความรู้ที่นักเรียนยังจำเป็นต้องได้รับทักษะการวิจัย เหนือสิ่งอื่นใดที่พวกเขาต้องการที่จะ
ทราบว่าเป็นวิธีการเข้าถึงและหนังสือผ่านบทความห้องสมุด, การจดบันทึกและบูรณาการแหล่งข้อมูลทุติยภูมิตรวจสอบ
ความน่าเชื่อถือของข้อมูลที่อ่านแผนที่และกราฟิกเข้าใจภาพของวิทยาศาสตร์การจับประเภทของข้อมูลที่
ลำเลียงโดยต่างๆ แสดงระบบความแตกต่างระหว่างความเป็นจริงและนิยายข้อเท็จจริงและความเห็นสร้าง
ข้อโต้แย้งและตรวจสอบหลักฐาน นอกจากนี้นักศึกษายังต้องพัฒนาทักษะทางเทคนิค พวกเขาจำเป็นต้องรู้วิธีที่จะเข้าสู่ระบบ
การค้นหาข้อมูลโดยใช้ความหลากหลายของโปรแกรมที่มุ่งเน้นไปที่กล้องแก้ไขการบันทึกทำพื้นฐานการเขียนโปรแกรม
และอื่น ๆ (เจนกิ้นส์ 2007).
ตามที่ NCREL (2003), นักเรียนที่มีทางวิทยาศาสตร์ ความรู้เกี่ยวกับความรู้และความเข้าใจในแนวคิดวิทยาศาสตร์
และกระบวนการที่จำเป็นในการมีส่วนร่วมในสังคมยุคดิจิตอล นักเรียนสามารถถามคำถามได้รับหรือตรวจสอบคำตอบ
คำสั่งออกมาจากประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน แล้วพวกเขาก็มีความสามารถที่จะอธิบายอธิบายและทำนายปรากฏการณ์ธรรมชาติ.
นอกจากนี้นักศึกษายังต้องสามารถที่จะอ่านด้วยความเข้าใจของบทความทางวิทยาศาสตร์ในสื่อที่นิยมและมีส่วนร่วมใน
การอภิปรายทางสังคมของความถูกต้องของผลการวิจัยของตน นอกจากนี้นักเรียนสามารถระบุปัญหาทางวิทยาศาสตร์ไม่ว่าจะเป็นในระดับท้องถิ่นหรือ
ระดับชาติและระดับให้ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี นอกจากนี้นักศึกษายังสามารถประเมินคุณภาพของ
ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับแหล่งที่มาและวิธีการที่ใช้ในการผลิตนั้น นอกเหนือจากที่นักเรียนควรจะสามารถ
นำเสนอและประเมินข้อโต้แย้งอยู่บนพื้นฐานของหลักฐานและการผลิตเป็นบทสรุปของการอภิปรายมีความเหมาะสม.
ในทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์การสังเกตเป็นทักษะพื้นฐานมากที่สุดเมื่อนักเรียนทำทดลอง พวกเขาใช้ของพวกเขาทุก
ความรู้สึกในการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุหรือเหตุการณ์ในสภาพแวดล้อมของพวกเขา (Monhardt ลิตรและ Monhardt หม่อมราชวงศ์ 2006).
ผ่านมือในกิจกรรมต่าง ๆ เช่นการทดลองวิทยาศาสตร์, นักเรียนใช้ความรู้สึกที่แตกต่างกันโดยการสัมผัสความรู้สึกเคลื่อนไหว
สังเกต การฟังและการดมกลิ่นและบางครั้งการทดสอบวัสดุในลักษณะที่ควบคุม ช่วยให้นักเรียนนี้เพื่อ
ความคืบหน้าจากระดับความคิดที่เป็นรูปธรรมในระดับที่คิดจะซับซ้อนมากขึ้น (Jones et al., 2003) ซึ่งส่งเสริมสูง
ทักษะการคิดทักษะในศตวรรษที่ 21 อื่น ๆ นอกเหนือจากการสังเกตการสื่อสารยังเป็นสิ่งจำเป็นทั้งในด้านวิทยาศาสตร์
ทักษะกระบวนการและศตวรรษที่ 21 สื่อสารได้หลายรูปแบบรวมถึงการใช้คำพูดการกระทำหรือกราฟิก
สัญลักษณ์เพื่ออธิบายการกระทำหรือเหตุการณ์ มันต้องมีนักเรียนที่จะนำข้อมูลที่พวกเขาได้รวบรวมมาจาก
การสังเกตเพื่อที่จะสามารถใช้ร่วมกันกับผู้อื่น (Bilgin บี 2006) มีทักษะการสื่อสารที่ดีนักเรียนจะ
สามารถอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์