- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
How Do Poor Readers Differ From Goo
How Do Poor Readers Differ From Good Readers?
In contrast to good readers, most poor readers do not read strategically. Nor do they have
sufficient metacognitive awareness to develop, select, and apply strategies that can enhance their
comprehension of text.
Typical poor readers rarely prepare before reading. They often begin to read without setting
goals. They seldom consider how best to read a particular type of text.
During reading, poor readers may have difficulty decoding, and so have difficulty reading the
words of their texts accurately. In addition, some poor readers read too slowly, or lack fluency. As a result
of their slow, labored reading, they often do not comprehend much of what they read, and the attention
they have to give to figuring out the words keeps them from understanding the text’s message.
All too often poor readers lack sufficient background knowledge about the topic of a text. They
may have trouble connecting the ideas of a text. They often are not familiar with the vocabulary they
encounter, and have trouble determining word meanings. Further, even when poor readers possess
relevant background knowledge, they frequently are not able to activate it to help them understand what
they read.
Some poor readers also are unaware of text organization. They do not know enough about the
organizational structure of narratives or the various organizational structures of expository texts to help
them read and understand.
After reading, poor readers typically do not think about or reflect upon what they have read. They
almost never seek out additional information about a topic.
The cumulative effect of these difficulties is that poor readers often lose confidence in their
ability to read. Because reading is difficult for them, poor readers cannot and do not read widely. As a
result, they are exposed to much less text than are good readers and so receive much less practice reading.
Further, the practice they do receive is often frustrating, because many of the texts they are asked to read
are too difficult for them.
The question then is: How can classroom reading instruction help poor readers – indeed all
students – become more like good readers? Research suggests that the answer may lie in providing
students with instruction that both teaches them comprehension strategies that work so well for good
readers and helps them to develop the necessary metacognitive awareness of how and when to use these
strategies.
In contrast to good readers, most poor readers do not read strategically. Nor do they have
sufficient metacognitive awareness to develop, select, and apply strategies that can enhance their
comprehension of text.
Typical poor readers rarely prepare before reading. They often begin to read without setting
goals. They seldom consider how best to read a particular type of text.
During reading, poor readers may have difficulty decoding, and so have difficulty reading the
words of their texts accurately. In addition, some poor readers read too slowly, or lack fluency. As a result
of their slow, labored reading, they often do not comprehend much of what they read, and the attention
they have to give to figuring out the words keeps them from understanding the text’s message.
All too often poor readers lack sufficient background knowledge about the topic of a text. They
may have trouble connecting the ideas of a text. They often are not familiar with the vocabulary they
encounter, and have trouble determining word meanings. Further, even when poor readers possess
relevant background knowledge, they frequently are not able to activate it to help them understand what
they read.
Some poor readers also are unaware of text organization. They do not know enough about the
organizational structure of narratives or the various organizational structures of expository texts to help
them read and understand.
After reading, poor readers typically do not think about or reflect upon what they have read. They
almost never seek out additional information about a topic.
The cumulative effect of these difficulties is that poor readers often lose confidence in their
ability to read. Because reading is difficult for them, poor readers cannot and do not read widely. As a
result, they are exposed to much less text than are good readers and so receive much less practice reading.
Further, the practice they do receive is often frustrating, because many of the texts they are asked to read
are too difficult for them.
The question then is: How can classroom reading instruction help poor readers – indeed all
students – become more like good readers? Research suggests that the answer may lie in providing
students with instruction that both teaches them comprehension strategies that work so well for good
readers and helps them to develop the necessary metacognitive awareness of how and when to use these
strategies.
0/5000
วิธีอ่านดีไม่ต่างจากผู้อ่านที่ดี
ตรงข้ามอ่านดี อ่านยากจนส่วนใหญ่ไม่อ่านกลยุทธ์การ ไม่
รับรู้ metacognitive เพียงพอเพื่อพัฒนา เลือก และใช้กลยุทธ์ที่สามารถเพิ่มประสิทธิภาพของ
ทำความเข้าใจข้อความ
ปกติดีอ่านเตรียมความพร้อมก่อนอ่านไม่ค่อย พวกเขามักจะเริ่มต้นอ่านโดยไม่ต้องตั้งค่า
เป้าหมาย พวกเขาค่อยพิจารณาวิธีส่วนการอ่านข้อความบางชนิด
ระหว่างอ่าน อ่านยากอาจมีปัญหาในการถอดรหัส และดังนั้น มีปัญหาในการอ่าน
คำข้อความความถูกต้องได้ นอกจากนี้ อ่านบางดีอ่านช้าเกินไป หรือขาดแคล่ว ดัง
อ่านของพวกเขาช้า labored พวกเขามักจะไม่เข้าใจมากว่าพวกเขาอ่าน และความสนใจ
พวกเขาต้องให้หาช่วยคำให้เข้าใจข้อความของข้อความ
ดีเกินไปมักจะอ่านทั้งหมดขาดพื้นความรู้ที่เพียงพอเกี่ยวกับหัวข้อของข้อความ พวกเขา
อาจมีปัญหาในการเชื่อมต่อความคิดของข้อความได้ พวกเขามักจะไม่คุ้นเคยกับคำศัพท์ว่า
พบ และมีปัญหาในการกำหนดความหมายของคำ เพิ่มเติม แม้เมื่อผู้อ่านไม่มี
ความรู้เบื้องหลังที่เกี่ยวข้อง มักจะไม่สามารถเรียกใช้เพื่อช่วยให้พวกเขารู้
พวกเขาอ่าน
อ่านบางดียังจะไม่รู้ข้อความองค์กร พวกเขาไม่รู้จักพอ
โครงสร้างองค์กรของ narratives หรือโครงสร้างองค์กรต่าง ๆ ของข้อความ expository ช่วย
ได้อ่าน และเข้าใจ
หลังจากอ่าน อ่านไม่ดีโดยทั่วไปไม่คิด หรือสะท้อนตามสิ่งที่พวกเขาได้อ่าน พวกเขา
เกือบไม่เคยหาข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อ
ผลสะสมของปัญหาเหล่านี้คือ ว่า อ่านยากมักจะเสียความเชื่อมั่นในตน
ความสามารถในการอ่าน เพราะอ่านเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขา อ่านยากจนไม่สามารถ และไม่อ่านกันอย่างแพร่หลาย เป็นการ
ผล พวกเขากำลังเผชิญกับข้อความมากน้อยผู้อ่านที่ดี และได้รับฝึกหัดอ่านน้อยมากดังนั้น
เพิ่มเติม การปฏิบัติที่ได้รับมักจะเป็นน่าผิดหวัง เพราะข้อความมากมายที่พวกเขาจะต้องอ่าน
ยากเกินไปสำหรับพวกเขา
คำถามแล้ว: วิธีเรียนอ่านคำแนะนำช่วยอ่านดี – แน่นอนทั้งหมด
นักเรียน – เป็นเหมือนอ่านดี วิจัยชี้ให้เห็นว่า คำตอบอาจอยู่ใน
เรียนที่ทั้งสอนให้ทำความเข้าใจกลยุทธ์คำแนะนำที่ทำงานดีดี
อ่าน และช่วยให้พัฒนาความรู้ metacognitive จำวิธีและเวลาที่จะใช้เหล่านี้
กลยุทธ์
ตรงข้ามอ่านดี อ่านยากจนส่วนใหญ่ไม่อ่านกลยุทธ์การ ไม่
รับรู้ metacognitive เพียงพอเพื่อพัฒนา เลือก และใช้กลยุทธ์ที่สามารถเพิ่มประสิทธิภาพของ
ทำความเข้าใจข้อความ
ปกติดีอ่านเตรียมความพร้อมก่อนอ่านไม่ค่อย พวกเขามักจะเริ่มต้นอ่านโดยไม่ต้องตั้งค่า
เป้าหมาย พวกเขาค่อยพิจารณาวิธีส่วนการอ่านข้อความบางชนิด
ระหว่างอ่าน อ่านยากอาจมีปัญหาในการถอดรหัส และดังนั้น มีปัญหาในการอ่าน
คำข้อความความถูกต้องได้ นอกจากนี้ อ่านบางดีอ่านช้าเกินไป หรือขาดแคล่ว ดัง
อ่านของพวกเขาช้า labored พวกเขามักจะไม่เข้าใจมากว่าพวกเขาอ่าน และความสนใจ
พวกเขาต้องให้หาช่วยคำให้เข้าใจข้อความของข้อความ
ดีเกินไปมักจะอ่านทั้งหมดขาดพื้นความรู้ที่เพียงพอเกี่ยวกับหัวข้อของข้อความ พวกเขา
อาจมีปัญหาในการเชื่อมต่อความคิดของข้อความได้ พวกเขามักจะไม่คุ้นเคยกับคำศัพท์ว่า
พบ และมีปัญหาในการกำหนดความหมายของคำ เพิ่มเติม แม้เมื่อผู้อ่านไม่มี
ความรู้เบื้องหลังที่เกี่ยวข้อง มักจะไม่สามารถเรียกใช้เพื่อช่วยให้พวกเขารู้
พวกเขาอ่าน
อ่านบางดียังจะไม่รู้ข้อความองค์กร พวกเขาไม่รู้จักพอ
โครงสร้างองค์กรของ narratives หรือโครงสร้างองค์กรต่าง ๆ ของข้อความ expository ช่วย
ได้อ่าน และเข้าใจ
หลังจากอ่าน อ่านไม่ดีโดยทั่วไปไม่คิด หรือสะท้อนตามสิ่งที่พวกเขาได้อ่าน พวกเขา
เกือบไม่เคยหาข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อ
ผลสะสมของปัญหาเหล่านี้คือ ว่า อ่านยากมักจะเสียความเชื่อมั่นในตน
ความสามารถในการอ่าน เพราะอ่านเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขา อ่านยากจนไม่สามารถ และไม่อ่านกันอย่างแพร่หลาย เป็นการ
ผล พวกเขากำลังเผชิญกับข้อความมากน้อยผู้อ่านที่ดี และได้รับฝึกหัดอ่านน้อยมากดังนั้น
เพิ่มเติม การปฏิบัติที่ได้รับมักจะเป็นน่าผิดหวัง เพราะข้อความมากมายที่พวกเขาจะต้องอ่าน
ยากเกินไปสำหรับพวกเขา
คำถามแล้ว: วิธีเรียนอ่านคำแนะนำช่วยอ่านดี – แน่นอนทั้งหมด
นักเรียน – เป็นเหมือนอ่านดี วิจัยชี้ให้เห็นว่า คำตอบอาจอยู่ใน
เรียนที่ทั้งสอนให้ทำความเข้าใจกลยุทธ์คำแนะนำที่ทำงานดีดี
อ่าน และช่วยให้พัฒนาความรู้ metacognitive จำวิธีและเวลาที่จะใช้เหล่านี้
กลยุทธ์
การแปล กรุณารอสักครู่..
How Do Poor Readers Differ From Good Readers?
In contrast to good readers, most poor readers do not read strategically. Nor do they have
sufficient metacognitive awareness to develop, select, and apply strategies that can enhance their
comprehension of text.
Typical poor readers rarely prepare before reading. They often begin to read without setting
goals. They seldom consider how best to read a particular type of text.
During reading, poor readers may have difficulty decoding, and so have difficulty reading the
words of their texts accurately. In addition, some poor readers read too slowly, or lack fluency. As a result
of their slow, labored reading, they often do not comprehend much of what they read, and the attention
they have to give to figuring out the words keeps them from understanding the text’s message.
All too often poor readers lack sufficient background knowledge about the topic of a text. They
may have trouble connecting the ideas of a text. They often are not familiar with the vocabulary they
encounter, and have trouble determining word meanings. Further, even when poor readers possess
relevant background knowledge, they frequently are not able to activate it to help them understand what
they read.
Some poor readers also are unaware of text organization. They do not know enough about the
organizational structure of narratives or the various organizational structures of expository texts to help
them read and understand.
After reading, poor readers typically do not think about or reflect upon what they have read. They
almost never seek out additional information about a topic.
The cumulative effect of these difficulties is that poor readers often lose confidence in their
ability to read. Because reading is difficult for them, poor readers cannot and do not read widely. As a
result, they are exposed to much less text than are good readers and so receive much less practice reading.
Further, the practice they do receive is often frustrating, because many of the texts they are asked to read
are too difficult for them.
The question then is: How can classroom reading instruction help poor readers – indeed all
students – become more like good readers? Research suggests that the answer may lie in providing
students with instruction that both teaches them comprehension strategies that work so well for good
readers and helps them to develop the necessary metacognitive awareness of how and when to use these
strategies.
In contrast to good readers, most poor readers do not read strategically. Nor do they have
sufficient metacognitive awareness to develop, select, and apply strategies that can enhance their
comprehension of text.
Typical poor readers rarely prepare before reading. They often begin to read without setting
goals. They seldom consider how best to read a particular type of text.
During reading, poor readers may have difficulty decoding, and so have difficulty reading the
words of their texts accurately. In addition, some poor readers read too slowly, or lack fluency. As a result
of their slow, labored reading, they often do not comprehend much of what they read, and the attention
they have to give to figuring out the words keeps them from understanding the text’s message.
All too often poor readers lack sufficient background knowledge about the topic of a text. They
may have trouble connecting the ideas of a text. They often are not familiar with the vocabulary they
encounter, and have trouble determining word meanings. Further, even when poor readers possess
relevant background knowledge, they frequently are not able to activate it to help them understand what
they read.
Some poor readers also are unaware of text organization. They do not know enough about the
organizational structure of narratives or the various organizational structures of expository texts to help
them read and understand.
After reading, poor readers typically do not think about or reflect upon what they have read. They
almost never seek out additional information about a topic.
The cumulative effect of these difficulties is that poor readers often lose confidence in their
ability to read. Because reading is difficult for them, poor readers cannot and do not read widely. As a
result, they are exposed to much less text than are good readers and so receive much less practice reading.
Further, the practice they do receive is often frustrating, because many of the texts they are asked to read
are too difficult for them.
The question then is: How can classroom reading instruction help poor readers – indeed all
students – become more like good readers? Research suggests that the answer may lie in providing
students with instruction that both teaches them comprehension strategies that work so well for good
readers and helps them to develop the necessary metacognitive awareness of how and when to use these
strategies.
การแปล กรุณารอสักครู่..
วิธีทำผู้อ่านจนแตกต่างจากผู้อ่านที่ดี ?
ในทางตรงกันข้ามกับอ่านดี อ่านยากจนส่วนใหญ่ไม่ได้อ่านอย่างมีกลยุทธ์ หรือ ไม่ก็มี
เพียงพอความตระหนักรู้เพื่อพัฒนา การเลือก และใช้กลยุทธ์ที่สามารถเพิ่มความเข้าใจของพวกเขา
ข้อความ
ปกติจนผู้อ่านแทบเตรียมตัวก่อนอ่าน พวกเขามักจะเริ่มต้นที่จะอ่านได้โดยไม่ต้องตั้งค่า
เป้าหมายพวกเขาไม่พิจารณาวิธีที่ดีที่สุดเพื่ออ่านประเภทเฉพาะของข้อความ
ในการอ่าน ผู้อ่านที่ไม่ดีอาจจะถอดรหัสยาก และมีปัญหาในการอ่าน
คำพูดของข้อความของพวกเขาอย่างถูกต้อง นอกจากนี้ บางจนผู้อ่านอ่านช้าเกินไป หรือขาดความคล่องแคล่ว . ผลของการอ่าน
ช้า ยาก พวกเขามักจะไม่เข้าใจมากในสิ่งที่พวกเขาอ่านและสนใจ
พวกเขามีให้กับการหาคำที่ช่วยให้พวกเขาจากความเข้าใจของข้อความ
ทั้งหมดบ่อยเกินไปจนขาดพื้นความรู้ผู้อ่านเพียงพอเกี่ยวกับ หัวข้อของข้อความ พวกเขา
อาจมีปัญหาในการเชื่อมต่อความคิดของข้อความ พวกเขามักจะไม่คุ้นเคยกับศัพท์พวก
ที่พบ และมีปัญหาในการหาความหมายของคำ เพิ่มเติม แม้เมื่อผู้อ่านจนมี
ความรู้พื้นฐานที่เกี่ยวข้อง พวกเขามักจะไม่สามารถเปิดใช้งานได้เพื่อช่วยให้พวกเขาเข้าใจสิ่งที่
พวกเขาอ่าน
น่าสงสารผู้อ่านยังไม่รู้สึกตัวขององค์กรข้อความ พวกเขาไม่ได้รู้เพียงพอเกี่ยวกับ
โครงสร้างองค์กรของเรื่องเล่าหรือองค์การต่าง ๆ ของข้อความแบบช่วย
พวกเขาอ่านและเข้าใจ
หลังจากอ่านผู้อ่านที่ไม่ดีมักจะไม่คิดเกี่ยวกับหรือสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาได้อ่าน พวกเขา
แทบไม่เคยหาข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับ หัวข้อ
ผลสะสมของปัญหาเหล่านี้คือ ผู้อ่านที่ไม่ดีมักจะสูญเสียความมั่นใจในตนเอง
ความสามารถในการอ่าน เพราะอ่านยากสำหรับพวกเขา จนผู้อ่านไม่สามารถและไม่อ่านอย่างกว้างขวาง โดย
ผลพวกเขาจะเปิดเผยข้อความน้อยกว่าเป็นผู้อ่านที่ดีและได้รับ น้อยมาก ฝึกการอ่าน
เพิ่มเติม ฝึก พวกเขาได้รับมักจะหงุดหงิด เพราะหลายของข้อความที่พวกเขาจะขอให้อ่าน
จะยากเกินไปสำหรับพวกเขา
ถามแล้วเป็นยังไงสอนอ่านห้องเรียนช่วยให้ผู้อ่านที่ไม่ดีและแน่นอนนักเรียนทุกคน
( เหมือนอ่านดี ?การวิจัยชี้ให้เห็นว่าคำตอบอาจจะโกหกให้กับนักเรียนที่สอน
สอนความเข้าใจในกลยุทธ์ที่ใช้งานได้ดีสำหรับผู้อ่านที่ดี
และช่วยให้พวกเขาเพื่อพัฒนาความตระหนักในเมตาคอคนิชันที่จำเป็นของวิธีการและเมื่อใช้กลยุทธ์นี้
ในทางตรงกันข้ามกับอ่านดี อ่านยากจนส่วนใหญ่ไม่ได้อ่านอย่างมีกลยุทธ์ หรือ ไม่ก็มี
เพียงพอความตระหนักรู้เพื่อพัฒนา การเลือก และใช้กลยุทธ์ที่สามารถเพิ่มความเข้าใจของพวกเขา
ข้อความ
ปกติจนผู้อ่านแทบเตรียมตัวก่อนอ่าน พวกเขามักจะเริ่มต้นที่จะอ่านได้โดยไม่ต้องตั้งค่า
เป้าหมายพวกเขาไม่พิจารณาวิธีที่ดีที่สุดเพื่ออ่านประเภทเฉพาะของข้อความ
ในการอ่าน ผู้อ่านที่ไม่ดีอาจจะถอดรหัสยาก และมีปัญหาในการอ่าน
คำพูดของข้อความของพวกเขาอย่างถูกต้อง นอกจากนี้ บางจนผู้อ่านอ่านช้าเกินไป หรือขาดความคล่องแคล่ว . ผลของการอ่าน
ช้า ยาก พวกเขามักจะไม่เข้าใจมากในสิ่งที่พวกเขาอ่านและสนใจ
พวกเขามีให้กับการหาคำที่ช่วยให้พวกเขาจากความเข้าใจของข้อความ
ทั้งหมดบ่อยเกินไปจนขาดพื้นความรู้ผู้อ่านเพียงพอเกี่ยวกับ หัวข้อของข้อความ พวกเขา
อาจมีปัญหาในการเชื่อมต่อความคิดของข้อความ พวกเขามักจะไม่คุ้นเคยกับศัพท์พวก
ที่พบ และมีปัญหาในการหาความหมายของคำ เพิ่มเติม แม้เมื่อผู้อ่านจนมี
ความรู้พื้นฐานที่เกี่ยวข้อง พวกเขามักจะไม่สามารถเปิดใช้งานได้เพื่อช่วยให้พวกเขาเข้าใจสิ่งที่
พวกเขาอ่าน
น่าสงสารผู้อ่านยังไม่รู้สึกตัวขององค์กรข้อความ พวกเขาไม่ได้รู้เพียงพอเกี่ยวกับ
โครงสร้างองค์กรของเรื่องเล่าหรือองค์การต่าง ๆ ของข้อความแบบช่วย
พวกเขาอ่านและเข้าใจ
หลังจากอ่านผู้อ่านที่ไม่ดีมักจะไม่คิดเกี่ยวกับหรือสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาได้อ่าน พวกเขา
แทบไม่เคยหาข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับ หัวข้อ
ผลสะสมของปัญหาเหล่านี้คือ ผู้อ่านที่ไม่ดีมักจะสูญเสียความมั่นใจในตนเอง
ความสามารถในการอ่าน เพราะอ่านยากสำหรับพวกเขา จนผู้อ่านไม่สามารถและไม่อ่านอย่างกว้างขวาง โดย
ผลพวกเขาจะเปิดเผยข้อความน้อยกว่าเป็นผู้อ่านที่ดีและได้รับ น้อยมาก ฝึกการอ่าน
เพิ่มเติม ฝึก พวกเขาได้รับมักจะหงุดหงิด เพราะหลายของข้อความที่พวกเขาจะขอให้อ่าน
จะยากเกินไปสำหรับพวกเขา
ถามแล้วเป็นยังไงสอนอ่านห้องเรียนช่วยให้ผู้อ่านที่ไม่ดีและแน่นอนนักเรียนทุกคน
( เหมือนอ่านดี ?การวิจัยชี้ให้เห็นว่าคำตอบอาจจะโกหกให้กับนักเรียนที่สอน
สอนความเข้าใจในกลยุทธ์ที่ใช้งานได้ดีสำหรับผู้อ่านที่ดี
และช่วยให้พวกเขาเพื่อพัฒนาความตระหนักในเมตาคอคนิชันที่จำเป็นของวิธีการและเมื่อใช้กลยุทธ์นี้
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- Among the huge number of singing contest
- if you like we chat at night
- i truly love you with all my heart
- โอปาเลเตอร์
- 3.) สาว เปิ้ล ไอริณ ยืนยัน ยังไม่ลาวงการ
- Democracy in thailand
- ฟังฉันพูดนะ ดูปากฉันนะ ฉันรักเธอ
- he threw himself at me and i jumped to o
- ความสูง
- I served as
- ABSTRACTConsidering the importance of re
- i didn t understand this
- มันคงจะทำให้ฉันลืมคุณยากเพราะฉันรักคุณมา
- you will learn of anything.
- It is quickly emerging as a technology t
- but when i looked round,there he was,hal
- แสดงว่าสาวเยอะ เลยไม่โชว์รูป
- Seafood has traditionally been part of t
- A randomized experiment is the cleanest
- Where children are
- แต่ฉันอยู่เขาใหญ่
- You won a spot in the shelter, didn't yo
- tomorrow Germany vs Ghanaพรุ่งนี้ เยอรมั
- Are you happy
