Kennedy (1999) pointed out the impo

Kennedy (1999) pointed out the importance of pedagogical
content knowledge for science teaching. The significance
of developing knowledge and strategies beyond
subject content should be valued by STM teachers. Professional
development that is closely aligned with practice
helps teachers address student learning objectives and
misconceptions (Penuel et al. 2007). For teachers to make
substantial changes in their classroom practices, a considerable
amount of professional development is needed
(Wei et al. 2009). However, the results from this study indicate
that STM teachers tend to engage in fewer professional
development opportunities regarding students with
categorical disabilities, as well as LEP, than the remainder
of the teaching population. Even among the STM teachers
indicating engagement in the categorical professional development
opportunities, fewer hours of participation
were reported.
Technology education teachers are more closely aligned
with the broader teacher population than science educators
and mathematics educators, although technology educators
are the least likely to actually participate in LEP
professional development. The naturally integrative nature
of technology education paired with its absence of required
accountability testing may have resulted in its close
alignment with the broader educational community in that
it possesses some notable intersections and similar professional
requirements and needs. Through general observation,
there are a multitude of professional development
opportunities for STM educators. However, many of these
tend to be initiative-based or content-specific. This current
trend in professional development offerings could be a
contributing factor in STM educators not being active
participants in practice-centric opportunities. Wei et al.
(2010) reported that national investments in teacher learning
regarding teaching LEP and students with disabilities
appear to trend toward focusing on ineffective short-term
workshops. Teachers, especially science and mathematics
educators, should be encouraged to participate in and be
offered more opportunities of quality practice-oriented
professional development. A limitation of the data collected
is the inability to elaborate on the types of activities
that teachers attended. Teachers evaluated the utility of all
the professional development activities they have participated
in targeting students with disabilities and LEP during
the school year.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เคนเนดี (1999) ชี้ออกความสำคัญของการสอนความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาการสอนวิทยาศาสตร์ ความสำคัญความรู้และกลยุทธ์เหนือพัฒนาเรื่องเนื้อหาควรมีมูลค่า โดยครู STM มืออาชีพการพัฒนาที่สอดคล้องกับการปฏิบัติอย่างใกล้ชิดช่วยครูที่อยู่นักเรียนวัตถุประสงค์ และความเข้าใจผิด (Penuel et al. 2007) สำหรับครูผู้สอนให้การเปลี่ยนแปลงห้องเรียนปฏิบัติของพวกเขา องถนนพบจำเป็นของการพัฒนาอาชีพ(Wei et al. 2009) อย่างไรก็ตาม ผลจากการศึกษาระบุที่ STM ครูมักจะ มีส่วนร่วมในระดับมืออาชีพน้อยลงโอกาสในการพัฒนาเกี่ยวกับการเรียนความพิการที่แน่ชัด เป็น LEP กว่าส่วนเหลือประชากรสอน แม้ในหมู่ครู STMแสดงการมีส่วนร่วมในการพัฒนาอาชีพแน่ชัดโอกาส เวลาน้อยลงในการร่วมกิจกรรมได้รับรายงานครูเทคโนโลยีการศึกษามีจัดอย่างใกล้ชิดกับประชากรครูกว้างกว่าวิทยาศาสตร์นักการศึกษาและนักการ ศึกษาคณิตศาสตร์ ถึงแม้ว่าเทคโนโลยีการศึกษาสัญชาติเข้าจริง ร่วม LEPการพัฒนาอาชีพ ลักษณะพิษตามธรรมชาติเทคโนโลยีการศึกษากับไม่มีความจำเป็นความรับผิดชอบการทดสอบอาจมีผลในการปิดสอดคล้องกับการศึกษาชุมชนกว้างขึ้นในที่มันมีบางแยกโดดเด่นและมืออาชีพคล้ายกันrequirements and needs. Through general observation,there are a multitude of professional developmentopportunities for STM educators. However, many of thesetend to be initiative-based or content-specific. This currenttrend in professional development offerings could be acontributing factor in STM educators not being activeparticipants in practice-centric opportunities. Wei et al.(2010) reported that national investments in teacher learningregarding teaching LEP and students with disabilitiesappear to trend toward focusing on ineffective short-termworkshops. Teachers, especially science and mathematicseducators, should be encouraged to participate in and beoffered more opportunities of quality practice-orientedprofessional development. A limitation of the data collectedis the inability to elaborate on the types of activitiesthat teachers attended. Teachers evaluated the utility of allthe professional development activities they have participatedin targeting students with disabilities and LEP duringthe school year.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เคนเนดี้ (1999) ชี้ให้เห็นความสำคัญของการน้ำท่วมทุ่ง
ความรู้ในเนื้อหาการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ ความสำคัญ
ของการพัฒนาความรู้และกลยุทธ์เกิน
เนื้อหาเรื่องควรจะมีมูลค่าโดยครู STM มืออาชีพ
การพัฒนาที่สอดคล้องกับการปฏิบัติอย่างใกล้ชิด
จะช่วยให้ครูผู้สอนอยู่ที่วัตถุประสงค์การเรียนรู้ของนักเรียนและ
ความเข้าใจผิด (เปนูเอล et al. 2007) สำหรับครูผู้สอนที่จะทำให้การ
เปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการปฏิบัติในชั้นเรียนของพวกเขามาก
ปริมาณของการพัฒนาอาชีพเป็นสิ่งจำเป็น
(Wei et al. 2009) อย่างไรก็ตามผลจากการศึกษานี้แสดงให้เห็น
ว่าครู STM มีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในระดับมืออาชีพน้อย
โอกาสในการพัฒนาเกี่ยวกับนักเรียนที่มี
ความพิการเด็ดขาดเช่นเดียวกับ LEP กว่าส่วนที่เหลือ
ของประชากรการเรียนการสอน แม้แต่ในหมู่ครู STM
แสดงให้เห็นการมีส่วนร่วมในเด็ดขาดพัฒนาอาชีพ
โอกาสน้อยลงชั่วโมงของการมีส่วนร่วม
ได้รับรายงาน.
เทคโนโลยีครูการศึกษาจะได้ใกล้ชิด
กับประชากรครูกว้างกว่าการศึกษาวิทยาศาสตร์
และการศึกษาคณิตศาสตร์แม้ว่าการศึกษาเทคโนโลยี
เป็นอย่างน้อยน่าจะมีส่วนร่วมจริง ใน LEP
การพัฒนาอาชีพ ลักษณะบูรณาการตามธรรมชาติ
ของการศึกษาเทคโนโลยีการจับคู่กับกรณีที่ไม่มีของต้อง
ทดสอบความรับผิดชอบอาจมีผลในการใกล้ชิด
สอดคล้องกับชุมชนการศึกษาที่กว้างขึ้นในการที่
มันมีคุณสมบัติบางอย่างที่โดดเด่นทางแยกและเป็นมืออาชีพที่คล้ายกัน
ต้องการและความต้องการ ผ่านการสังเกตโดยทั่วไป
มีหลากหลายในการพัฒนาอาชีพ
โอกาสสำหรับการศึกษา STM อย่างไรก็ตามหลายเหล่านี้
มีแนวโน้มที่จะคิดริเริ่มหรือเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจง ปัจจุบันนี้
แนวโน้มในการนำเสนอการพัฒนาอาชีพที่อาจจะเป็น
ปัจจัยร่วมในการศึกษา STM ไม่ได้ถูกใช้งาน
ผู้เข้าร่วมในโอกาสการปฏิบัติเป็นศูนย์กลาง Wei et al.
(2010) รายงานว่าการลงทุนของชาติในการเรียนรู้ของครู
เกี่ยวกับการเรียนการสอน LEP และนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการ
ปรากฏว่าแนวโน้มการมุ่งเน้นไปที่ระยะสั้นไม่ได้ผล
การประชุมเชิงปฏิบัติการ ครูโดยเฉพาะอย่างยิ่งทางด้านวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์
ศึกษาควรส่งเสริมให้มีส่วนร่วมและได้รับการ
เสนอโอกาสมากขึ้นของการปฏิบัติที่มุ่งเน้นคุณภาพ
ในการพัฒนาอาชีพ ข้อ จำกัด ของการเก็บรวบรวมข้อมูล
คือไม่สามารถที่จะทำอย่างละเอียดในประเภทของกิจกรรม
ที่ครูผู้เข้าร่วม ครูผู้สอนการประเมินผลประโยชน์ของทุก
กิจกรรมการพัฒนาอาชีพที่พวกเขาได้มีส่วนร่วม
ในการกำหนดเป้าหมายนักเรียนที่มีความพิการและ LEP ในช่วง
ปีที่โรงเรียน