Trained in pedagogy, psychology, an

Trained in pedagogy, psychology, and medicine, Gesell developed a systematic program of research in human growth and development during many years of work with normal and problem children at Yale University’s Clinic of Child Development; and through his associates, students, and a multitude of publications, he disseminated his conclusions for practical application and elaboration, initiating a new concept in child care.

Gesell was the oldest of the five children of Gerhard and Christine Giesen Gesell. His mother taught elementary school in the small town where he was born and raised. After graduation from high schoolin 1896, he went to the Stevens Point Normal School to train as a teacher, then taught for a short time at the Stevens Point High School.

Gesell next went to the University of Wisconsin, where he received the B.ph. in 1903 with a thesis on higher education in Ohio and Wisconsin. He was principal of the high school in Chippewa Falls, Wisconsin, the following year; but having come under the influence of Joseph Jastrow, professor of psychology at Wisconsin, he enrolled in Clark University, Worcester, Massachusetts, where G. Stanley Hall, pioneer in child psychology, introduced him to this then-new field of investigation. There Gesell earned the Ph.D. in 1906 with a thesis on jealousy.

For the next two years Gesell taught at the California State Normal School in Los Angeles, where on 18 February 1909, he married Beatrice Chandler. The following summer he went to study at the Pennsylvania Training School for Feeble-Minded Children, where Lightner Witmer (who founded this institution as well as the country’s first psychological clinic at the University of Pennsylvania) was director. The Gesells also spent several weeks that summer at the Training School for Feeble-Minded Children in Vineland, New Jersey, where Henry Goddard, director of psychological research, was investigating the application of Binet tests to feebleminded children.

Gesell considered this visit to Vineland as the beginning of his professional interest in mentally defective children; and he later for several years conducted summer courses with Goddard at New York University, in which they trained special teachers for defective children. In 1910 he studied anatomy at the University of Wisconsin; and the following year, having joined the department of education at Yale University, he enrolled at the same time as a medical student there. The dean of the medical school, George Blumer, provided him with space in the New Haven Dispensary to study retarded children. Thus the Clinic of Child Development originated in 1911, while Gesell was still pursuing his medical degree. He received the M. D. in 1915 and was made professor in the Yale Graduate School of Medicine.

From 1915 to 1919 Gesell served as school psychologist for the Connecticut State Board of Education. This entailed identifying handicapped children and devising individualized programs for them. In 1918 he surveyed mental conditions in the elementary schools of New Haven, and from 1919 to 1921 he served on the Governor’s Commission on Child Welfare. In 1924 he initiated the use of cinematography in psychological research and established, in 1925, the Photographic Library of Yale Research Films of Child Development, supervising for many years the production of still and motion pictures at Yale. With the cooperation of Louise Ames and Frances L. Ilg, Gesell issued a nationally syndicated column on child studies. Generous funds granted in 1926 by the Laura Spelman Rockefeller Memorial Foundation and other private foundations supported his research and enabled him to establish a nursery which provided for the observation and guidance of children as well as for aiding parents in caring for them. Here, in 1930, he devised a one-way observation dome for research and teaching of child behavior, a sort of “candid camera” technique, by means of which he could observe and record infant behavior without being seen.

From 1928 to 1948 Gesell was attending pediatrician at the New Haven Hospital. When he became professor emeritus of child hygiene upon his retirement in 1948, he directed the Yale Child Vision Research Project for two years; from 1948 to 1952 he also served as research associate on the Harvard Pediatric Study. In 1950 the Gesell Institute of Child Development was founded, superseding the Yale Clinic of Child Development, and here Gesell served as consultant and lecturer in the School for Social Research for the rest of his life. He was a member of the National Research Council (1937–1940), the American Psychological Association, the National Academy of Sciences, and the American Association for the Advancement of Science. The American Academy of Pediatrics decided in 1934 that a requirement for membership would be certification by the American Board of Pediatrics; an exception—and the only exception was made for Gesell in 1948 because of his outstanding contributions in the field of child development. Clark University conferred an honorary D.Sc. in 1930, and the same degree was awarded him in 1953 by the University of Wisconsin.

Gesell’s significance lies in his development of new methods in the study of children. He placed particular emphasis on the preschool years, a period that had previously received only cursory attention. His studies led him to conclusions about the psychological care of infants and the guidance of children that exerted an important influence on the attitudes and practices of nursery schools, kindergartens, and elementary schools. In addition, he inspired a group of active disciples who are continuing his work, and had a talent for popularizing and gaining support for his ideas. Some of his concepts related to predictive measurement of mental development in children have been adopted into current pediatrics.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การฝึกอบรมในการเรียนการสอน จิตวิทยา และยา Gesell พัฒนาโปรแกรมระบบงานวิจัยในมนุษย์การเจริญเติบโตและพัฒนาในระหว่างหลายปีของการทำงานปกติและปัญหาเด็กที่มหาวิทยาลัยเยลของคลินิกของเด็กพัฒนา และสมาคมของเขา นักเรียน และหลากหลายสิ่งพิมพ์ เขาเผยบทสรุปของภาคและทุก ๆ เริ่มต้นแนวคิดใหม่ในการดูแลเด็กGesell เก่าแก่ที่สุดของเด็กห้า Gerhard และคริ Giesen Gesell แม่ของเขาสอนโรงเรียนประถมศึกษาในเมืองที่เขาเกิด และเติบโตขึ้น หลังจากจบการศึกษาจากสูง schoolin 1896 ไปสู่จุด Stevens ปกติโรงเรียนฝึกเป็นครู แล้วเขาสอนเป็นเวลาสั้น ๆ Stevens จุดมัธยมGesell ถัดไปไปมหาวิทยาลัยวิสคอนซิน ที่ซึ่งเขาได้ที่ B.ph. ใน 1903 กับวิทยานิพนธ์อุดมศึกษาในรัฐโอไฮโอและวิสคอนซิน กำลังหลักของโรงเรียนมัธยมใน Chippewa ฟอลส์ วิสคอนซิน ปีต่อไปนี้ แต่มีมาภายใต้อิทธิพลของโจเซฟแจสตรอล ศาสตราจารย์ทางจิตวิทยาที่วิสคอนซิน เขาเข้าเรียนใน มหาวิทยาลัยคลาร์ก วูสเตอร์ รัฐ แมสซาชูเซตส์ ที่ G. Stanley Hall ผู้บุกเบิกในด้านจิตวิทยาเด็ก แนะนำเขาไปยังฟิลด์นี้นั้นใหม่สอบสวน มี Gesell รับปริญญา 1906 กับวิทยานิพนธ์กับพระสำหรับปีถัดไปสอง Gesell สอนที่แคลิฟอร์เนียปกติโรงเรียนรัฐใน Los Angeles ที่บน 18 1909 กุมภาพันธ์ เขาสมรสเบียทริ Chandler ฤดูต่อไปนี้เขาไปเรียนที่โรงเรียนฝึกอบรมของเพนน์ซิลวาเนีย Feeble-Minded เด็ก ที่ Witmer Lightner (ผู้ก่อตั้งสถาบันนี้เป็นประเทศแรกทางจิตวิทยาคลินิกที่มหาวิทยาลัยเพนซิลเวเนีย) เป็นกรรมการ Gesells ยังใช้เวลาหลายสัปดาห์ที่ฤดูร้อนที่โรงเรียนฝึกอบรมของเด็ก Feeble-Minded ใน Vineland นิวเจอร์ซีย์ เฮนรี่ก็อดเดิร์ด กรรมการวิจัยจิตวิทยา ถูกตรวจสอบแอพลิเคชันของ Binet ที่ทดสอบให้เด็กผู้พิการทางสมองGesell ถือว่าชมนี้ Vineland เป็นจุดเริ่มต้นของอาชีพความสนใจในเด็กบกพร่องจิตใจ และในหลายปีต่อมาเขาดำเนินหลักสูตรฤดูร้อน ด้วยก็อดเดิร์ดที่มหาวิทยาลัยนิวยอร์ก ที่พวกเขาผ่านการฝึกอบรมครูพิเศษสำหรับเด็กที่บกพร่อง ใน 1910 เขาได้ศึกษากายวิภาคศาสตร์ที่มหาวิทยาลัยวิสคอนซิน และปีต่อไปนี้ ไม่รวมภาคการศึกษาที่มหาวิทยาลัยเยล เขาลงทะเบียนในเวลาเดียวกันเป็นนักเรียนแพทย์มี คณบดีของโรงเรียนแพทย์ จอร์จ Blumer ให้เขาพื้นที่ Dispensary นิวเฮศึกษาเด็ก retarded ทำที่คลินิกของเด็กพัฒนามาใน 1911 ในขณะที่ Gesell ถูกยังคงใฝ่หาปริญญาแพทย์ของเขา เขารับ D. เมตรใน 1915 และทำศาสตราจารย์ในเยลบัณฑิตโรงเรียนของยาFrom 1915 to 1919 Gesell served as school psychologist for the Connecticut State Board of Education. This entailed identifying handicapped children and devising individualized programs for them. In 1918 he surveyed mental conditions in the elementary schools of New Haven, and from 1919 to 1921 he served on the Governor’s Commission on Child Welfare. In 1924 he initiated the use of cinematography in psychological research and established, in 1925, the Photographic Library of Yale Research Films of Child Development, supervising for many years the production of still and motion pictures at Yale. With the cooperation of Louise Ames and Frances L. Ilg, Gesell issued a nationally syndicated column on child studies. Generous funds granted in 1926 by the Laura Spelman Rockefeller Memorial Foundation and other private foundations supported his research and enabled him to establish a nursery which provided for the observation and guidance of children as well as for aiding parents in caring for them. Here, in 1930, he devised a one-way observation dome for research and teaching of child behavior, a sort of “candid camera” technique, by means of which he could observe and record infant behavior without being seen.จาก 1928 ถึง 1948 Gesell ถูกเข้ากุมารโรงพยาบาลแห่งใหม่ เมื่อเขาได้เป็นศาสตราจารย์ emeritus ของอนามัยเด็กเมื่อเขาเกษียณในค.ศ. 1948 เขากำกับโครงการวิจัยวิสัยทัศน์รองเยลปีสอง จากค.ศ. 1948 ถึง 1952 เขายังเสิร์ฟเป็นรศวิจัยในการศึกษาเด็กฮาร์วาร์ด ในปี 1950 Gesell สถาบันของเด็กพัฒนา ก่อ superseding งานทันตคลินิกของเด็กพัฒนา และที่นี่ Gesell ทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาและอาจารย์ในโรงเรียนสำหรับการวิจัยทางสังคมสำหรับส่วนเหลือของชีวิตของเขา เขาเป็นสมาชิกของ สภาวิจัยแห่งชาติ (ปีค.ศ. 1937-1940), สมาคมจิตวิทยาอเมริกัน สถาบัน วิทยาศาสตร์แห่งชาติ สมาคมอเมริกันเพื่อความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ และ สถาบันกุมารเวชอเมริกันตัดสินใจใน 1934 ว่า ความต้องการเป็นสมาชิกจะรับรอง โดยอเมริกันบอร์ดของกุมาร ข้อยกเว้นคือและข้อยกเว้นเฉพาะสำหรับ Gesell ในค.ศ. 1948 เนื่องจากผลงานของเขาโดดเด่นในฟิลด์ของเด็กพัฒนา มหาวิทยาลัยคลาร์กปรึกษาการกิตติมศักดิ์กุลใน 1930 และระดับเดียวกันได้รับรางวัลเขาในปีค.ศ. 1953 โดยมหาวิทยาลัยวิสคอนซินGesell’s significance lies in his development of new methods in the study of children. He placed particular emphasis on the preschool years, a period that had previously received only cursory attention. His studies led him to conclusions about the psychological care of infants and the guidance of children that exerted an important influence on the attitudes and practices of nursery schools, kindergartens, and elementary schools. In addition, he inspired a group of active disciples who are continuing his work, and had a talent for popularizing and gaining support for his ideas. Some of his concepts related to predictive measurement of mental development in children have been adopted into current pediatrics.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การฝึกอบรมในการเรียนการสอนจิตวิทยาและแพทย์ Gesell พัฒนาโปรแกรมระบบของการวิจัยในการเจริญเติบโตของมนุษย์และการพัฒนาในช่วงเวลาหลายปีของการทำงานที่มีปัญหาปกติและเด็กที่คลินิกมหาวิทยาลัยเยลของการพัฒนาเด็ก; และผ่านการร่วมงานของเขานักเรียนและความหลากหลายของสื่อสิ่งพิมพ์ที่เขาเผยแพร่ข้อสรุปของเขาสำหรับการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติและรายละเอียดเริ่มต้นแนวคิดใหม่ในการดูแลเด็ก. Gesell เป็นที่เก่าแก่ที่สุดของลูกห้าคนของแกร์ฮาร์ดและคริสติ Giesen Gesell แม่ของเขาสอนโรงเรียนประถมในเมืองเล็ก ๆ ที่เขาเกิดและเติบโต หลังจากจบการศึกษาจาก schoolin สูงปี 1896 เขาไป Stevens Point โรงเรียนฝึกหัดครูในการฝึกอบรมเป็นครูสอนในช่วงเวลาสั้นที่ Stevens Point โรงเรียนมัธยม. Gesell ถัดไปที่มหาวิทยาลัยวิสคอนซินซึ่งเขาได้รับ B.ph . ในปี 1903 กับวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับการศึกษาที่สูงขึ้นในโอไฮโอและวิสคอนซิน เขาเป็นครูใหญ่ของโรงเรียนมัธยมในชิพฟอลส์รัฐวิสคอนซินในปีต่อไป; แต่ต้องมาอยู่ภายใต้อิทธิพลของโจเซฟ Jastrow ศาสตราจารย์วิชาจิตวิทยาที่วิสคอนซินเขาเข้าเรียนในมหาวิทยาลัยคลาร์ก, Worcester, แมสซาชูเซตที่จีสแตนลี่ย์ฮอลล์ซึ่งเป็นผู้บุกเบิกในด้านจิตวิทยาเด็กแนะนำให้เขารู้จักกับฟิลด์นี้แล้วใหม่ของการตรวจสอบ มี Gesell ได้รับปริญญาเอก ในปี 1906 กับวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับความหึงหวง. สำหรับสองปีถัดไป Gesell สอนที่โรงเรียนฝึกหัดครูแห่งรัฐแคลิฟอร์เนียใน Los Angeles ที่ 18 กุมภาพันธ์ 1909 เขาแต่งงานกับเบียทริแชนด์เลอ ในช่วงฤดูร้อนต่อไปนี้เขาไปเรียนที่เพนซิลโรงเรียนการฝึกอบรมสำหรับเด็กอ่อนแอ-ใจรับสิ่งใหม่ที่ Lightner Witmer (ผู้ก่อตั้งสถาบันนี้เช่นเดียวกับคลินิกจิตวิทยาแรกของประเทศที่มหาวิทยาลัยเพนซิล) เป็นผู้อำนวยการ Gesells ยังใช้เวลาหลายสัปดาห์ในช่วงฤดูร้อนที่ที่โรงเรียนการฝึกอบรมสำหรับเด็กอ่อนแอ-ใจรับสิ่งใหม่ในไวน์แลนด์, New Jersey, ที่เฮนรี่ก็อดดาร์ดผู้อำนวยการของการวิจัยทางจิตวิทยาได้รับการตรวจสอบแอพลิเคชันของการทดสอบ Binet กับเด็กปัญญาอ่อนได้. Gesell พิจารณาไปเยือน Vineland นี้เป็น จุดเริ่มต้นของความสนใจในอาชีพของเขาในเด็กที่มีข้อบกพร่องทางจิตใจนั้น และหลังจากนั้นเขาเป็นเวลาหลายปีที่ผ่านมาการดำเนินการหลักสูตรภาคฤดูร้อนกับก็อดดาร์ดที่ New York University ซึ่งทำให้พวกเขาได้รับการฝึกฝนครูพิเศษสำหรับเด็กที่มีข้อบกพร่อง ในปี 1910 เขาได้ศึกษาลักษณะทางกายวิภาคที่มหาวิทยาลัยวิสคอนซิน; และในปีต่อไปนี้การเข้าร่วมแผนกของการศึกษาที่มหาวิทยาลัยเยลที่เขาเข้าเรียนในเวลาเดียวกันเป็นนักเรียนแพทย์ที่มี คณบดีของโรงเรียนแพทย์จอร์จ Blumer ให้เขามีพื้นที่ในนิวเฮเวนโอสถเพื่อการศึกษาเด็กปัญญาอ่อน ดังนั้นคลินิกของการพัฒนาเด็กเกิดในปี 1911 ในขณะที่ยังคง Gesell ใฝ่หาการศึกษาระดับปริญญาทางการแพทย์ของเขา เขาได้รับแมรี่แลนด์ในปี 1915 และทำให้อาจารย์ในมหาวิทยาลัยเยลบัณฑิตแพทย์. จาก 1915-1919 Gesell ทำหน้าที่เป็นนักจิตวิทยาโรงเรียนคณะรัฐคอนเนตทิคัศึกษาธิการ นี้ยกให้ระบุเด็กพิการและโปรแกรมการณ์รายบุคคลสำหรับพวกเขา ในปี 1918 เขาสำรวจสภาพจิตใจในโรงเรียนประถมศึกษาของนิวเฮเวนและ 1919-1921 เขาทำหน้าที่ในราชการสำนักงานคณะกรรมการสวัสดิการเด็ก ในปี 1924 เขาเริ่มการใช้งานของภาพยนตร์ในการวิจัยทางจิตวิทยาและจัดตั้งขึ้นในปี 1925 ห้องสมุดการถ่ายภาพของเยลวิจัยภาพยนตร์ของการพัฒนาเด็กดูแลเป็นเวลาหลายปีการผลิตของภาพนิ่งและภาพเคลื่อนไหวที่มหาวิทยาลัยเยล ด้วยความร่วมมือของหลุยส์อาเมสและฟรานเซสแอล ILG- สนามบินที่ Gesell ออกคอลัมน์แจกจ่ายไปทั่วเกี่ยวกับการศึกษาของเด็ก ใจกว้างรับเงินในปี 1926 โดยลอร่า Spelman กี้เฟลเลอร์มูลนิธิอนุสรณ์และมูลนิธิเอกชนอื่น ๆ ที่สนับสนุนการวิจัยและทำให้เขาสามารถสร้างเรือนเพาะชำของเขาที่ระบุไว้สำหรับการสังเกตและคำแนะนำของเด็กเช่นเดียวกับการช่วยเหลือผู้ปกครองในการดูแลพวกเขา ที่นี่ในปี 1930 เขาวางแผนโดมสังเกตทางเดียวสำหรับการวิจัยและการเรียนการสอนของพฤติกรรมของเด็ก, การจัดเรียงของ "กล้องตรงไปตรงมา" เทคนิคโดยใช้วิธีการที่เขาสามารถสังเกตและพฤติกรรมของทารกบันทึกโดยไม่ต้องเห็น. จาก 1928-1948 Gesell เข้าร่วมกุมารแพทย์ที่โรงพยาบาลท่าใหม่ เมื่อเขากลายเป็นศาสตราจารย์กิตติคุณของสุขอนามัยของเด็กเมื่อออกจากงานของเขาในปี 1948 เขาได้กำกับเด็กเยลวิสัยทัศน์โครงการวิจัยเป็นเวลาสองปี 1948-1952 นอกจากนี้เขายังทำหน้าที่เป็นผู้ร่วมงานวิจัยที่ฮาร์วาร์การศึกษาเด็ก ในปี 1950 สถาบันพัฒนาเด็ก Gesell ก่อตั้งแทนคลินิกเยลพัฒนาเด็กและที่นี่ Gesell ทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาและวิทยากรในโรงเรียนเพื่อการวิจัยสังคมสำหรับส่วนที่เหลือของชีวิตของเขา เขาเป็นสมาชิกของสภาวิจัยแห่งชาติ (1937-1940), สมาคมจิตวิทยาอเมริกันที่สถาบันวิจัยวิทยาศาสตร์แห่งชาติและสมาคมอเมริกันเพื่อความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ อเมริกัน Academy of Pediatrics ตัดสินใจว่าในปี 1934 ความต้องการสำหรับการเป็นสมาชิกจะได้รับการรับรองโดยคณะกรรมการอเมริกันของกุมารนั้น ข้อยกเว้นและข้อยกเว้นเพียง แต่ทำเพื่อ Gesell ในปี 1948 เนื่องจากผลงานที่โดดเด่นของเขาในด้านการพัฒนาเด็ก คลาร์กมหาวิทยาลัยปรึกษากิตติมศักดิ์ D.Sc. ในปี 1930 และระดับเดียวกันเขาได้รับรางวัลในปี 1953 โดยมหาวิทยาลัยวิสคอนซิน. ความสำคัญของ Gesell อยู่ในการพัฒนาของเขาวิธีการใหม่ในการศึกษาของเด็ก เขาวางเน้นเฉพาะในปีที่ผ่านมาก่อนวัยเรียนระยะเวลาที่ได้รับความสนใจก่อนหน้านี้เพียงคร่าวๆ การศึกษาของเขานำเขาไปสู่ข้อสรุปเกี่ยวกับการดูแลทางด้านจิตใจของเด็กทารกและการแนะนำของเด็กที่กระทำอิทธิพลสำคัญในทัศนคติและการปฏิบัติของโรงเรียนอนุบาล, โรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประถมศึกษา นอกจากนี้เขายังเป็นแรงบันดาลใจกลุ่มของสาวกที่ใช้งานที่จะดำเนินการต่อการทำงานของเขาและมีความสามารถในการเป็นที่นิยมและได้รับการสนับสนุนความคิดของเขา บางส่วนของแนวความคิดของเขาที่เกี่ยวข้องกับการวัดการคาดการณ์ของการพัฒนาจิตในเด็กที่ได้รับการรับรองเข้ากุมารเวชศาสตร์ปัจจุบัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ฝึกการสอน การแพทย์ จิตวิทยา และ กีเซลพัฒนาอย่างเป็นระบบโปรแกรมการวิจัยในการเจริญเติบโตและพัฒนาการของมนุษย์ในช่วงหลายปีของการทำงานปกติ และปัญหาเด็กที่คลินิกพัฒนาการเด็ก มหาวิทยาลัย เยล ด้วย และผ่านสมาคม , นักเรียน , และความหลากหลายของสิ่งพิมพ์ เขาเผยแพร่ข้อสรุปของเขาสำหรับการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ และเปรียบเทียบพหุคูณแนวคิดใหม่ในการดูแลเด็ก

เซลเป็นคนโตของห้าเด็กของเจอร์ราดกับคริสตินจิเซน กีเซล . แม่ของเขาสอนโรงเรียนประถมในเมืองเล็ก ๆที่เขาเกิดและเติบโตมา หลังจากจบการศึกษาจาก schoolin สูง 1896 เขาไปหาสตีเว่นจุดปกติโรงเรียนฝึกเป็นครูก็สอนเป็นระยะเวลาสั้น ๆ ที่โรงเรียนมัธยมจุด

สตีเวนส์กีเซลล์ถัดไปไปที่มหาวิทยาลัยวิสคอนซินที่เขาได้รับ b.ph ในปี 1903 มีวิทยานิพนธ์ในการศึกษาสูงในโอไฮโอ และวิสคอนซิน เขาถูกครูใหญ่ของโรงเรียนมัธยมใน Chippewa Falls , Wisconsin , ปีต่อไป แต่มาภายใต้อิทธิพลของโจเซฟ จาซโทรว์ ศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาที่วิสคอนซิน เขาเข้าเรียนในมหาวิทยาลัยคลาร์ก Worcester , Massachusetts , ที่ .Stanley Hall , ผู้บุกเบิกในจิตวิทยาเด็ก แนะนำเขาแล้วนี้เขตข้อมูลใหม่ของการสืบสวน มีเซลได้รับปริญญาเอกใน 1906 กับวิทยานิพนธ์ อิจฉา

สำหรับสองปีถัดไป กีเซลสอนในโรงเรียนรัฐแคลิฟอร์เนียปกติใน Los Angeles ที่วันที่ 18 กุมภาพันธ์ 1909 เขาแต่งงานกับ บีทริซ แชนด์เลอร์ฤดูร้อนปีถัดเขาไปเรียนที่โรงเรียนสำหรับเด็กอ่อน ใจ รัฐเพนซิลวาเนีย ซึ่งไลท์เนอร์วิตเมอร์ ( ผู้ก่อตั้งสถาบันนี้เป็นประเทศแรกทางจิตวิทยาคลินิกที่มหาวิทยาลัยเพนซิลวาเนีย ) คือผู้กำกับ การ gesells ยังใช้เวลาหลายสัปดาห์ในฤดูร้อนที่โรงเรียนฝึกจิตใจอ่อนแอ เด็ก ในไวน์แลนด์ , นิวเจอร์ซีย์ ,ที่เฮนรี่กอดดาร์ด , ผู้อำนวยการของการวิจัยทางจิตวิทยา คือตรวจสอบใบสมัครของบิเนต์การทดสอบเพื่อ feebleminded เด็ก

เซลพิจารณาชม Vineland เป็นจุดเริ่มต้นของอาชีพของเขาสนใจในจิตใจบกพร่องเด็ก และต่อมาหลายปี ศึกษาหลักสูตรฤดูร้อนกับกอดดาร์ดที่มหาวิทยาลัยนิวยอร์กที่พวกเขาผ่านการฝึกอบรมครูพิเศษสำหรับเด็กที่บกพร่อง 1910 เขาศึกษากายวิภาคศาสตร์ที่มหาวิทยาลัยวิสคอนซิน และในปีต่อไป มีเข้าร่วมการศึกษาที่มหาวิทยาลัยเยล เขาลงทะเบียนเรียนในเวลาเดียวกันเป็นนักศึกษาแพทย์นั้น คณบดีของโรงเรียนแพทย์ , จอร์จ บลูเมอร์ ให้เขามีพื้นที่ในการจ่ายยาให้ยังใหม่เพื่อการศึกษาเด็กปัญญาอ่อนดังนั้น คลินิกพัฒนาการเด็กที่มาใน 1911 , ในขณะที่เซลยังการใฝ่หาปริญญาทางการแพทย์ของเขา เขาได้รับ M . D . 1915 และทำให้อาจารย์ในบัณฑิตวิทยาลัยเยลยา

จาก 2458 1919 กีเซลล์ทำหน้าที่เป็นนักจิตวิทยาโรงเรียนในมลรัฐคอนเนตทิคัตสภาการศึกษาของรัฐ ( ระบุเด็กพิการและจัดโปรแกรมเฉพาะสำหรับพวกเขาในปี 1918 เขาสำรวจสภาวะสุขภาพจิตในโรงเรียน ของยังใหม่ และจาก 1919 ถึง 1921 เขาทำหน้าที่ในคณะกรรมการของรัฐบาลในการสงเคราะห์เด็ก ในปี 1924 เขาริเริ่มใช้ภาพยนตร์ในการวิจัยทางจิตวิทยาและก่อตั้งขึ้นใน 2468 , ห้องสมุดภาพถ่ายของเยลวิจัยภาพยนตร์ พัฒนาการเด็กมีหลายปีของการผลิตและยังคงภาพเคลื่อนไหวที่เยล ด้วยความร่วมมือของ หลุยส์ เอมและฟรานเซส ล. อีลก์เซลออกประเทศ , คอลัมน์ในการศึกษาเด็กใจดีให้ทุน 1926 โดยลอร่า spelman ร็อกกี้เฟลเลอร์มูลนิธิอนุสรณ์ และมูลนิธิเอกชนอื่น ๆสนับสนุนการวิจัยของเขาและช่วยเขาสร้างเป็นโรงเรือนซึ่งให้สังเกตและคำแนะนำของเด็กรวมทั้งช่วยเหลือพ่อแม่ในการดูแลสำหรับพวกเขา ที่นี่ ในปี 1930 เขา devised โดม ? เพื่อการวิจัยและการสอนของการสังเกตพฤติกรรมเด็กการจัดเรียงของ " เทคนิคกล้อง candid โดยวิธีการที่เขาได้สังเกตและบันทึกพฤติกรรม ทารก โดยไม่มีคนเห็น

จาก 2471 ถึง 1948 กีเซลล์เข้า กุมารแพทย์ โรงพยาบาลท่าใหม่ . เมื่อเขาเป็นศาสตราจารย์เกียรติคุณของสุขอนามัยเด็กเมื่อเขาเกษียณในปี 1948 เขากำกับเยลเด็กวิสัยทัศน์โครงการวิจัย 2 ปีจาก 2491 - 2495 เขายังทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยวิจัยในการศึกษาเด็กฮาวาร์ด ในปี 1950 Gesell สถาบันพัฒนาการเด็ก ก่อตั้งขึ้น superseding เยลคลินิกพัฒนาการเด็ก และที่นี่ให้บริการเป็นที่ปรึกษาและวิทยากรเซลในโรงเรียนเพื่อการวิจัยทางสังคมสำหรับส่วนที่เหลือของชีวิตของเขา เขาเป็นสมาชิกสภาวิจัยแห่งชาติ ( 2480 - 2482 )สมาคมจิตวิทยาอเมริกัน , สถาบันวิจัยวิทยาศาสตร์แห่งชาติและสมาคมอเมริกันเพื่อความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ American Academy of กุมารเวชศาสตร์ตัดสินใจใน 1934 ที่จำเป็นสำหรับสมาชิกจะมีการรับรองโดยคณะกรรมการชาวอเมริกันของกุมารเวชศาสตร์ ;ข้อยกเว้นและข้อยกเว้นเท่านั้นคือทำให้เซลใน 1948 เนื่องจากผลงานที่โดดเด่นของเขาในด้านพัฒนาการของเด็ก มหาวิทยาลัยคลาร์กแอนด์มีวัณณะกิตติมศักดิ์ ในปี 1930 และระดับเดียวกันเขาได้รับรางวัลในปี 1953 โดย มหาวิทยาลัยวิสคอนซิน

เซลความสำคัญอยู่ในการพัฒนาวิธีการใหม่ในการศึกษาของเด็กเขาอยู่โดยเฉพาะเน้นปีอนุบาล , ระยะเวลาที่เคยได้รับเพียงคร่าวๆครับ การศึกษาของเขาทำให้เขาสรุปเกี่ยวกับจิตวิทยาดูแลทารกและคำแนะนำของเด็กที่ใช้อิทธิพลต่อทัศนคติและการปฏิบัติของโรงเรียน สถานเลี้ยงเด็ก โรงเรียนอนุบาล และโรงเรียนประถมศึกษา นอกจากนี้เขาได้แรงบันดาลใจจากกลุ่มสาวกปราดเปรียวที่ต่อเนื่อง การทำงาน และมีความสามารถที่นิยมและดึงดูดเพื่อสนับสนุนความคิดของเขา บางส่วนของแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับการวัดเพื่อการพัฒนาจิตในเด็กที่ได้รับการรับรองในด้านกุมารเวชศาสตร์
ปัจจุบัน .