Jansen et al., 2011; West et al., 2

Jansen et al., 2011; West et al., 2010), and universities
(Shelton et al., 2007; West et al., 2010). Three studies did not
specifically indicate the setting for intervention program
delivery (Magarey et al., 2011; Mazzeo et al., 2014; Moens
& Braet, 2012).
All intervention programs were delivered as group
sessions, with intervention programs delivered by dietitians
(Estabrooks et al., 2009; Magarey et al., 2011; Moens &
Braet, 2012; Shelton et al., 2007), clinical psychologists
(Mazzeo et al., 2014; Moens & Braet, 2012; Shelton et al.,
2007; West et al., 2010), pediatricians (Shelton et al., 2007) ,
and/or behavioral therapists (Jansen et al., 2011). Four of the
intervention programs included multidisciplinary teams to
deliver the intervention (Mazzeo et al., 2014; Moens &
Braet, 2012; Shelton et al., 2007; West et al., 2010).
Implementation
The overall proportion of studies reporting the “implementation”
dimension was moderate at 47.6%. All studies
reported intervention type and intensity. Only one study
reported the extent that the protocol was delivered as
intended (Mazzeo et al., 2014) and three studies reported
monitoring sessions to confirm intervention fidelity
(Magarey et al., 2011; Moens & Braet, 2012; West et al.,
2010). Implementation cost was not directly measured in
any studies.
All studies were RCTs (per inclusion criteria). Control
groups varied: two studies had active control groups which
received an alternative intervention or partial component of
the intervention (Estabrooks et al., 2009; Magarey et al.,
2011), three studies had wait list control (WLC) groups
(Jansen et al., 2011; Shelton et al., 2007; West et al., 2010),
and two studies had usual care control groups (Mazzeo et al.,
2014; Moens & Braet, 2012).
We categorized individual strategies of the intervention
programs designed to enhance children’s healthy behaviors
into 3 main categories - education and skill development,
promoting parenting skills, and cognitive behavior therapy
(CBT) (Table 4). First, all studies included components of
knowledge and skill development and enhancement of parent
self-efficacy to promote healthy eating and physical activity
of their children. Educational content included information
on the overweight/obesity epidemic together with the causes
and medical implications of overweight and obesity.
Educational content on healthy behaviors was also provided,
including nutrition, proper portion size, how to read food
labels, and the benefits of physical activity. Promoting
parenting skills was another main component of the
programs (Estabrooks et al., 2009; Magarey et al., 2011;
Moens & Braet, 2012; West et al., 2010), which included
information on motivating children, communicating with
children, role modeling, increasing parental competence, and
promoting positive child feeding practices. Lastly, two
studies provided CBT to enhance parenting strategies in
the form of controls and rewards to change child behaviors
(Jansen et al., 2011;Mazzeo et al., 2014).
Intervention programs were either based on a previously
developed program or developed for the specific study, some
of which explicitly stated that they were based on theoretical
models. Two intervention programs were based on a
standardized program, the Triple P (Positive Parenting
Program)(Magarey et al., 2011; West et al., 2010), which
provides parents with practical guidelines to help them
confidently manage their children’s behaviors and build a
healthy relationship with their children (Triple P, 2014). Five
programs were developed by the investigators – two
intervention programs did not specify a theoretical basis
for their program (Moens & Braet, 2012; Shelton et al.,
2007), one intervention program (Nourishing Our Understanding
of Role modeling to Improve Support and Health
[NOURISH]) was based on social cognitive theory and
stages of change theory (Mazzeo et al., 2014), one program
was based on a cognitive behaviorally-based treatment
program (Jansen et al., 2011), and one intervention program
was based on the social-ecological theory (Estabrooks et al.,
2009). The length of intervention programs ranged from 2 to
12 sessions. The majority of intervention programs were
delivered with 6 to 12 sessions (n = 5).
Efficacy/Effectiveness
The overall proportion of studies reporting “efficacy/
effectiveness” dimensions of the RE-AIM framework was
moderate (60.7%). All studies reported study outcomes for at
least one follow-up time and 57.1% of studies reported
intent-to-treat analysis for the major study outcomes. Only
one study reported on quality of life (14.3%), and they found
Table 4 Main content of the intervention programs.
Intervention content Studies
Providing education, skill development, and enhancement
of parent self-efficacy related to healthy eating and
physical activity
Estabrooks et al., 2009; Jansen et al., 2011; Magarey et al., 2011;
Mazzeo et al., 2014; Moens & Braet, 2012; Shelton et al., 2007;
West et al., 2010
Promoting parenting skills including motivation, effective
communication, role modeling, parental competence,
and child feeding practice
Estabrooks et al., 2009; Magarey et al., 2011; Moens & Braet, 2012;
West et al., 2010
Providing cognitive behavioral treatment (CBT) to enhance
parenting strategies (e.g., using control and rewards
to change behaviors of their children
Jansen et al., 2011; Mazzeo et al., 2014

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แจนเซน et al., 2011 ตะวันตกร้อยเอ็ด al., 2010), และมหาวิทยาลัย(เชลตันและ al., 2007 ตะวันตกร้อยเอ็ด al., 2010) ไม่มีการศึกษา 3ระบุการตั้งค่าสำหรับโปรแกรมแทรกแซงโดยเฉพาะส่ง (Magarey et al., 2011 Mazzeo et al., 2014 Moens& Braet, 2012)โปรแกรมแทรกแซงทั้งหมดถูกส่งเป็นกลุ่มรอบเวลา โปรแกรมแทรกแซงโดย dietitians(Estabrooks et al., 2009 Magarey et al., 2011 Moens และBraet, 2012 เชลตันและ al., 2007), นักจิตวิทยาคลินิก(Mazzeo et al., 2014 Moens และ Braet, 2012 เชลตัน et al.,2007 ตะวันตกร้อยเอ็ด al., 2010), กุมาร (เชลตันและ al., 2007),หรือพฤติกรรมบำบัด (แจนเซน et al., 2011) สี่โปรแกรมแทรกแซงรวมทีม multidisciplinaryส่ง (Mazzeo et al., 2014 แทรกแซง Moens และBraet, 2012 เชลตันและ al., 2007 ตะวันตกร้อยเอ็ด al., 2010)นำไปใช้สัดส่วนโดยรวมของการศึกษาที่รายงาน "ใช้งาน"ขนาดปานกลาง 47.6% ได้ ศึกษาทั้งหมดแทรกแซงรายงานชนิดและความเข้ม การศึกษาเดียวขอบเขตที่โพรโทคอลถูกส่งเป็นรายงานวัตถุประสงค์ (Mazzeo et al., 2014) และรายงานการศึกษา 3รอบเวลาการตรวจสอบเพื่อยืนยันคุณภาพแทรกแซง(Magarey et al., 2011 Moens และ Braet, 2012 ตะวันตก et al.,2010 นำต้นทุนถูกไม่ตรงวัดในการศึกษาศึกษาทั้งหมดมี RCTs (ต่อรวมเงื่อนไข) ควบคุมกลุ่มที่แตกต่างกัน: การศึกษาที่สองได้ควบคุมการทำงานกลุ่มที่ได้รับการแทรกแซงที่อื่นหรือส่วนประกอบบางส่วนของแทรกแซง (Estabrooks et al., 2009 Magarey et al.,2011), สามศึกษามีกลุ่มควบคุม (WLC) รายการรอ(แจนเซน et al., 2011 เชลตันและ al., 2007 ตะวันตกร้อยเอ็ด al., 2010),และศึกษา 2 กลุ่มควบคุมดูแลปกติ (Mazzeo et al.,2014 Moens & Braet, 2012)เราแบ่งแต่ละแผนการแทรกแซงโปรแกรมที่ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมพฤติกรรมสุขภาพเด็กเป็น 3 ประเภทหลัก - การศึกษาและการพัฒนาทักษะส่งเสริมทักษะไป และการรับรู้พฤติกรรมบำบัด(ชุมชน) (ตาราง 4) อันดับแรก ทั้งหมดศึกษาองค์ประกอบรวมของพัฒนาความรู้และทักษะและเพิ่มประสิทธิภาพของหลักประสิทธิภาพตนเองเพื่อส่งเสริมการรับประทานอาหารเพื่อสุขภาพและกิจกรรมทางกายภาพของเด็ก การรวมเนื้อหาในโรคระบาดโรคน้ำหนักเกิน/อ้วนพร้อมสาเหตุและผลทางการแพทย์ของน้ำหนักเกินและโรคอ้วนยังได้รับเนื้อหาที่ศึกษาเกี่ยวกับพฤติกรรมสุขภาพรวมถึงโภชนาการ สมส่วนขนาด วิธีการอ่านอาหารป้ายชื่อ และประโยชน์ของกิจกรรมทางกายภาพ ส่งเสริมการนี่ทักษะมีองค์ประกอบหลักอื่น ๆ ของการโปรแกรม (Estabrooks et al., 2009 Magarey et al., 2011Moens และ Braet, 2012 ตะวันตกร้อยเอ็ด al., 2010), ซึ่งรวมข้อมูลเกี่ยวกับเด็กจูงใจ การติดต่อสื่อสารกับเด็ก โมเดลบทบาท ความ สามารถเพิ่มขึ้นโดยผู้ปกครอง และส่งเสริมเด็กบวกอาหารปฏิบัติ สุดท้ายนี้ 2การศึกษาให้ชุมชนเพื่อเสริมสร้างกลยุทธ์ไปในรูปแบบของการควบคุมและการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็ก(แจนเซน et al., 2011 Mazzeo et al., 2014)โปรแกรมแทรกแซงได้อย่างใดอย่างหนึ่งตามที่ก่อนหน้านี้พัฒนาโปรแกรม หรือพัฒนาเฉพาะการศึกษา บางที่ชัดเจนระบุว่า พวกเขาถูกตามทฤษฎีรูปแบบจำลอง โปรแกรมแทรกแซงสองถูกใช้เป็นโปรแกรมมาตรฐาน Triple P (บวกนี่โปรแกรม) (Magarey et al., 2011 ตะวันตกร้อยเอ็ด al., 2010), การให้ผู้ปกครอง มีแนวทางปฏิบัติเพื่อช่วยให้พวกเขาจัดการพฤติกรรมของเด็ก และสร้างความเป็นความสัมพันธ์ที่ดีต่อสุขภาพกับลูก ๆ (Triple P, 2014) ห้าโปรแกรมถูกพัฒนา โดยนักสืบ – สองโปรแกรมแทรกแซงไม่ได้ระบุข้อมูลพื้นฐานทฤษฎีสำหรับโปรแกรมของพวกเขา (Moens และ Braet, 2012 เชลตัน et al.,2007), แทรกแซงหนึ่งโปรแกรม (ผิวเราเข้าใจของจำลองบทบาทการสนับสนุนการปรับปรุงสุขภาพ[บำรุง]) เป็นไปตามทฤษฎีการรับรู้ทางสังคม และการเปลี่ยนแปลงขั้นตอนของทฤษฎี (Mazzeo et al., 2014), โปรแกรมเป็นไปตามรับรู้ตาม behaviorally รักษาโปรแกรม (แจนเซน et al., 2011), และการแทรกแซงหนึ่งโปรแกรมเป็นไปตามทฤษฎีสังคมนิเวศน์ (Estabrooks et al.,2009) ความยาวของโปรแกรมแทรกแซงอยู่ในช่วงจาก 2รอบ 12 ส่วนใหญ่โปรแกรมแทรกแซงได้จัดส่งพร้อมรอบ 6-12 (n = 5)ประสิทธิภาพ/ประสิทธิผลสัดส่วนโดยรวมของรายงานการศึกษา "ประสิทธิภาพ /มีประสิทธิผล"ขนาดของกรอบเป้าหมายใหม่ปานกลาง (60.7%) ทั้งหมดการศึกษารายงานผลการศึกษาสำหรับที่อย่างน้อยหนึ่งครั้งติดตามและ 57.1% ของรายงานการศึกษาวิเคราะห์จุดประสงค์เพื่อรักษาผลการศึกษาที่สำคัญ เท่านั้นการศึกษาหนึ่งรายงานคุณภาพชีวิต (14.3%), และพวกเขาพบเนื้อหาหลัก 4 ตารางโปรแกรมแทรกแซงศึกษาเนื้อหาแทรกแซงการศึกษา พัฒนาทักษะ และเพิ่มประสิทธิภาพของหลักการที่เกี่ยวข้องกับการรับประทานอาหารสุขภาพประสิทธิภาพตนเอง และกิจกรรมทางกายภาพAl. ร้อยเอ็ด Estabrooks, 2009 แจนเซน et al., 2011 Magarey et al., 2011Mazzeo et al., 2014 Moens และ Braet, 2012 เชลตันและ al., 2007ตะวันตกร้อยเอ็ด al., 2010ส่งเสริมทักษะไปรวมถึงแรงจูงใจ มีประสิทธิภาพสื่อสาร การสร้างแบบจำลองบทบาท ความ สามารถโดยผู้ปกครองและฝึกให้อาหารเด็กAl. ร้อยเอ็ด Estabrooks, 2009 Magarey et al., 2011 Moens และ Braet, 2012ตะวันตกร้อยเอ็ด al., 2010ให้รับรู้พฤติกรรมบำบัด (ชุมชน) เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกลยุทธ์การเป็นตัวหลัก (เช่น การใช้ควบคุมและรางวัลการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กแจนเซน et al., 2011 Mazzeo et al., 2014

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Jansen et al, 2011. . เวสต์, et al, 2010), และมหาวิทยาลัย
(เชลตัน et al, 2007;. เวสต์, et al, 2010). สามการศึกษาไม่ได้โดยเฉพาะบ่งบอกถึงการตั้งค่าสำหรับการแทรกแซงของโปรแกรมการจัดส่ง(Magarey et al, 2011;. Mazzeo et al, 2014;. Moens และ Braet 2012). โปรแกรมการแทรกแซงทั้งหมดถูกส่งเป็นกลุ่มการประชุมกับโปรแกรมการแทรกแซงการจัดส่งโดย dietitians ( Estabrooks et al, 2009;. Magarey et al, 2011;. Moens และBraet 2012; เชลตัน, et al, 2007) นักจิตวิทยาคลินิก. (Mazzeo et al, 2014;. Moens และ Braet 2012; เชลตัน, et al. 2007 ; เวสต์, et al, 2010), กุมารแพทย์ (เชลตัน, et al, 2007).. และ / หรือนักบำบัดพฤติกรรม (Jansen et al, 2011). สี่ของโปรแกรมการแทรกแซงรวมทีมสหสาขาวิชาชีพในการส่งมอบการแทรกแซง(Mazzeo et al, 2014;. Moens และBraet 2012; เชลตัน et al, 2007;.. เวสต์, et al, 2010). การดำเนินการตามสัดส่วนโดยรวมของการศึกษารายงาน " การดำเนินงาน "มิติปานกลาง47.6% การศึกษาทั้งหมดรายงานประเภทการแทรกแซงและความรุนแรง เพียงคนเดียวที่ศึกษารายงานเท่าที่โปรโตคอลที่ถูกส่งเป็นจุดมุ่งหมายและสามการศึกษารายงาน(Mazzeo et al, 2014). การประชุมการตรวจสอบเพื่อยืนยันความจงรักภักดีแทรกแซง(Magarey et al, 2011;. Moens และ Braet 2012;. เวสต์, et al, 2010) ค่าใช้จ่ายในการดำเนินงานไม่ได้วัดโดยตรงในการศึกษาใด ๆ . การศึกษาทุกคน RCTs (ต่อเกณฑ์การคัดเลือก) ควบคุมกลุ่มที่แตกต่างกัน: การศึกษาทั้งสองมีกลุ่มควบคุมการใช้งานที่ได้รับการแทรกแซงทางเลือกหรือส่วนประกอบบางส่วน(.. Estabrooks et al, 2009; Magarey, et al, แทรกแซง2011) สามการศึกษามีรอควบคุมรายการ (WLC) กลุ่ม(Jansen et อัล 2011.. เชลตัน et al, 2007; เวสต์, et al, 2010). และการศึกษาทั้งสองได้กลุ่มควบคุมดูแลตามปกติ (Mazzeo, et al. 2014;. Moens และ Braet 2012) เราแบ่งกลยุทธ์ของแต่ละบุคคลของการแทรกแซงโปรแกรมที่ออกแบบมาเพื่อเสริมสร้างพฤติกรรมสุขภาพของเด็กออกเป็น 3 ประเภทหลัก - การศึกษาและการพัฒนาทักษะการส่งเสริมทักษะการเลี้ยงดูและการบำบัดพฤติกรรมทางปัญญา(CBT) (ตารางที่ 4) ครั้งแรกที่การศึกษาทั้งหมดที่รวมองค์ประกอบของความรู้และการพัฒนาทักษะและการเพิ่มประสิทธิภาพของผู้ปกครองรับรู้ความสามารถของตนเองในการส่งเสริมการรับประทานอาหารเพื่อสุขภาพและการออกกำลังกายของเด็ก เนื้อหาการศึกษารวมถึงข้อมูลที่มีน้ำหนักเกิน / ระบาดของโรคอ้วนร่วมกับสาเหตุและผลกระทบทางการแพทย์ที่มีน้ำหนักเกินและโรคอ้วน. เนื้อหาการศึกษาเกี่ยวกับพฤติกรรมสุขภาพให้นอกจากนี้ยังรวมถึงโภชนาการขนาดส่วนที่เหมาะสมวิธีการอ่านอาหารฉลากและผลประโยชน์ของการออกกำลังกาย. การส่งเสริมทักษะการเลี้ยงดูเป็นอีกหนึ่งองค์ประกอบหลักของโปรแกรม(Estabrooks et al, 2009;.. Magarey et al, 2011; Moens และ Braet 2012;. เวสต์, et al, 2010) ซึ่งรวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับการสร้างแรงจูงใจให้เด็กสื่อสารกับเด็กการสร้างแบบจำลองบทบาทที่เพิ่มขึ้นของความสามารถของผู้ปกครองและส่งเสริมการปฏิบัติให้อาหารเด็กในเชิงบวก สุดท้ายทั้งสองการศึกษาให้ CBT เพื่อเสริมสร้างกลยุทธ์การอบรมเลี้ยงดูในรูปแบบของการควบคุมและผลตอบแทนในการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมเด็ก(Jansen et al, 2011;. Mazzeo et al, 2014).. โปรแกรมการแทรกแซงมีพื้นฐานทั้งในก่อนหน้านี้โปรแกรมที่พัฒนาหรือพัฒนาขึ้นมาสำหรับการศึกษาเฉพาะบางอย่างที่ระบุไว้อย่างชัดเจนว่าพวกเขาอยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีแบบจำลอง สองโปรแกรมการแทรกแซงอยู่บนพื้นฐานของโปรแกรมมาตรฐานสาม P (เลี้ยงดูบวกโปรแกรม) (Magarey et al, 2011;.. เวสต์, et al, 2010) ซึ่งมีผู้ปกครองที่มีแนวทางในการปฏิบัติเพื่อช่วยให้พวกเขามีความมั่นใจในการจัดการพฤติกรรมของเด็กและสร้างความสัมพันธ์ที่ดีต่อสุขภาพกับบุตรของตน (Triple P, 2014) ห้าโปรแกรมถูกพัฒนาขึ้นโดยนักวิจัย - สองโปรแกรมการแทรกแซงไม่ได้ระบุทฤษฎีพื้นฐานสำหรับโปรแกรมของพวกเขา(Moens และ Braet 2012 เชลตัน, et al., โปรแกรมการแทรกแซงหนึ่ง (บำรุงความเข้าใจของเรา 2007) การสร้างแบบจำลองบทบาทในการปรับปรุงการสนับสนุนและสุขภาพ[บำรุง]) อยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีองค์ความรู้ทางสังคมและขั้นตอนของทฤษฎีการเปลี่ยนแปลง(Mazzeo et al., 2014) ซึ่งเป็นหนึ่งในโปรแกรมอยู่บนพื้นฐานของความรู้ความเข้าใจพฤติกรรมตามการรักษาโปรแกรม(Jansen et al., 2011) และโปรแกรมการแทรกแซงอย่างใดอย่างหนึ่งก็คือบนพื้นฐานของทฤษฎีสังคมนิเวศ (Estabrooks et al., 2009) ความยาวของโปรแกรมการแทรกแซงอยู่ในช่วงที่จะ 2 จาก12 ครั้ง ส่วนใหญ่ของโปรแกรมการแทรกแซงถูกส่งด้วย 6-12 ครั้ง (n = 5). การศึกษาประสิทธิภาพ / ประสิทธิผลสัดส่วนโดยรวมของการศึกษารายงาน"ประสิทธิภาพ / ประสิทธิผล" ขนาดของกรอบ RE-AIM เป็นระดับปานกลาง(60.7%) การศึกษาทั้งหมดรายงานผลการศึกษาเป็นเวลาอย่างน้อยหนึ่งติดตามเวลาและ 57.1% จากการศึกษารายงานการวิเคราะห์ความตั้งใจต่อการรักษาสำหรับผลการศึกษาที่สำคัญ มีเพียงการศึกษาหนึ่งรายงานต่อคุณภาพชีวิต (14.3%) และพวกเขาพบว่าตารางที่4 เนื้อหาหลักของโปรแกรมการแทรกแซง. การศึกษาเนื้อหาการแทรกแซงการให้การศึกษาการพัฒนาทักษะและการเพิ่มประสิทธิภาพของผู้ปกครองรับรู้ความสามารถของตนเองที่เกี่ยวข้องกับการรับประทานอาหารเพื่อสุขภาพและการออกกำลังกายEstabrooks et อัล 2009. Jansen et al, 2011. Magarey et al, 2011;. Mazzeo et al, 2014. Moens Braet & 2012; เชลตัน et al, 2007;. เวสต์, et al, 2010. การส่งเสริมทักษะการเลี้ยงดูรวมถึงแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพการสื่อสาร, การสร้างแบบจำลองบทบาทความสามารถของผู้ปกครองและการปฏิบัติให้อาหารเด็กEstabrooks et al, 2009. Magarey et al, 2011. Moens Braet & 2012;. เวสต์, et al 2010 ให้การรักษาความรู้ความเข้าใจพฤติกรรม (CBT) เพื่อเสริมสร้างกลยุทธ์การเลี้ยงดู(เช่นการใช้การควบคุมและผลตอบแทนในการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กJansen et al, 2011;. Mazzeo et al, 2014.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

Jansen et al . , 2011 ; ตะวันตก et al . , 2010 ) , และมหาวิทยาลัย
( เชลตัน et al . , 2007 ; ตะวันตก et al . , 2010 ) สามการศึกษาไม่ได้
โดยเฉพาะระบุการตั้งค่าโปรแกรมสำหรับการ
การแทรกแซง ( magarey et al . , 2011 ; mazzeo et al . , 2014 ; moens
& braet 2012 ) .
โปรแกรมการแทรกแซงทั้งหมดถูกส่งไปเป็นเซสชันกลุ่ม
กับการแทรกแซงโปรแกรมส่งโดย dietitians
( estabrooks et al . , 2009magarey et al . , 2011 ; moens &
braet , 2012 ; เชลตัน et al . , 2007 ) , นักจิตวิทยาคลินิก
( mazzeo et al . , 2014 ; moens & braet , 2012 ; เชลตัน et al . ,
2007 ; ตะวันตก et al . , 2010 ) , กุมารแพทย์ ( เชลตัน et al . , 2007 )
, และ / หรือพฤติกรรมบำบัด ( Jansen et al . , 2011 ) สี่ของโปรแกรมการแทรกแซงรวมทีมสหสาขาวิชาชีพ


จัดส่งการแทรกแซง ( mazzeo et al . , 2014 moens &
;braet , 2012 ; เชลตัน et al . , 2007 ; ตะวันตก et al . , 2010 ) .

สัดส่วนโดยรวมของการศึกษารายงาน " การใช้ "
ขนาดปานกลางที่ 47.6 % การศึกษา
รายงานประเภทการแทรกแซงและความเข้ม เพียงหนึ่งการศึกษา
รายงานขอบเขตที่กฎถูกส่งเป็น
ตั้งใจ ( mazzeo et al . , 2010 ) และสามการศึกษารายงาน
เซสชันการตรวจสอบเพื่อยืนยันการแทรกแซงความจงรักภักดี
( magarey et al . , 2011 ; moens & braet , 2012 ; ตะวันตก et al . ,
2010 ) ต้นทุนการดำเนินงานไม่ได้ถูกวัดโดยตรงในการศึกษาใด
.
การศึกษาเป็น RCTs ( ต่อเกณฑ์รวม ) กลุ่มควบคุม
หลากหลาย : สองการศึกษามีงานกลุ่มควบคุมซึ่งได้รับการแทรกแซงทางเลือก

หรือองค์ประกอบบางส่วนของการแทรกแซง ( estabrooks et al . , 2009magarey et al . ,
2011 ) , สามการศึกษาได้คอยควบคุมรายการ ( wlc ) กลุ่ม
( Jansen et al . , 2011 ; เชลตัน et al . , 2007 ; ตะวันตก et al . , 2010 ) ,
2 การศึกษามีการดูแลตามปกติ ( กลุ่มควบคุม mazzeo et al . ,
moens & braet 2014 ; 2012 ) .
เราแบ่งแต่ละกลยุทธ์การแทรกแซงของโปรแกรมที่ออกแบบมาเพื่อเสริมสร้างเด็ก

สุขภาพพฤติกรรมใน 3 ประเภทหลัก - การศึกษาและการพัฒนาทักษะ ส่งเสริมทักษะการคิด

และพฤติกรรมบำบัด ( CBT ) ( ตารางที่ 4 ) ก่อนการศึกษารวมองค์ประกอบของความรู้ และพัฒนาทักษะและเพิ่ม

แม่ของตนเองเพื่อส่งเสริมการรับประทานอาหารเพื่อสุขภาพและกิจกรรมทางกาย
ของเด็กของพวกเขา เนื้อหาการศึกษารวมข้อมูล
ในคนอ้วน / โรคอ้วนระบาดร่วมกับสาเหตุ
และความหมายทางการแพทย์ของภาวะน้ำหนักเกินและโรคอ้วน
เนื้อหาการศึกษาพฤติกรรมสุขภาพยังให้
รวมทั้งโภชนาการ ส่วนขนาดที่เหมาะสม วิธีการอ่านฉลากอาหาร
, และประโยชน์ของกิจกรรมทางกาย การส่งเสริมทักษะการอบรมเลี้ยงดูอีก

องค์ประกอบหลักของโปรแกรม ( estabrooks et al . , 2009 ; magarey et al . , 2011 ;
moens & braet , 2012 ; ตะวันตก et al . , 2010 ) ซึ่งรวม
ข้อมูลกระตุ้นเด็ก การสื่อสารกับ
เด็กบทบาทแบบจำลอง , การเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง และส่งเสริมการเลี้ยงลูกบวก
) สุดท้ายสอง
ศึกษาให้ CBT เพื่อเพิ่มกลยุทธ์การอบรมเลี้ยงดูใน
รูปแบบของการควบคุมและผลตอบแทนเพื่อเปลี่ยนพฤติกรรมเด็ก
( Jansen et al . , 2011 ; mazzeo et al . ,
2014 )โปรแกรมการแทรกแซงทั้งขึ้นอยู่กับก่อนหน้านี้
พัฒนาหรือพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงบาง
ซึ่งอย่างชัดเจนระบุว่าพวกเขาถูกยึดรูปแบบตามทฤษฎี

สองการทดลองโปรแกรมถูกยึด
โปรแกรมมาตรฐาน Triple P ( โปรแกรมการอบรมเลี้ยงดู
บวก ) ( magarey et al . , 2011 ; ตะวันตก et al . , 2010 ) ซึ่ง
ให้พ่อแม่กับแนวทางปฏิบัติที่จะช่วยให้พวกเขา
มั่นใจการจัดการพฤติกรรมของเด็ก และสร้างความสัมพันธ์กับสุขภาพของเด็ก (
3 P , 2014 ) 5
โปรแกรมได้รับการพัฒนาโดยนักวิจัย–สอง
การแทรกแซงของโปรแกรมไม่ได้ระบุ
ทฤษฎีพื้นฐานสำหรับโปรแกรมของพวกเขา ( moens & braet , 2012 ; เชลตัน et al . ,
2007 ) , การแทรกแซงของโปรแกรม ( ถือ
ความเข้าใจของเราของแม่แบบเพื่อปรับปรุงการสนับสนุนและสุขภาพ
[ มี ] ) บนพื้นฐานของทฤษฎีและทฤษฎีปัญญาสังคม
ขั้นตอนของการเปลี่ยนแปลง ( mazzeo et al . , 2010 ) , โปรแกรมหนึ่ง
ก็ขึ้นอยู่กับพฤติกรรมการใช้โปรแกรมการรักษา
( Jansen et al . , 2011 ) , และการแทรกแซงของโปรแกรม
อยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีสังคมเชิงนิเวศวิทยา ( estabrooks et al .
, 2009 ) ความยาวของโปรแกรมการแทรกแซงระหว่าง 2
12 ครั้งส่วนใหญ่ของโปรแกรมการแทรกแซงเป็น
มาพร้อมกับ 6 ถึง 12 ครั้ง ( n = 5 )

ส่วนประสิทธิภาพ / ประสิทธิผลโดยรวมของการศึกษารายงาน " ประสิทธิภาพประสิทธิผล /
" ขนาดของกรอบ เป็น re-aim
ปานกลางร้อยละ 60.7 % ) การศึกษารายงานการศึกษาผลที่
อย่างน้อยหนึ่งติดตามเวลาและ 57.1% ของการศึกษารายงาน
เจตนาที่จะรักษา การวิเคราะห์ผลการศึกษาหลัก
เท่านั้นการศึกษาหนึ่งรายงานต่อคุณภาพของชีวิต ( 14.3% ) , และพวกเขาพบ
4 ตารางเนื้อหาของโปรแกรมการแทรกแซงการแทรกแซงเนื้อหาการศึกษา .

การให้การศึกษา การพัฒนาทักษะ และการรับรู้ความสามารถของตนที่เกี่ยวข้องกับแม่


กินมีสุขภาพดี และกิจกรรมทางกายภาพ estabrooks et al . , 2009 ; Jansen et al . , 2011 ; magarey et al . , 2011 ;
mazzeo et al . , 2014 ; moens & braet , 2012 ; เชลตัน et al . ,2007 ;
ตะวันตก et al . , 2010
ส่งเสริมทักษะการอบรมเลี้ยงดู รวมทั้งแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพ
การสื่อสาร บทบาทการสร้างความสามารถของผู้ปกครอง และเด็กให้ฝึก

estabrooks et al . , 2009 ; magarey et al . , 2011 ; moens & braet , 2012 ;
ตะวันตก et al . , 2010
ให้การบำบัดพฤติกรรมทางปัญญา ( CBT ) เพื่อเพิ่มกลยุทธ์การ
( เช่น ใช้ควบคุมและรางวัล
เปลี่ยนพฤติกรรมของเด็ก
Jansen et al . , 2011 ; mazzeo et al . , 2014