As mentioned earlier in Section 2.2

As mentioned earlier in Section 2.2.2 (the importance of vocabulary), we
apparently see that vocabulary is very essential in the development of the four
language skills. However, many scholars (e.g. Allen 1983, pp. 1-5; Hedge 2000,
pp. 110-111; Morgan and Rinvolucri 1986, p. 4; Richards 1985, p. 176; Schmitt 1997,
p. 199) affirm that vocabulary has been given little attention in the language
classroom for many years for some reasons. For example, learners themselves do not
place considerable significance on vocabulary. Moreover, language teachers have
been told a great deal about new discoveries in English grammar, but they have heard
much less about ways to help students learn new vocabulary items (Hedge 2000,
pp. 110-111). Fortunately, in recent years, some researchers (e.g. Allen, 1983; Nation,
1990, 2001; Meara, 1980; 1982; Schmitt, 1997) suggest that vocabulary has become
an area of current interest in language learning and teaching. However, up to present,
few research woks have been carried out specifically to investigate vocabulary
learning strategies reported being employed by students at any level of education in
Thailand. Therefore, it is worth exploring the past research studies on vocabulary
learning strategies reported being employed by language learners.
The focal point of this section is to review past research work on vocabulary
learning strategies. There are two main reasons for reviewing the past research work.
The first reason is that the researcher would like to review how past researchers
devise their instruments for data collection to serve the purpose of their studies. The
other reason is that the results of these research works can contribute to a better
understanding of how language learners cope with unknown words as they encounter
them, what strategies language learners at any level of education employed in order to

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อย่างที่กล่าวในหัวข้อ 2.2.2 (ความสำคัญของคำศัพท์), เราเห็นได้ชัดเห็นได้ว่า คำศัพท์สำคัญมากในการพัฒนาทั้ง 4ทักษะการใช้ภาษา อย่างไรก็ตาม นักวิชาการหลายคน (เช่นอัลเลน 1983, pp. 1-5 Hedge 2000ภภ. 110-111 มอร์แกนและ Rinvolucri 1986, p. 4 ริชาร์ด 1985, p. 176 ปี 1997 Schmittp. 199) ยืนยันว่า คำศัพท์ได้รับความสนใจน้อยในภาษาห้องเรียนหลายปีด้วยเหตุผลบางประการ ตัวอย่างเช่น ผู้เรียนเองไม่ได้วางสำคัญมากบนคำศัพท์ นอกจากนี้ มีครูสอนภาษาแล้วบอกว่า ดีที่สุดเกี่ยวกับการค้นพบใหม่ในไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ แต่ที่ได้ยินน้อยมากเกี่ยวกับวิธีที่จะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ศัพท์ใหม่ (Hedge 2000ภภ. 110-111) โชคดี ในปี นักวิจัยบางคน (เช่นอัลเลน 1983 ประเทศ1990, 2001 Meara, 1980 1982 Schmitt, 1997) แนะนำว่า ได้กลายเป็นคำศัพท์มีพื้นที่น่าสนใจในการเรียนรู้ และการสอนภาษาในปัจจุบัน อย่างไรก็ตาม จนถึงปัจจุบันกระทะจีนวิจัยน้อยได้ดำเนินการโดยเฉพาะการตรวจสอบคำศัพท์กลยุทธ์การเรียนรายงานการจ้างงาน โดยนักเรียนทุกระดับการศึกษาไทย จึง มันเป็นมูลค่าการสำรวจศึกษาวิจัยมาจากคำศัพท์กลยุทธ์การเรียนรายงานการจ้างงาน โดยเรียนภาษาจุดโฟกัสของส่วนนี้คือการ มาทำการวิจัยเกี่ยวกับคำศัพท์การเรียนรู้กลยุทธ์ มีสองเหตุผลหลักสำหรับการทบทวนงานวิจัยที่ผ่านมาเหตุผลแรกคือ นักวิจัยต้องทบทวนวิธีโลกนักวิจัยประดิษฐ์ของเครื่องมือสำหรับเก็บรวบรวมข้อมูลเพื่อการศึกษา การเหตุผลอื่น ๆ คือการ ที่ผลของงานวิจัยเหล่านี้สามารถนำไปสู่ที่ดีกว่าเข้าใจวิธีเรียนภาษารับมือกับคำที่ไม่รู้จัก ตามที่พวกเขาพบพวกเขา เรียนภาษาอะไรกลยุทธ์ทุกระดับการศึกษาเพื่อให้การจ้างงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ในมาตรา 2.2.2 (ความสำคัญของคำศัพท์) เรา
เห็นได้ชัดว่าเห็นคำศัพท์ที่มีความสำคัญมากในการพัฒนาในสี่
ทักษะการใช้ภาษา อย่างไรก็ตามนักวิชาการหลายคน (เช่นอัลเลน 1983 PP 1-5. Hedge 2000
PP 110-111. มอร์แกนและ Rinvolucri 1986 P 4;. ริชาร์ดปี 1985, P 176. มิตปี 1997
p. 199) ยืนยันคำศัพท์ว่า ได้รับความสนใจน้อยในภาษาที่
สอนในชั้นเรียนเป็นเวลาหลายปีด้วยเหตุผลบางประการ ตัวอย่างเช่นผู้เรียนเองก็ไม่ได้
วางความสำคัญมากในการเรียนรู้คำศัพท์ นอกจากนี้ครูผู้สอนภาษาได้
รับการบอกเล่าการจัดการที่ดีเกี่ยวกับการค้นพบใหม่ในไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ แต่พวกเขาเคยได้ยิน
มากน้อยเกี่ยวกับวิธีการที่จะช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ (Hedge 2000
PP. 110-111) โชคดีที่
ในปีที่ผ่านมานักวิจัยบางคน (เช่นอัลเลน 1983; ประเทศชาติ ปี 1990 2001 Meara 1980; 1982; มิต, 1997) ขอแนะนำคำศัพท์ที่ได้กลายเป็น
พื้นที่ที่น่าสนใจในปัจจุบันในการเรียนรู้ภาษาและการเรียนการสอน อย่างไรก็ตามจนถึงปัจจุบัน,
woks วิจัยกี่ได้รับการดำเนินการโดยเฉพาะการตรวจสอบคำศัพท์
กลยุทธ์การเรียนรู้รายงานการจ้างงานโดยนักเรียนในระดับใดของการศึกษาใน
ประเทศไทย ดังนั้นจึงเป็นมูลค่าการสำรวจศึกษาวิจัยที่ผ่านมาของคำศัพท์
กลยุทธ์การเรียนรู้รายงานการจ้างงานโดยผู้เรียนภาษา
จุดโฟกัสของส่วนนี้คือการทบทวนงานวิจัยที่ผ่านมาของคำศัพท์
กลยุทธ์การเรียนรู้ มีสองเหตุผลหลักสำหรับการตรวจสอบงานวิจัยที่ผ่านมามี
เหตุผลแรกคือการที่นักวิจัยต้องการจะตรวจสอบวิธีการที่นักวิจัยที่ผ่านมา
ประดิษฐ์เครื่องมือของพวกเขาสำหรับการเก็บรวบรวมข้อมูลเพื่อวัตถุประสงค์ของการศึกษาของพวกเขา
เหตุผลอื่น ๆ ที่ผลของการเหล่านี้งานวิจัยที่สามารถนำไปสู่การที่ดีกว่า
ความเข้าใจในการเรียนภาษารับมือกับคำที่ไม่รู้จักที่พวกเขาพบ
พวกเขาสิ่งที่กลยุทธ์การเรียนภาษาในระดับของการศึกษาใด ๆ ที่ใช้ในการสั่งซื้อเพื่อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ในส่วน 2.2.2 ( ความสำคัญของคำศัพท์ ) , เราเห็นได้ชัดว่าเห็นคำศัพท์ที่เป็นสิ่งจำเป็นมากในการพัฒนาของทั้งสี่ทักษะทางภาษา อย่างไรก็ตาม นักวิชาการจำนวนมาก ( เช่น อัลเลน 1983 , pp . 1-5 ; ป้องกัน 2000. 110-111 ; มอร์แกนและ rinvolucri 2529 , หน้า 4 ; ริชาร์ด 2528 , หน้า 176 ; Schmitt 1997หน้า 199 ) ยืนยันว่าศัพท์ที่ได้รับความสนใจน้อยในภาษาเรียนหลายปี เพราะเหตุผลบางอย่าง ตัวอย่างเช่น ผู้เรียนเองไม่ได้สถานที่สำคัญมากในคำศัพท์ โดยมีครูภาษาบอกมากเกี่ยวกับการค้นพบใหม่ในภาษาอังกฤษ แต่พวกเขาจะได้ยินมากน้อยเกี่ยวกับวิธีการที่จะช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ ( ป้องกัน 2000 รายการ. 110-111 ) โชคดี ใน ปี ล่าสุด นักวิจัยบางคน ( เช่น อัลเลน , 1983 ; ชาติ1990 , 2001 ; meara , 1980 ; 2525 ; Schmitt , 1997 ) ได้แนะนำว่า คำศัพท์ที่ได้กลายเป็นพื้นที่ของดอกเบี้ยปัจจุบันในการเรียนรู้ภาษาและการเรียนการสอน อย่างไรก็ตาม จนถึงปัจจุบันWoks งานวิจัยน้อยได้ดําเนินการเฉพาะเพื่อศึกษาคำศัพท์กลยุทธ์การเรียนรู้รายงานการจ้างงานโดยนักเรียนในระดับการศึกษาใด ๆประเทศไทย ดังนั้น จึงมีมูลค่าการสำรวจที่ผ่านมางานวิจัยด้านคำศัพท์รายงานการใช้กลยุทธ์การเรียนรู้โดยผู้เรียนภาษาจุดโฟกัสของส่วนนี้คือการทบทวนงานวิจัยที่ผ่านมาเกี่ยวกับคำศัพท์กลยุทธ์การเรียนรู้ มีสองเหตุผลหลักในการทบทวนงานวิจัยที่ผ่านมาเหตุผลแรกคือ ผู้วิจัยจึงต้องการที่จะทบทวนว่า ที่ผ่านมานักวิจัยประดิษฐ์ของพวกเขาในการเก็บข้อมูลเพื่อใช้วัตถุประสงค์ของการศึกษาของพวกเขา ที่เหตุผลอื่น ๆว่า ผลจากงานวิจัยนี้สามารถสนับสนุนดีกว่าความเข้าใจของผู้เรียนภาษารับมือกับไม่รู้จักคำที่พวกเขาพบพวกเขา กลยุทธ์อะไรภาษาผู้เรียนระดับการศึกษาที่ใช้ในการใด ๆ