SUPPORTLOG INToggle navigationThe K

SUPPORTLOG IN
Toggle navigation

The Keys to Classroom Management
Repurposed from an article by Robert J. Marzano and Jana S. Marzano, Educational Leadership; September 2003 V.61 Pg. 6-13.

Today, we know more about teaching than we ever have before. Research has shown us that teachers’ actions in their classrooms have twice the impact on student achievement as do school policies regarding curriculum, assessment, staff collegiality, and community involvement. We also know that one of the classroom teacher’s most important jobs is managing the classroom effectively.

Of all the variables, classroom management has the largest effect on student achievement. This makes intuitive sense-students cannot learn in a chaotic, poorly managed classroom. It is very important that there is a balance between teacher actions that provide clear consequences for unacceptable behavior and teacher actions that recognize and reward acceptable behavior. For example, beginning the school year with a positive emphasis on management; arranging the room in a way conducive to effective management; and identifying and implementing rules and operating procedures.

Research has shown that the quality of teacher-student relationships is the keystone for all other aspects of classroom management. Further, research has shown that teachers who had high-quality relationships with their students had fewer discipline problems and rule violations than those who did not have high-quality relationships.

Classroom Management Videos

What are the characteristics of effective teacher-student relationships? Let’s first consider what they are not. Effective teacher-student relationships have nothing to do with the teacher’s personality or even with whether the students view the teacher as a friend. Rather, the most effective teacher-student relationships are characterized by three specific teacher behaviors:

Exhibiting appropriate levels of dominance
Exhibiting appropriate levels of cooperation
Being aware of high-needs students.
1. Appropriate Levels of Dominance
Teachers can exhibit appropriate dominance by establishing these three principles:

Clear behavior expectations
Clear learning goals
Exhibiting assertive behavior
A. Establish Clear Expectations and Consequences
Teachers can establish clear expectations for behavior in two ways: by establishing clear rules and procedures, and by providing consequences for student behavior. Past research has stressed the importance of establishing rules and procedures for general classroom behavior, group work, seat work, transitions and interruptions, use of materials and equipment, and beginning and ending the period or the day. Ideally, the class should establish these rules and procedures through discussion and mutual consent by teacher and students.

Along with well-designed and clearly communicated rules and procedures, the teacher must acknowledge students’ behavior, reinforcing acceptable behavior and providing negative consequences for unacceptable behavior.

Teachers can build effective relationships through these strategies:

Using a wide variety of verbal and physical reactions to students’ misbehavior, such as moving closer to offending students and using a physical cue, such as a finger to the lips, to point out inappropriate behavior.
Cuing the class about expected behaviors through prearranged signals, such as raising a hand to indicate that all students should take their seats.
Providing tangible recognition of appropriate behavior-with tokens or rewards, for example.
Employing group contingency policies that hold the entire group responsible for behavioral expectations.
Employing home contingency techniques that involve rewards and sanctions at home.
B. Establish Clear Learning Goals
Teachers can also exhibit appropriate levels of dominance by providing clarity about the content and expectations of an upcoming instructional unit. Important teacher actions to achieve this end include:

Establishing and communicating learning goals at the beginning of a unit of instruction.
Providing feedback on those goals.
Continually and systematically re-visiting the goals.
Providing summative feedback regarding the goals.
C. Exhibit Assertive Behavior
Teachers can also communicate appropriate levels of dominance by exhibiting assertive behavior. Assertive behavior differs significantly from both passive behavior and aggressive behavior.
Tips to using assertive body language:

Maintain an erect posture, facing the offending student but keeping enough distance so as not to appear threatening and matching the facial expression with the content of the message being presented to students.
Use an appropriate tone of voice, speaking clearly and deliberately in a pitch that is slightly but not greatly elevated from normal classroom speech, avoiding any display of emotions in the voice.
Persist until students respond with the appropriate behavior. Do not ignore inappropriate behavior; do not be diverted by

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

SUPPORTLOG ในนำสลับคีย์การจัดการห้องเรียน Repurposed จากบทความโดยโรเบิร์ตเจ Marzano Jana S. Marzano เป็นผู้นำทางการศึกษา 2003 กันยายน V.61 Pg. 6-13วันนี้ เรารู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับการเรียนการสอนเราเคยมีก่อน งานวิจัยได้แสดงเราว่า การดำเนินการของครูในห้องเรียนของพวกเขามีสองผลกระทบในความสำเร็จของนักเรียนโรงเรียนนโยบายเกี่ยวกับหลักสูตร การประเมิน collegiality พนักงาน และมีส่วนร่วมของชุมชน เรายังทราบว่า หนึ่งในงานสำคัญของครูห้องเรียนจัดการเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพทั้งหมดแปร จัดการห้องเรียนมีนักเรียนสำเร็จผลมากที่สุด นี้ทำให้ใช้งานง่ายความรู้สึกนักเรียนไม่สามารถเรียนรู้ในห้องเรียนวุ่นวาย มีการจัดการไม่ดี จำเป็นอย่างยิ่งที่มีความสมดุลระหว่างการดำเนินการของครูที่ให้ผลชัดเจนไม่สามารถยอมรับพฤติกรรมครูและการดำเนินการที่รู้จัก และรางวัลพฤติกรรมที่ยอมรับ ตัวอย่าง เริ่มต้นปีโรงเรียน โดยเน้นการจัดการ บวก การจัดห้องในแบบที่เอื้อต่อการจัดการที่มีประสิทธิภาพ และระบุ และปฏิบัติตามกฎ และขั้นตอนการปฏิบัติงานงานวิจัยได้แสดงว่าคุณภาพครู-นักเรียนความสัมพันธ์ของภาพในด้านอื่น ๆ ทั้งหมดของการจัดการห้องเรียน เพิ่มเติม งานวิจัยได้แสดงว่า ครูที่มีคุณภาพความสัมพันธ์กับนักศึกษามีปัญหาวินัยและละเมิดกฎมากกว่าผู้ที่ไม่มีคุณภาพความสัมพันธ์น้อยลงวิดีโอการจัดการห้องเรียนลักษณะของความสัมพันธ์ของครู-นักเรียนมีประสิทธิภาพคืออะไร ลองมาพิจารณาดูสิ่งที่พวกเขาจะไม่ ความสัมพันธ์ของครู-นักเรียนที่มีผลบังคับใช้ได้ไม่ มีบุคลิกภาพของครู หรือแม้แต่ว่านักเรียนดูครูเป็นเพื่อน แต่ ความสัมพันธ์ครู-นักเรียนมีประสิทธิภาพสูงสุดพร้อมกันคือพฤติกรรมครูเฉพาะสาม:ระดับที่เหมาะสมของการครอบงำอย่างมีระดับอย่างมีระดับความร่วมมือในระดับที่เหมาะสมการตระหนักถึงความต้องการสูงนักเรียน1. ระดับความเหมาะสมของการครอบงำ ครูสามารถแสดงการปกครองที่เหมาะสม โดยกำหนดหลักการสามเหล่านี้:ความคาดหวังในการทำงานที่ชัดเจนเป้าหมายชัดเจนลักษณะการทำงานทำอย่างมีระดับA. สร้างความคาดหวังที่ชัดเจนและผลกระทบ ครูสามารถสร้างความคาดหวังที่ชัดเจนสำหรับลักษณะการทำงานในสองวิธี: โดยกำหนดขั้นตอนและกฎชัดเจน และให้ผลลักษณะการทำงานของนักเรียนได้ งานวิจัยได้เน้นความสำคัญของการสร้างกฎและขั้นตอนการทำงานห้องเรียนทั่วไป กลุ่มงาน นั่งทำงาน เปลี่ยน และหยุด ชะงัก ใช้วัสดุและอุปกรณ์ และเริ่มต้นรอบระยะเวลาหรือวันที่สิ้นสุด ห้อง ชั้นควรสร้างกฎและขั้นตอนการสนทนาและได้รับความยินยอมร่วมกัน โดยครูและนักเรียนเหล่านี้พร้อมขั้นตอนและกฎการออกแบบที่ดี และสื่อสารกับชัดเจน ครูต้องยอมรับพฤติกรรมนักเรียน เสริมพฤติกรรมที่ยอมรับ และให้ผลลบสำหรับพฤติกรรมที่ไม่สามารถยอมรับครูสามารถสร้างความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพผ่านกลยุทธ์เหล่านี้:ใช้ความหลากหลายของปฏิกิริยาทางกายภาพ และวาจานัก misbehavior เช่นใกล้ย้ายไปโกรธนักเรียน และการใช้สัญลักษณ์ทางกายภาพ เช่นนิ้วมือกับริมฝีปาก เพื่อชี้ให้เห็นพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมCuing เรียนเกี่ยวกับคาดว่าลักษณะการทำงานผ่านสัญญาณ prearranged เช่นยกมือเพื่อบ่งชี้ว่า นักเรียนทุกคนควรใช้ที่นั่งของพวกเขาให้รู้รูปธรรมของพฤติกรรมที่เหมาะสม- มีสัญญาณหรือรางวัล ตัวอย่างใช้นโยบายการฉุกเฉินกลุ่มที่ทั้งกลุ่มรับผิดชอบสำหรับความคาดหวังของพฤติกรรมใช้เทคนิคฉุกเฉินภายในบ้านที่เกี่ยวข้องกับรางวัลและลงโทษที่บ้านB. สร้างเป้าหมายชัดเจน ครูสามารถแสดงระดับความเหมาะสมของการครอบงำ โดยการให้ความชัดเจนเกี่ยวกับเนื้อหาและความคาดหวังของหน่วยการจัดการเรียนการสอนเกิดขึ้น การดำเนินการของครูที่สำคัญเพื่อการนี้รวมถึง:สร้าง และสื่อสารเป้าหมายของหน่วยที่สอนให้ผลป้อนกลับในเป้าหมายเหล่านั้นอย่างต่อเนื่อง และเป็นระบบอีกครั้งเข้าเป้าหมายให้ผลป้อนกลับ summative เกี่ยวกับเป้าหมายC. ทำลักษณะ ครูสามารถสื่อครอบงำในระดับที่เหมาะสมตามลักษณะการทำงานทำอย่างมีระดับ ลักษณะการทำงานที่ทำแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากพฤติกรรมแฝงและพฤติกรรมก้าวร้าวเคล็ดลับการใช้ภาษากายทำ:รักษาตัวตรงท่าทาง หันหน้าเข้าหานักเรียนที่กระทำผิดกฎหมาย แต่รักษาระยะห่างเพียงพอเพื่อไม่ให้ปรากฏการ คุกคาม และจับคู่สีหน้ากับเนื้อหาของข้อความที่ถูกนำเสนอให้นักเรียนใช้เสียงเหมาะสมของเสียง การพูดชัดเจน และตั้งใจในระดับที่เล็กน้อย แต่ไม่มากสูงจากห้องเรียนปกติเสียง หลีกเลี่ยงการแสดงอารมณ์ในเสียงคงอยู่จนกว่านักเรียนที่ตอบสนอง ด้วยพฤติกรรมที่เหมาะสม ละเว้นพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม เปลี่ยนแปลงได้โดยไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

SUPPORTLOG ในสลับนำทางกุญแจสู่การจัดการชั้นเรียนrepurposed จากบทความโดยโรเบิร์ตเจมาร์ซาโนและจานาเอสมาร์ซาโน, ผู้นำด้านการศึกษา; กันยายน 2003 V.61 หน้า 6-13. วันนี้ที่เรารู้เกี่ยวกับการเรียนการสอนมากขึ้นกว่าที่เราเคยมีมาก่อน มีงานวิจัยที่แสดงให้เราเห็นว่าการกระทำของครูในห้องเรียนของพวกเขาเป็นครั้งที่สองที่มีผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนเช่นเดียวกับนโยบายของโรงเรียนเกี่ยวกับการเรียนการสอนการประเมินผลการ collegiality พนักงานและชุมชนมีส่วนร่วม นอกจากนี้เรายังรู้ว่าหนึ่งในห้องเรียนของครูงานที่สำคัญที่สุดคือการจัดการห้องเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ. ของตัวแปรทั้งหมด, การจัดการห้องเรียนมีผลที่ใหญ่ที่สุดบนผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน นี้จะทำให้นักเรียนรู้สึกที่ใช้งานง่ายไม่สามารถเรียนรู้วุ่นวายในห้องเรียนการจัดการไม่ดี มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่มีความสมดุลระหว่างการกระทำของครูที่ให้ผลกระทบที่ชัดเจนสำหรับพฤติกรรมที่ยอมรับไม่ได้และครูการกระทำที่จดจำและให้รางวัลพฤติกรรมที่ยอมรับ ยกตัวอย่างเช่นการเริ่มต้นปีโรงเรียนที่มีความสำคัญในเชิงบวกต่อการจัดการ การจัดห้องในทางที่เอื้อต่อการจัดการที่มีประสิทธิภาพนั้น และระบุและการใช้หลักเกณฑ์และวิธีการในการดำเนินงาน. มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าคุณภาพของความสัมพันธ์ครูนักเรียนเป็นหลักสำคัญด้านอื่น ๆ ของการจัดการห้องเรียน นอกจากนี้มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าครูที่มีความสัมพันธ์ที่มีคุณภาพสูงกับนักเรียนของพวกเขามีปัญหาน้อยลงมีระเบียบวินัยและการละเมิดกฎกว่าผู้ที่ไม่ได้มีความสัมพันธ์ที่มีคุณภาพสูง. วิดีโอการจัดการชั้นเรียนอะไรลักษณะของความสัมพันธ์ของครูนักเรียนที่มีประสิทธิภาพหรือไม่ ลองพิจารณาสิ่งที่พวกเขาไม่ได้ ความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพครูนักเรียนไม่มีอะไรจะทำอย่างไรกับบุคลิกภาพของครูหรือแม้กระทั่งกับว่านักเรียนดูครูเป็นเพื่อน แต่ความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดครูนักเรียนมีลักษณะสามพฤติกรรมของครูที่เฉพาะเจาะจง: ร่วมแสดงในระดับที่เหมาะสมของการปกครองร่วมแสดงในระดับที่เหมาะสมของความร่วมมือการตระหนักถึงความต้องการสูงนักเรียน. 1 ระดับที่เหมาะสมของการปกครองครูสามารถแสดงการปกครองที่เหมาะสมโดยการสร้างทั้งสามหลักการ: ความคาดหวังพฤติกรรมล้างเป้าหมายการเรียนรู้ที่ชัดเจนร่วมแสดงพฤติกรรมการแสดงออกที่เหมาะสมA. สร้างความคาดหวังผลที่ชัดเจนและครูสามารถสร้างความคาดหวังที่ชัดเจนสำหรับพฤติกรรมในสองวิธีโดยการสร้างกฎระเบียบที่ชัดเจนและวิธีการและผลที่เกิดขึ้นโดยการให้สำหรับพฤติกรรมของนักเรียน การวิจัยที่ผ่านมาได้เน้นความสำคัญของการสร้างหลักเกณฑ์และวิธีการสำหรับพฤติกรรมในห้องเรียนทั่วไปการทำงานเป็นกลุ่มงานที่นั่งเปลี่ยนและการหยุดชะงักของการใช้วัสดุและอุปกรณ์และเริ่มต้นและสิ้นสุดระยะเวลาหรือวันที่ จะเป็นการดีที่ชั้นควรจะสร้างกฎเหล่านี้และวิธีการผ่านการอภิปรายและความยินยอมร่วมกันโดยครูและนักเรียน. พร้อมกับการออกแบบที่ดีและกฎการสื่อสารอย่างชัดเจนและวิธีการที่ครูจะต้องรับทราบพฤติกรรมของนักเรียนเสริมพฤติกรรมที่ยอมรับได้และให้ผลกระทบเชิงลบสำหรับพฤติกรรมที่ยอมรับไม่ได้ . ครูสามารถสร้างความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพผ่านกลยุทธ์เหล่านี้: การใช้ความหลากหลายของปฏิกิริยาทางวาจาและทางกายภาพกับพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของนักเรียนเช่นการย้ายใกล้ชิดกับการกระทำผิดของนักเรียนและการใช้คิวทางกายภาพเช่นลายนิ้วมือเพื่อริมฝีปากจะชี้ให้เห็นพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม . cuing ชั้นเรียนเกี่ยวกับพฤติกรรมที่คาดว่าผ่านสัญญาณจัดแจงไว้ก่อนเช่นยกมือเพื่อแสดงให้เห็นว่านักเรียนทุกคนควรใช้ที่นั่งของพวกเขา. ให้ได้รับการยอมรับตัวตนของพฤติกรรมที่มีความเหมาะสมสัญญาณหรือรางวัลเช่น. พนักงานนโยบายฉุกเฉินกลุ่มที่ถือทั้งกลุ่ม ความรับผิดชอบสำหรับความคาดหวังพฤติกรรม. พนักงานเทคนิคฉุกเฉินบ้านที่เกี่ยวข้องกับผลตอบแทนและการลงโทษที่บ้าน. บี สร้างการเรียนรู้ที่ชัดเจนเป้าหมายครูยังสามารถแสดงระดับที่เหมาะสมของการปกครองโดยการให้ความชัดเจนเกี่ยวกับเนื้อหาและความคาดหวังของหน่วยการเรียนการสอนที่จะเกิดขึ้น การกระทำของครูที่สำคัญเพื่อให้บรรลุด้วยเหตุนี้รวมถึง: การสร้างและการสื่อสารเป้าหมายการเรียนรู้ที่จุดเริ่มต้นของหน่วยการเรียนการสอนที่. ให้ความคิดเห็นเกี่ยวกับเป้าหมายเหล่านั้น. อย่างต่อเนื่องและเป็นระบบใหม่เข้ามาเยี่ยมชมเป้าหมาย. ให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับปลายทางเป้าหมาย. ซี แสดงพฤติกรรมกล้าแสดงออกครูยังสามารถสื่อสารในระดับที่เหมาะสมของการปกครองโดยการแสดงออกที่เหมาะสมแสดงพฤติกรรม พฤติกรรมการแสดงออกที่เหมาะสมแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญจากทั้งพฤติกรรม passive และพฤติกรรมก้าวร้าว. เคล็ดลับในการใช้ภาษากายการแสดงออกที่เหมาะสม: รักษาท่าตรงที่หันหน้าไปทางนักเรียนที่กระทำผิด แต่รักษาระยะห่างพอเพื่อที่จะไม่ปรากฏการคุกคามและการจับคู่การแสดงออกบนใบหน้าที่มีเนื้อหาของข้อความเป็น นำเสนอให้กับนักเรียน. ใช้น้ำเสียงที่เหมาะสมของเสียงพูดได้อย่างชัดเจนและจงใจในสนามที่เล็กน้อย แต่ไม่สูงมากจากคำพูดในห้องเรียนปกติหลีกเลี่ยงการแสดงอารมณ์ในเสียงใด ๆ . ยังคงตอบสนองจนนักเรียนที่มีพฤติกรรมที่เหมาะสม ไม่สนใจพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม; ไม่หันเหความสนใจโดยได้รับการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

在SUPPORTLOG切换导航一个键的管理：通过从一个Repurposed所Jana Marzano和罗伯特J . S . Marzano九月，教育领导；2003 6-13 . V.61 PG。今天，我们知道的比我们有更过关于教学研究在教师。我们是有shown classrooms行动判断他们。对学生的影响有twice achievement作为学校policies做评估，规划，regarding，curriculum团我们也知道involvement和社区。这一个老师的最重要的论坛，是论坛的管理工作有效地。当然，最好的，已经被所有的学生管理achievement最大效应。这使在intuitive sense-students学习在一个混沌的，不能被poorly托管。这是非常重要的，这是一个老师之间的平衡行动。这提供明确的行为和行动，unacceptable consequences老师的行为是acceptable recognize和奖励。例如，学校年开始与一个emphasis阳性；在管理方式arranging的房间，在一个conduciveidentifying和有效管理；和procedures implementing法则和操作。研究院是有关系的shown teacher-student是所有其他的重点aspects论坛研究shown管理。进一步，这已经是他们的教师与学生的关系有high-quality有越来越少的discipline谁比那些问题和不规则violations high-quality才有关系。视频的管理。什么是最有效的characteristics teacher-student关系？让他们的第一consider什么是不是有效。有没什么关系。teacher-student做的与老师与学生personality甚至whether视图的作为一个老师，朋友。Rather最有效的特点是由特定的teacher-student三老师的关系行为：appropriate Exhibiting层次的优势appropriate Exhibiting层次的合作。Being high-needs越来越意识到学生的。Appropriate Dominance Levels）1。可以通过建立exhibit型教师三appropriate原理是：这些优势。期望的行为goals的学习行为Exhibiting生命领域。A .建立和Consequences的Expectations建立明确的期望和行为型教师可以通过两个方法来资助建立在明确和procedures：法则，和由为学生提供consequences强调动作行为的研究。已经建立的和procedures importance法则为一般的行为，被transitions座椅组工作，工作，和中断，使用材料和设备，和结果表明，在开始和ending或天。理想情况下，应该将这些法则讨论和通过建立procedures由学生和老师和consent”。Along communicated法则与well-designed和好处，老师和学生procedures行为，必须承认。”增强型acceptable consequences行为和行为，unacceptable提供。通过建立这些关系可以有效促进，支持体：一个广泛的Using品种，确定了S对学生口头和身体的移动，如closer misbehavior学生到offending Ascue a physical和使用，如作为一个手指，到了lips inappropriate对点的行为。通过对该类行为Cuing expected As a *，如signals养育一对indicate是所有学生他们应该把座椅。appropriate提供有形的标记或识别，behavior-with奖励，例如。采用先进policies应急组负责为整个集团分别持有行为的期望。这家involve应急技术。采用奖励和处分，在家。建立Goals的学习。appropriate型教师可以通过院级地位，也exhibit clarity提供关于期望的内容和一个upcoming instructional单元。这Important端到achieve老师的行动包括：在communicating goals Establishing和学习指导的一个单元开始。在那些goals提供反馈。Continually和systematically goals re-visiting CAC。提供的goals regarding summative反馈。C .行为Assertive展。也可以互相沟通。appropriate型教师的行为表现出优势的层次Assertive differs生命领域的行为。从两significantly被动行为和腐蚀性的行为。提示：使用身体语言对生命领域。一个erect Maintain posture facing的学生，但保持足够的距离offending As不到appear threatening和SOfacial被表达的内容与学生的信息presented被到。使用一个appropriate色调的好处和deliberately speaking语音，但那是在一个你不elevated大大不怎么熟。从正常的语音，避免被显示在任何emotions语音。直到学生与appropriate Persist respond行为。行为不做；不要被inappropriate权限。