ABSTRACTThe current study aims at i

ABSTRACT
The current study aims at investigating the impact of homogeneous versus
heterogeneous collaborative learning grouping in multicultural classes on
the students’ achievements and attitudes towards learning science. In the
present study, heterogeneity was unpacked through two dimensions: the
cultural background, represented by the different nationalities present in
the class and the students’ different abilities. The interaction between these
two factors and their combined effect on the achievement and attitudes
were also investigated. The study also considered an approach to provide
quality teaching for a diverse group of students by neutralizing the
heterogeneity factor or reducing its negative effect.
For this purpose, 100 nine graders from more than 10 countries in an
independent preparatory school in Doha / Qatar were divided into four
classes and distributed over the following learning “STAD” groups:
a- Heterogeneous by ability but homogeneous by nationality.
b- Heterogeneous by nationality but homogeneous by ability.
c- Entirely heterogeneous (i.e. by both the ability and the nationality).
d- Entirely homogeneous (i.e. by both the ability and the nationality).
A diagnostic placement test, standardized pretest and posttest in addition
to the regular school tests were used to measure the achievement of the
students. A Questionnaire was developed to measure the attitudes of the
students towards learning science as well as towards group working. The study concluded that the main effects of group structure on the
students’ attitudes towards learning science were demonstrated by the
heterogeneous group. It affected all the attitude components except the
“working with students from different cultural backgrounds” dimension,
where nearly all group types had the same effect. However, this positive
attitude was enhanced when the effect of mixed ability classes was
combined with the effect of multiculturalism. Having foreign students or
students from different cultures in a mixed ability class, yielded the best
desired results. Therefore, the researcher highly recommends maximizing
the heterogeneity in a class in all possible ways. The implemented
collaborative learning strategy made learning more fun and beneficial for
the students, enhanced their self confidence, academic awareness, and
consequently their overall attitude towards science. The heterogeneity factor had a negative effect on the achievement of the
students. The students in the mixed ability classes scored less than the
students in other groups. However, when the “same ability” groups
contained students from different cultural backgrounds, the results were
the most favorable.
The optimum class composition that may yield best achievement results
and constructs positive attitudes is a compromise that maximizes group
diversity and prevents individual isolation. The interaction between the two
factors (ability + multiculturalism) gives the best desired results. In
multicultural classes, collaborative learning should be supported by a
multicultural education program, otherwise it would have little if any
positive effect on the students achievement and attitudes towards learning
science.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อจุดมุ่งหมายของการศึกษาปัจจุบันที่ตรวจสอบผลกระทบของเหมือนกับแตกต่างกันเรียนร่วมกันจัดกลุ่มในชั้นเรียนวัฒนธรรมนานาชาตินักศึกษาที่สำเร็จและทัศนคติต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ในศึกษาปัจจุบัน heterogeneity ถูกอเตอร์ผ่านสองมิติ: การเบื้องหลังวัฒนธรรม แสดงประจำชาติต่าง ๆ ที่อยู่ในเรียนและความสามารถต่าง ๆ ของนักเรียน การโต้ตอบระหว่างเหล่านี้ปัจจัยที่สองและผลความสำเร็จและทัศนคติของพวกเขารวมก็ยังตรวจสอบ การศึกษาได้พิจารณาวิธีการให้คุณภาพการเรียนการสอนสำหรับนักศึกษากลุ่มหลากหลาย โดย neutralizingปัจจัย heterogeneity หรือลดผลกระทบของสำหรับวัตถุประสงค์นี้ 100 9 นักเรียนจากกว่า 10 ประเทศในการโรงเรียนเตรียมอิสระในโดฮา / กาตาร์ได้แบ่งออกเป็น 4คลา และกระจายผ่านต่อไปนี้การเรียนรู้กลุ่ม "สแตด":แบบที่แตกต่างกันตามความสามารถแต่เหมือนตามสัญชาติb - ที่แตกต่างกันตามสัญชาติแต่เป็นเนื้อเดียวกันโดยความสามารถในการc - ทั้งหมดแตกต่างกัน (เช่นตามความสามารถและสัญชาติ)d - ทั้งหมดเป็นเนื้อเดียวกัน (เช่นตามความสามารถและสัญชาติ)ทดสอบวินิจฉัย มาตรฐาน pretest และ posttest นอกจากนี้โรงเรียนปกติ ใช้ทดสอบเพื่อวัดความสำเร็จของการนักเรียน แบบสอบถามที่ได้รับการพัฒนาเพื่อวัดเจตคติของการนักเรียน ต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ และ ต่อการทำงานของกลุ่ม การศึกษาสรุปว่า ผลกระทบหลักของกลุ่มโครงสร้างในการมีแสดงทัศนคติของนักเรียนต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยการกลุ่มแตกต่างกัน มันได้รับผลกระทบส่วนประกอบทัศนคติทั้งหมดยกเว้นขนาด "ทำงานกับนักเรียนจากภูมิหลังทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน"ซึ่งเกือบทุกชนิดกลุ่มได้ผลดี อย่างไรก็ตาม นี้เป็นบวกทัศนคติถูกเพิ่มเมื่อผลของการเรียนความสามารถในการผสมร่วมกับผลของ multiculturalism มีนักเรียนต่างชาติ หรือนักเรียนจากวัฒนธรรมที่แตกต่างกันในชั้นเรียน ความสามารถในการผสมให้ผลดีที่สุดผลลัพธ์ที่ต้องการ ดังนั้น นักวิจัยขอแนะเพิ่มheterogeneity ในชั้นเรียนในวิธีที่เป็นไปได้ทั้งหมด การดำเนินการกลยุทธ์การเรียนรู้ร่วมกันทำให้เรียนสนุกมากขึ้น และเป็นประโยชน์สำหรับนักศึกษา เพิ่มความมั่น ความรู้ด้านวิชาการ และดังนั้นของพวกเขาโดยรวมทัศนคติที่มีต่อวิทยาศาสตร์ ตัว heterogeneity มีผลกระทบในความสำเร็จของการนักเรียน นักเรียนในชั้นเรียนสามารถรวมคะแนนน้อยกว่านักเรียนในกลุ่มอื่น ๆ อย่างไรก็ตาม เมื่อ "ความเหมือน" กลุ่มนักเรียนที่มีอยู่จากภูมิหลังทางวัฒนธรรมแตกต่างกัน ผลได้ที่ดีองค์ประกอบชั้นสูงสุดที่อาจก่อผลสำเร็จที่ดีที่สุดและโครงสร้างทัศนคติบวกเป็นการประนีประนอมที่วางกลุ่มความหลากหลาย และทำให้ไม่สามารถแยกแต่ละ การโต้ตอบระหว่างสองปัจจัย (สามารถ + multiculturalism) ให้ผลลัพธ์ต้องดีที่สุด ในเรียนวัฒนธรรมนานาชาติ เรียนรู้ร่วมกันควรได้รับการสนับสนุนโดยมีศึกษาวัฒนธรรมนานาชาติ มิฉะนั้นมันจะมีน้อยถ้ามีส่งผลบวกต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทัศนคติต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ
การศึกษาในปัจจุบันมีจุดมุ่งหมายที่การตรวจสอบผลกระทบของการเป็นเนื้อเดียวกันเมื่อเทียบกับ
การจัดกลุ่มการเรียนรู้การทำงานร่วมกันในชั้นเรียนที่แตกต่างหลากหลายทางวัฒนธรรมใน
ความสำเร็จของนักเรียนและทัศนคติต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ใน
การศึกษาปัจจุบันความแตกต่างได้รับการห่อผ่านสองมิติ:
ภูมิหลังทางวัฒนธรรมที่แสดงโดยเชื้อชาติที่แตกต่างกันอยู่ใน
ชั้นเรียนและนักเรียนมีความสามารถที่แตกต่างกัน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างทั้ง
สองปัจจัยและผลกระทบโดยรวมของพวกเขาในความสำเร็จและทัศนคติที่
ถูกตรวจสอบยัง การศึกษายังถือว่าเป็นวิธีการที่จะให้
การเรียนการสอนที่มีคุณภาพสำหรับกลุ่มที่มีความหลากหลายของนักเรียนโดย neutralizing
ปัจจัยที่แตกต่างหรือการลดผลกระทบของมัน.
เพื่อจุดประสงค์นี้ 100 เก้าคารมจากกว่า 10 ประเทศใน
โรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาอิสระในโดฮา / กาตาร์ถูกแบ่งออก เป็นสี่
ชั้นเรียนและการกระจายมากกว่าการเรียนรู้ต่อไป "สัมฤทธิ์" กลุ่ม
. a- ต่างกันด้วยความสามารถ แต่เป็นเนื้อเดียวกันโดยสัญชาติ
B- ต่างกันตามสัญชาติ แต่เป็นเนื้อเดียวกันด้วยความสามารถ.
ร้อง c- ต่างกันอย่างสิ้นเชิง (เช่นโดยทั้งความสามารถและสัญชาติ).
ง -. อย่างสิ้นเชิงเป็นเนื้อเดียวกัน (เช่นโดยทั้งความสามารถและสัญชาติ)
การทดสอบวัดการวินิจฉัยก่อนการทดลองที่ได้มาตรฐานและหลังการทดลองนอกจาก
การทดสอบโรงเรียนปกติถูกนำมาใช้ในการวัดความสำเร็จของ
นักเรียน แบบสอบถามได้รับการพัฒนาเพื่อวัดทัศนคติของ
นักเรียนที่มีต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์เช่นเดียวกับที่มีต่อการทำงานกลุ่ม การศึกษาสรุปได้ว่าผลกระทบหลักของโครงสร้างของกลุ่ม บริษัท ใน
ทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ได้รับการแสดงให้เห็นโดย
กลุ่มที่แตกต่างกัน มันได้รับผลกระทบทุกองค์ประกอบทัศนคติยกเว้น
"การทำงานกับนักเรียนจากภูมิหลังทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน" มิติ
ที่เกือบทุกประเภทกลุ่มมีผลเช่นเดียวกัน แต่นี้บวก
ทัศนคติที่ถูกเพิ่มขึ้นเมื่อผลกระทบของความสามารถในการเรียนผสมถูก
รวมกับผลกระทบของความหลากหลายทางวัฒนธรรม มีนักศึกษาต่างชาติหรือ
นักเรียนจากวัฒนธรรมที่แตกต่างกันในระดับความสามารถในการผสมให้ผลที่ดีที่สุด
ผลลัพธ์ที่ต้องการ ดังนั้นนักวิจัยขอแนะนำการเพิ่ม
ความหลากหลายในชั้นเรียนในรูปแบบที่เป็นไปได้ทั้งหมด การดำเนิน
กลยุทธ์การเรียนรู้ร่วมกันทำให้การเรียนรู้เพิ่มเติมความสนุกสนานและเป็นประโยชน์สำหรับ
นักเรียน, เพิ่มความมั่นใจในตนเองของพวกเขารับรู้ทางวิชาการและ
ดังนั้นทัศนคติโดยรวมของพวกเขาต่อวิทยาศาสตร์ ปัจจัยที่แตกต่างมีผลกระทบในทางลบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของ
นักเรียน นักเรียนในชั้นเรียนที่มีความสามารถผสมได้คะแนนน้อยกว่า
นักเรียนในกลุ่มอื่น ๆ แต่เมื่อ "ความสามารถเดียวกัน" กลุ่ม
ที่มีนักเรียนจากภูมิหลังทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน, ผลที่ได้
ดีที่สุด.
องค์ประกอบระดับที่เหมาะสมที่อาจให้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดความสำเร็จ
และสร้างทัศนคติที่ดีคือการประนีประนอมที่เพิ่มกลุ่ม
ความหลากหลายและป้องกันไม่ให้แยกแต่ละบุคคล การทำงานร่วมกันระหว่างทั้งสอง
ปัจจัย (ความสามารถ + ความหลากหลายทางวัฒนธรรม) ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการที่ดีที่สุด ใน
ชั้นเรียนวัฒนธรรมการเรียนรู้การทำงานร่วมกันควรได้รับการสนับสนุนโดย
โปรแกรมการศึกษาความหลากหลายทางวัฒนธรรมมิฉะนั้นก็จะมีน้อยถ้ามี
ผลกระทบในเชิงบวกต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนและทัศนคติต่อการเรียนรู้
วิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม
การศึกษาปัจจุบัน มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาถึงผลกระทบของการเป็นเนื้อเดียวกันกับ
ข้อมูลการเรียนรู้ร่วมกันในชั้นเรียนแบบกลุ่มบน
นักเรียนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และเจตคติต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ใน
การศึกษาผ่านสองมิติที่สามารถถูกเปิด :
ภูมิหลังทางวัฒนธรรมที่แสดงโดยสัญชาติต่างกัน ปัจจุบัน
ชั้นเรียนและความสามารถที่แตกต่างกันของนักเรียน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยทั้งสองนี้
และผลของพวกเขารวมกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติ
ได้ถูกศึกษา การศึกษายังได้พิจารณาแนวทางการให้
คุณภาพการสอน สำหรับกลุ่มที่มีความหลากหลายของนักเรียนโดยการ neutralizing ปัจจัยความหลากหลายหรือลดผลกระทบเชิงลบของ
.
สำหรับวัตถุประสงค์นี้100 เก้านักเรียนจากกว่า 10 ประเทศใน
โรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาอิสระใน โดฮา กาตาร์ แบ่งออกเป็น 4
/ ชั้นเรียนและกระจายต่อการเรียนรู้ " คน " กลุ่ม :
- ต่างกันตามความสามารถแต่เป็นเนื้อเดียวกันโดยสัญชาติ .
b - ต่างกันตามสัญชาติ แต่เป็นเนื้อเดียวกันโดยความสามารถ
c - ทั้งหมดที่แตกต่างกัน ( เช่น โดยทั้งความสามารถและ
สัญชาติ )D - ทั้งหมดเป็นเนื้อเดียวกัน ( เช่น ด้วยทั้งความสามารถและสัญชาติ ) .
การทดสอบการวินิจฉัยมาตรฐาน ก่อนเรียนและหลังเรียนโดยการทดสอบประจำโรงเรียน
เพื่อใช้ในการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
นักเรียน การวิจัยครั้งนี้เป็นการพัฒนาเพื่อวัดเจตคติของนักเรียนต่อการเรียนวิทยาศาสตร์
รวมทั้งต่อการทํางานกลุ่มจากการศึกษาสรุปได้ว่า โครงสร้างหลักของกลุ่มที่มีต่อทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการเรียนวิทยาศาสตร์

ถูกแสดง โดยกลุ่มที่แตกต่างกัน มันมีผลต่อทุกส่วนทัศนคติยกเว้น
" ทำงานร่วมกับนักเรียนจากภูมิหลังทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกันมิติ
ที่เกือบทุกประเภทกลุ่ม ได้ผลเหมือนกัน อย่างไรก็ตาม , นี้ บวก
เจตคติเพิ่มขึ้นเมื่อผลของการเรียนสามารถผสม
รวมกับผลของวัฒนธรรมหลากหลาย . มีนักเรียนต่างชาติหรือ
นักเรียนจากวัฒนธรรมที่แตกต่างกันในระดับความสามารถในการผสมให้ผลดีที่สุด
ผลลัพธ์ที่ต้องการ ดังนั้น ผู้วิจัยขอเสนอแนะเพิ่ม
ความหลากหลายในชั้นเรียนในวิธีที่เป็นไปได้ทั้งหมด การดำเนินการ
กลยุทธ์การเรียนรู้ร่วมกัน ทำให้การเรียนสนุกและมีประโยชน์สำหรับ
นักเรียนเพิ่มความเชื่อมั่นตนเองความรู้ทางวิชาการและ
ดังนั้นของพวกเขาโดยรวม เจตคติต่อวิทยาศาสตร์ ปัจจัยที่สามารถมีผลกระทบเชิงลบที่ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
นักเรียน นักเรียนในชั้นเรียนสามารถผสมได้คะแนนน้อยกว่า
นักเรียนในกลุ่มอื่น ๆ อย่างไรก็ตามเมื่อเดียวกัน " ความสามารถ " กลุ่ม
มีนักเรียนจากภูมิหลังทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน ผลลัพธ์ที่ได้

ที่โปรดปรานมากที่สุด เรียนส่วนประกอบที่อาจผลผลิต
ผลผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ดีที่สุดและสร้างทัศนคติเชิงบวกคือการประนีประนอมที่เพิ่มความหลากหลาย และป้องกันไม่ให้กลุ่ม
แยกเป็นรายบุคคล ปฏิสัมพันธ์ระหว่างสอง
ปัจจัย ( วัฒนธรรมหลากหลายความสามารถ ) ให้ดีที่สุดผลลัพธ์ที่ต้องการ ใน
ชั้นเรียนพหุวัฒนธรรมการเรียนรู้ร่วมกันควรได้รับการสนับสนุนโดย
โปรแกรมการศึกษาแบบพหุวัฒนธรรม หรือมิฉะนั้น ก็จะได้น้อยถ้ามี
เชิงบวกกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติต่อการเรียนวิทยาศาสตร์
.