CHAPTER 1 INTRODUCTION Generation

CHAPTER 1
INTRODUCTION
Generational differences have been the buzz around college campuses in recent years as the last few incoming classes of freshmen have been a part of a new generation, the Millennial generation. Researchers have made significant efforts to study, understand and explain key characteristics of this new generation so that as educators, we can better meet this new generation‟s specific needs. What happens when this new generation graduates college and joins the workforce? How will the Millennials work with Baby Boomers and Generation Xers? Will there be differences in their approach to and perception of leadership, authority, and work ethic? By analyzing the leadership of student affairs administrators, we can begin to understand how we may better teach students about leadership and further develop tomorrow‟s leaders. The root of this study was to gain a better understanding of how student affairs administrators perceive successful leadership as a starting point for leadership competency analysis in higher education. Since the point was to gather information to help develop future leaders, the span of generations currently in the workforce was included and the focus was on determining if there are differences in perceptions of leadership among the different age cohorts. The idea of competency measurement and development is quickly gaining attention in the realm of student affairs. Most recently, in July of 2010, ACPA (American College Personnel Association) and NASPA (National Association of Student Personnel Administrators), two long standing and separate professional organizations joined forces to produce a publication that highlights 10 professional competencies related to the field (ACPA/NASPA, 2010).
The current study was generated from similar concepts, with specific emphasis on leadership and leadership competencies. The knowledge, values and leadership qualities that students gain from their experiences while attending institutions of higher education have lasting effects and make an impact on all aspects of society. Upon graduation, students enter all areas of the work force, such as government, law, healthcare, business, and science. Leadership development is vital within higher education for two main reasons. It allows those involved in higher education to contribute to positive change that will facilitate new learning, deeper student development, and make a positive impact on the community. Higher education faculty and staff are in key positions that allow them the opportunity to encourage students to be positive change agents in the future and in the greater society. Secondly, students learn leadership mainly from their experiences outside of the classroom, and student affairs administrators can play key roles in the development of students in this respect. This implicit modeling of appropriate leadership behaviors could be the key to aiding students‟ leadership development (Astin & Astin, 2000).
There are countless definitions of leadership. Research illustrates the positive correlation between the number of researchers studying leadership and the definitions of leadership; the larger the number of researchers who study leadership, the more definitions that emerge (Stogdill, 1974). Some define leadership by examining the characteristics and actions of leaders, while others focus on the process or relationship. There are over 65 different classifications systems that have been developed in order to explain and define leadership (Northouse, 2007). One way to begin to approach the complex idea of leadership is by examining those in leadership roles; our leaders. Astin‟s definition of leadership asserts that a leader can be anyone who acts as a social change agent, regardless of whether they hold a formal position. According to this definition, staff, faculty and students are all potential leaders. Leadership is defined as a process that encompasses the values of the individual (Astin & Astin, 2000).
A large number of the classification systems relate to a skills perspective. To examine leadership through a skills perspective even further, it is useful to think about specific characteristics or competencies that successful leaders may possess (Northouse, 2007). Leadership competencies is a term that will be used throughout this study. Neumann, Bensimon, and Birnbaum (1989) use this term to describe personal characteristics that are connected to a person‟s ability to successfully lead. However, Smith (2007, pg 13) provided a more specific definition of competency, “an observable performance dimension of knowledge, skill, ability, and/or attribute that results in high performance and/or effective outcomes.” Leadership competency models are increasing in number as a means to identify and organize specific knowledge, skills, and abilities that are required for successful leadership (Marrelli, Tondora, & Hoge, 2005).
Problem Statement & Purpose
There is no shortage of research studies related to leadership; in fact, research in this area has grown rapidly in recent years (Northouse, 2007). Almost 20 years ago, Bass (1990) conducted a comprehensive review of literature pertaining to the study of leadership and even then he found over 7,500 references for his work. Years later, Antonakis, Cianciolio, and
Sternberg (2004) confirm that the literature on leadership continues to grow exponentially in
their work, Leadership: Past, present, future. However, as the literature on leadership is vast, there are real limits to leadership in higher education specifically. Research specifically on leadership in higher education lags far behind in quantity and depth of the general leadership literature. In addition, the vast majority of leadership studies utilizing the higher education population and environment target only upper-level, executive leaders. This specific population has been analyzed to determine specific knowledge areas and skills that correlate with successful leadership (Birnbaum, 1992). However, most of this relevant research has used qualitative methods, limiting data to “little more than personal opinions, anecdotal insight, and theoretical propositions” (Smith, 2007, p. 9).
The problem that this study addressed was a lack of quantitative research specific to the field of student affairs; a field that spans multiple levels of responsibility and experience, in regards to leadership. The purpose of the study was to identify the leadership competencies and characteristics preferred by student affairs administrators for effective work environments, and to compare these preferences across generations to determine if there were any differences. The term preferred indicates that the researcher asked respondents to assign a value, a level of importance to each competency as it related to an effective work environment within an organization, indicating preference. The purpose of this study and the research question were inspired by the work of Elizabeth McDaniel (2002) and Zachary Smith (2007). McDaniel‟s work with leadership competencies of senior level leadership in higher education is the inspiration for Smith‟s development of the Higher Education Leadership Competencies instrument, also used in the current study.
McDaniel used the Fellows of the American Council on Education (ACE) as a target study sample and analyzed important competencies and outcomes related to their roles as ACE Fellows and aspiring upper level leaders in higher education. McDaniel found leadership competency outcomes in four distinct categories: Context, Content, Process, and
Communication. Smith (2007) wrote his dissertation, “Creating and testing the Higher Education Leadership Competencies (HELC) model: A study of athletics directors, senior student affairs officers, and chief academic officers” which helped frame the present study, including the survey instrument. As the title suggests, Smith‟s research compared three large, senior level subgroups within higher education: athletics directors, senior student affairs officers, and chief academic officers. In addition to creating the HELC, he used this instrument to compare the findings of McDaniel‟s qualitative work. In Smith‟s original study, five categories emerged: analytical, communication, student affairs, behavioral and external relations (Smith, 2007). The current study aims to build on the leadership competency research involving higher education employees, but with a specific focus on student affairs. Leadership competency themes will emerge in the current study that may be related but different due to the specialization of the sample population.
Research Question
The research question, is there a significant difference between generations and their views of leadership competencies among student affairs administrators?, referred to two primary constructs that were the focus of the present study; generations and leadership competencies. The target population of this research study was student affairs administrators employed at 4year public institutions in the United States. All levels of student affairs administrators were included, from executive to entry-level positions. Only those employed at 4-year public institutions were included in the sample since training programs and work settings between private and 2-year institutions can be significantly different from those of 4-year institutions. In addition, there are often different demographics of students at private and 2-year institutions, compounding differences in the environment for student affairs administrators and may add complexities to the data. Since administrative and managerial roles are often different for student affairs administrators at 2-year and private colleges, only 4-year institutions will be included to eliminate these possible compounding variable effects (Upcraft & Schuh, 1996).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทที่ 1 แนะนำ ความแตกต่างของคำได้ buzz รอบ ๆ วิทยาเขตวิทยาลัยในปีที่ผ่านมาเป็นสุดท้ายเข้าคลาของเฟรชเมนได้เป็นส่วนหนึ่งของรุ่นใหม่ รุ่น Millennial นักวิจัยได้พยายามศึกษา เข้าใจ และอธิบายลักษณะสำคัญของรุ่นนี้ใหม่เพื่อให้เป็นนักการศึกษา เราสามารถสนองความต้องการ generation‟s นี้ใหม่อย่างมีนัยสำคัญ เกิดอะไรขึ้นเมื่อรุ่นใหม่นี้สำเร็จศึกษาวิทยาลัย และรวมแรง วิธี Millennials จะทำกับ Boomers ทารกสร้าง Xers จะมีความแตกต่างในวิธีการและการรับรู้ภาวะผู้นำ หน่วยงาน และงานจริยธรรม โดยการวิเคราะห์ภาวะผู้นำของผู้ดูแลกิจการนักศึกษา เราจะเริ่มเข้าใจว่าเราอาจดีขึ้นสอนนักเรียนเกี่ยวกับภาวะผู้นำ และพัฒนาผู้นำ tomorrow‟s รากของการศึกษานี้เพื่อความเข้าใจของวิธีดูแลกิจการนักเรียนสังเกตภาวะผู้นำที่ประสบความสำเร็จเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการวิเคราะห์ความสามารถความเป็นผู้นำในระดับอุดมศึกษาได้ เนื่องจากจุดมีการ รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาผู้นำในอนาคต ระยะของรุ่นในปัจจุบันบุคลากรถูกรวม และถูกโฟกัสในกำหนดมีความแตกต่างในภาพลักษณ์ของความเป็นผู้นำระหว่าง cohorts อายุแตกต่างกัน ความคิดในการประเมินสมรรถนะและการพัฒนาอย่างรวดเร็วจะดึงดูดความสนใจในขอบเขตของกิจการนักศึกษา ล่าสุด ในเดือนกรกฎาคม 2553 พ.ศ. ACPA (วิทยาลัยบุคลากรสมาคมอเมริกัน) และ NASPA (ชาติสมาคมของนักเรียนบุคลากรผู้ดูแลระบบ), สองยืนยาว และแยกมืออาชีพองค์กรเข้าร่วมกองกำลังในการผลิตสิ่งพิมพ์ที่เน้นความสามารถมืออาชีพ 10 ที่เกี่ยวข้องกับฟิลด์ (ACPA/NASPA, 2010) การศึกษาปัจจุบันถูกสร้างขึ้นจากแนวคิดที่คล้ายกัน โดยเน้นเฉพาะความเป็นผู้นำและความสามารถเป็นผู้นำ ความรู้ ค่า และคุณภาพความเป็นผู้นำที่นักเรียนได้รับจากประสบการณ์ของพวกเขาในขณะที่เรียนสถาบันการศึกษา มีผลที่ยั่งยืน และสร้างผลกระทบในทุกด้านของสังคม เมื่อจบการศึกษา นักเรียนป้อนพื้นที่ทั้งหมดของแรงงาน รัฐบาล กฎหมาย ดูแลสุขภาพ ธุรกิจ และวิทยาศาสตร์ พัฒนาภาวะผู้นำมีความสำคัญในการศึกษาด้วยเหตุผลหลักสองประการ จะช่วยให้ผู้ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาการเปลี่ยนแปลงที่จะอำนวยความสะดวกใหม่เรียนรู้ การพัฒนานักเรียนลึก และทำให้ผลกระทบในชุมชน บุคลากรอุดมศึกษาอยู่ ในตำแหน่งที่สำคัญที่ทำให้พวกเขามีโอกาสที่จะส่งเสริมให้นักเรียนเป็น ตัวแทนการเปลี่ยนแปลงในอนาคต และ ในสังคมมากขึ้น ประการที่สอง ผู้นำส่วนใหญ่จากประสบการณ์นอกห้องเรียนของนักเรียน และผู้ดูแลกิจการนักศึกษาสามารถมีบทบาทสำคัญในการพัฒนานักเรียนในนี้ โมเดลนี้นัยของพฤติกรรมผู้นำที่เหมาะสมอาจเป็นกุญแจสำคัญที่จะช่วยงานพัฒนาความเป็นผู้นำ students‟ (แอสตินและแอสติน 2000) มีข้อกำหนดมากมายของผู้นำ งานวิจัยแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ในเชิงบวกระหว่างจำนวนนักวิจัยที่ศึกษาภาวะผู้นำและข้อกำหนดของความเป็นผู้นำ ยิ่งของนักวิจัยที่ศึกษาภาวะผู้นำ ข้อกำหนดเพิ่มเติมนั้น (Stogdill, 1974) บางกำหนดเป็นผู้นำ ด้วยการตรวจสอบลักษณะและการกระทำของผู้นำ ในขณะที่คนอื่น ๆ เน้นกระบวนการหรือความสัมพันธ์ มีระบบจัดประเภทต่าง ๆ กว่า 65 ที่ได้ถูกพัฒนาขึ้นเพื่ออธิบาย และกำหนดความเป็นผู้นำ (Northouse, 2007) วิธีหนึ่งในการเริ่มต้นวิธีการคิดที่ซับซ้อนของภาวะผู้นำคือการตรวจสอบในบทบาทความเป็นผู้นำ ผู้นำของเรา Astin‟s คำจำกัดความของภาวะผู้นำยืนยันว่า ผู้นำสามารถเป็นผู้ที่ทำหน้าที่เป็นตัวแทนการเปลี่ยนแปลงทางสังคม ไม่ว่าพวกเขาถือเป็นตำแหน่งอย่างเป็นทางการ ตามคำนิยามนี้ พนักงาน คณาจารย์ และนักเรียนเป็นผู้นำที่เป็นไปได้ทั้งหมด มีกำหนดความเป็นผู้นำเป็นกระบวนการที่ครอบคลุมค่าของแต่ละบุคคล (แอสตินและแอสติน 2000) ระบบการจัดประเภทเป็นจำนวนมากเกี่ยวข้องกับมุมมองทักษะ การตรวจสอบผู้นำผ่านมุมมองทักษะยิ่ง ได้ประโยชน์คิดลักษณะเฉพาะหรือความสามารถที่ว่า ผู้นำที่ประสบความสำเร็จอาจมี (Northouse, 2007) ความสามารถเป็นผู้นำเป็นคำที่จะใช้ตลอดการศึกษานี้ Neumann เบนซิโมน และ Birnbaum (1989) ใช้คำนี้เพื่ออธิบายลักษณะส่วนบุคคลที่เชื่อมต่อกับ person‟s ความสามารถเรียบร้อยแล้วนำไป อย่างไรก็ตาม สมิธ (2007, pg 13) ให้คำจำกัดความเฉพาะเจาะจงมากขึ้นของความสามารถ "มีประสิทธิภาพ observable มิติของความรู้ ทักษะ ความสามารถ และ/หรือแอตทริบิวต์ที่เกิดประสิทธิภาพสูงและ/หรือผลที่มีประสิทธิภาพ" แบบจำลองความสามารถผู้นำจะเพิ่มจำนวนเป็นวิธีระบุ และจัดระเบียบความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นสำหรับการเป็นผู้นำที่ประสบความสำเร็จ (Marrelli, Tondora, & Hoge, 2005) รายงานปัญหาและวัตถุประสงค์ มีปัญหาการขาดแคลนของการศึกษาวิจัยที่เกี่ยวข้องกับภาวะผู้นำ ในความเป็นจริง การวิจัยในพื้นที่นี้ได้เติบโตขึ้นอย่างรวดเร็วในปีที่ผ่านมา (Northouse, 2007) เกือบ 20 ปีที่ผ่านมา เบส (1990) ดำเนินการทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของผู้นำครอบคลุม และแม้แต่แล้ว เขาพบ 7,500 กว่าการอ้างอิงสำหรับการทำงานของเขา ปีต่อมา Antonakis, Cianciolio และ Sternberg (2004) ยืนยันว่า วรรณคดีในความเป็นผู้นำยังคงเติบโตขยายตัวอย่างมากใน งาน ภาวะผู้นำ: อดีต ปัจจุบัน อนาคต อย่างไรก็ตาม เป็นวรรณกรรมในความเป็นผู้นำมากมาย ได้จริงจำกัดเป็นผู้นำในระดับอุดมศึกษาโดยเฉพาะ วิจัยโดยเฉพาะความเป็นผู้นำในอุดมศึกษา lags ช้าในปริมาณและความลึกของวรรณกรรมนำทั่วไป ส่วนใหญ่ของการศึกษาภาวะผู้นำที่ใช้ประชากรศึกษาและสิ่งแวดล้อมเป้าหมายผู้นำที่ ระดับสูง ผู้บริหารเท่านั้น ประชากรเฉพาะนี้ได้รับการวิเคราะห์เพื่อกำหนดพื้นที่ความรู้และทักษะที่เชื่อมโยงกับผู้นำที่ประสบความสำเร็จ (Birnbaum, 1992) อย่างไรก็ตาม ส่วนใหญ่ของงานวิจัยที่เกี่ยวข้องนี้ได้ใช้วิธีการเชิงคุณภาพ การจำกัดข้อมูลที่ "น้อยกว่าความคิดเห็นส่วนบุคคล ความเข้าใจเล็ก ๆ และทฤษฎีขั้น" (Smith, 2007, p. 9) ปัญหาที่ได้รับการจัดการศึกษาการขาดของเฉพาะด้านกิจการนักศึกษา การวิจัยเชิงปริมาณ เขตข้อมูลที่ครอบคลุมความรับผิดชอบและประสบการณ์ การเป็นผู้นำในหลายระดับ วัตถุประสงค์ของการศึกษามีความสามารถเป็นผู้นำและลักษณะที่ต้องการดูแลกิจการนักศึกษาสภาพแวดล้อมในการทำงานมีประสิทธิภาพ และเปรียบเทียบลักษณะเหล่านี้ข้ามรุ่นการกำหนดถ้ามีความแตก คำที่ต้องการบ่งชี้ว่า นักวิจัยถามตอบการกำหนดค่า ระดับความสำคัญของแต่ละสมรรถนะที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมการทำงานที่มีประสิทธิภาพภายในองค์กร ระบุการกำหนดลักษณะ วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้และคำถามวิจัยได้แรงบันดาลใจ โดยการทำงานของเอลิซาเบธแม็กแดเนียล (2002) และสมิธซะคารีอัส (2007) งาน McDaniel‟s มีความสามารถเป็นผู้นำของผู้นำระดับอาวุโสในระดับอุดมศึกษาเป็นแรงบันดาลใจสำหรับการพัฒนา Smith‟s ตราความสามารถเป็นผู้นำการศึกษา นอกจากนี้ยัง ใช้ในการศึกษาปัจจุบัน แม็กแดเนียลใช้ Fellows สภาอเมริกันในการศึกษา (ACE) เป็นตัวอย่างศึกษาเป้าหมาย และวิเคราะห์สมรรถนะสำคัญและผลลัพธ์ที่เกี่ยวข้องกับบทบาทของ Fellows เอและผู้นำระดับบนธีมในระดับอุดมศึกษา แม็กแดเนียลพบนำผลความสามารถในสี่ประเภทที่แตกต่าง: เนื้อหา เนื้อหา กระบวน การ และ Communication. Smith (2007) wrote his dissertation, “Creating and testing the Higher Education Leadership Competencies (HELC) model: A study of athletics directors, senior student affairs officers, and chief academic officers” which helped frame the present study, including the survey instrument. As the title suggests, Smith‟s research compared three large, senior level subgroups within higher education: athletics directors, senior student affairs officers, and chief academic officers. In addition to creating the HELC, he used this instrument to compare the findings of McDaniel‟s qualitative work. In Smith‟s original study, five categories emerged: analytical, communication, student affairs, behavioral and external relations (Smith, 2007). The current study aims to build on the leadership competency research involving higher education employees, but with a specific focus on student affairs. Leadership competency themes will emerge in the current study that may be related but different due to the specialization of the sample population. Research Question คำถามการวิจัย มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างรุ่นและมุมมองของพวกเขาของความสามารถเป็นผู้นำในหมู่ผู้ดูแลกิจการนักเรียน?, อ้างอิงกับโครงสร้างหลักสองที่มีจุดเน้นของการศึกษาปัจจุบัน รุ่นและความสามารถเป็นผู้นำ ประชากรเป้าหมายของการศึกษาวิจัยนี้เป็นผู้ดูแลกิจการนักศึกษาเจ้าของที่สถาบันภาครัฐ 4 ปีในสหรัฐอเมริกา ระดับผู้ดูแลกิจการนักเรียนรวม จากผู้บริหารที่จะสำหรับตำแหน่งได้ เฉพาะผู้ที่ทำงานที่สถาบันภาครัฐ 4 ปีรวมอยู่ในตัวอย่างเนื่องจากโปรแกรมการฝึกอบรม และการตั้งค่าการทำงานระหว่างสถาบันเอกชน และ 2 ปีจะแตกต่างอย่างมากจากบรรดาสถาบัน 4 ปี มักจะมีลักษณะประชากรแตกต่างกันของโรงเรียนเอกชน และ 2 ปีสถาบัน ทบต้นส่วนต่างในสภาพแวดล้อมสำหรับนักเรียนผู้ดูแลกิจการ และอาจเพิ่มความซับซ้อนให้ข้อมูล เนื่องจากบทบาทผู้ดูแล และบริหารจัดการมักแตกต่างกันสำหรับผู้ดูแลกิจการนักเรียนในวิทยาลัย 2 ปี และเป็นส่วนตัว เพียง 4 ปีสถาบันจะถูกรวมเพื่อกำจัดเหล่านี้ไปทบต้นตัวแปรผล (Upcraft & Schuh, 1996)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทที่ 1
บทนำความแตกต่าง Generational ได้รับฉวัดเฉวียนรอบมหาวิทยาลัยในปีที่ผ่านมาในฐานะที่เข้ามาเรียนที่ผ่านมาไม่กี่ของนักศึกษาได้เป็นส่วนหนึ่งของคนรุ่นใหม่รุ่นพันปี
นักวิจัยได้พยายามอย่างมีนัยสำคัญในการศึกษาทำความเข้าใจและอธิบายลักษณะสำคัญของคนรุ่นใหม่นี้เพื่อให้การศึกษาที่ดีกว่าที่เราสามารถตอบสนองคนรุ่นใหม่นี้ "ความต้องการที่เฉพาะเจาะจงของ เกิดอะไรขึ้นเมื่อรุ่นใหม่นี้บัณฑิตวิทยาลัยและร่วมแรงงาน? วิธี Millennials จะทำงานร่วมกับ boomers ทารกและการสร้าง Xers? จะมีความแตกต่างในวิธีการของพวกเขาไปและการรับรู้ของการเป็นผู้นำผู้มีอำนาจและจรรยาบรรณในการทำงาน? โดยการวิเคราะห์ความเป็นผู้นำของผู้บริหารกิจการนักศึกษาที่เราสามารถเริ่มที่จะเข้าใจวิธีการที่เราดีกว่าอาจจะสอนนักเรียนเกี่ยวกับความเป็นผู้นำและพัฒนาต่อไปในวันพรุ่งนี้ "ผู้นำ s รากของการศึกษานี้คือการได้รับความเข้าใจที่ดีขึ้นของวิธีการที่ผู้บริหารกิจการนักเรียนรับรู้การเป็นผู้นำที่ประสบความสำเร็จเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการวิเคราะห์ความสามารถในการเป็นผู้นำในด้านการศึกษาที่สูงขึ้น ตั้งแต่จุดคือการรวบรวมข้อมูลเพื่อช่วยพัฒนาผู้นำในอนาคตช่วงของคนรุ่นปัจจุบันในแรงงานถูกรวมและมุ่งเน้นเป็นกำหนดว่ามีความแตกต่างในการรับรู้ของการเป็นผู้นำในหมู่ผองอายุที่แตกต่าง ความคิดของการวัดความสามารถและการพัฒนาอย่างรวดเร็วได้รับความสนใจในดินแดนของกิจการนักเรียน เมื่อเร็ว ๆ นี้ในเดือนกรกฎาคมของปี 2010 ACPA (วิทยาลัยอเมริกันบุคลากร Association) และ NASPA (สมาคมแห่งชาติของนักศึกษาบุคลากรผู้ดูแลระบบ) สองยืนเป็นเวลานานและองค์กรวิชาชีพที่แยกต่างหากเข้าร่วมกองกำลังในการผลิตสิ่งพิมพ์ที่เน้น 10 ความสามารถระดับมืออาชีพที่เกี่ยวข้องกับสนาม (ACPA / NASPA 2010).
การศึกษาในปัจจุบันถูกสร้างขึ้นจากแนวคิดที่คล้ายกันโดยเน้นเฉพาะในการเป็นผู้นำและความสามารถเป็นผู้นำ ความรู้เกี่ยวกับค่านิยมและคุณภาพความเป็นผู้นำที่ได้รับนักเรียนจากประสบการณ์ของพวกเขาในขณะที่การเข้าร่วมสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้นมีผลกระทบที่ยั่งยืนและสร้างผลกระทบในทุกแง่มุมของสังคม เมื่อสำเร็จการศึกษานักเรียนใส่ทุกพื้นที่ของการทำงานเช่นรัฐบาล, กฎหมาย, สุขภาพ, ธุรกิจและวิทยาศาสตร์ พัฒนาความเป็นผู้นำที่มีความสำคัญที่อยู่ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาสำหรับสองเหตุผลหลัก จะช่วยให้ผู้ที่เกี่ยวข้องในการศึกษาที่สูงขึ้นเพื่อนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกที่จะอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ใหม่ในการพัฒนานักศึกษาลึกและทำให้ผลกระทบเชิงบวกต่อชุมชน คณะการศึกษาระดับอุดมศึกษาและพนักงานที่อยู่ในตำแหน่งสำคัญที่ช่วยให้พวกเขามีโอกาสที่จะส่งเสริมให้นักเรียนที่จะเป็นตัวแทนการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในอนาคตและในสังคมมากขึ้น ประการที่สองนักเรียนได้เรียนรู้การเป็นผู้นำส่วนใหญ่มาจากประสบการณ์ของพวกเขานอกห้องเรียนและนักเรียนผู้บริหารกิจการสามารถมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาของนักเรียนในแง่นี้ การสร้างแบบจำลองนี้โดยนัยของพฤติกรรมผู้นำที่เหมาะสมอาจเป็นกุญแจสำคัญในการช่วยเหลือนักเรียน "พัฒนาความเป็นผู้นำ (Astin และ Astin, 2000).
มีคำจำกัดความที่นับไม่ถ้วนของการเป็นผู้นำที่มี การวิจัยแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างจำนวนของนักวิจัยศึกษาความเป็นผู้นำและความหมายของการเป็นผู้นำ; ขนาดใหญ่จำนวนของนักวิจัยที่ศึกษาความเป็นผู้นำคำจำกัดความที่โผล่ออกมา (Stogdill, 1974) บางคนกำหนดความเป็นผู้นำโดยการตรวจสอบลักษณะและการกระทำของผู้นำขณะที่คนอื่นมุ่งเน้นไปที่กระบวนการหรือความสัมพันธ์ มีอยู่มากกว่า 65 ระบบการจำแนกประเภทแตกต่างกันที่ได้รับการพัฒนาเพื่อที่จะอธิบายและกำหนดความเป็นผู้นำ (Northouse 2007) วิธีการหนึ่งที่จะเริ่มต้นที่จะเข้าใกล้ความคิดที่ซับซ้อนของการเป็นผู้นำโดยการตรวจสอบผู้ที่อยู่ในบทบาทความเป็นผู้นำ; ผู้นำของเรา Astin "ความหมายของความเป็นผู้นำที่อ้างว่าเป็นผู้นำสามารถทุกคนที่ทำหน้าที่เป็นตัวแทนการเปลี่ยนแปลงทางสังคมโดยไม่คำนึงว่าพวกเขาถือตำแหน่งอย่างเป็นทางการ ตามคำนิยามนี้เจ้าหน้าที่อาจารย์และนักศึกษาเป็นผู้นำที่มีศักยภาพทั้งหมด เป็นผู้นำที่ถูกกำหนดให้เป็นกระบวนการที่ครอบคลุมค่าของแต่ละบุคคล (Astin และ Astin, 2000).
จำนวนมากของระบบการจัดหมวดหมู่ที่เกี่ยวข้องกับมุมมองของทักษะ เพื่อตรวจสอบความเป็นผู้นำผ่านมุมมองที่ดียิ่งขึ้นจะเป็นประโยชน์ที่จะคิดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะหรือความสามารถว่าผู้นำที่ประสบความสำเร็จอาจมีทักษะ (Northouse 2007) ความสามารถความเป็นผู้นำเป็นระยะที่จะใช้ตลอดการศึกษานี้ นอยมันน์ Bensimon และ Birnbaum (1989) ใช้คำนี้เพื่ออธิบายลักษณะส่วนบุคคลที่เชื่อมต่อกับคนที่ "ความสามารถที่จะนำที่ประสบความสำเร็จ อย่างไรก็ตามสมิ ธ (2007, หน้า 13) ให้ความหมายที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นของความสามารถ "มิติประสิทธิภาพที่สังเกตของความรู้ทักษะความสามารถและ / หรือแอตทริบิวต์ที่ส่งผลให้ประสิทธิภาพสูงและ / หรือผลที่มีประสิทธิภาพ." รุ่นความสามารถเป็นผู้นำที่เพิ่มขึ้น จำนวนเป็นวิธีที่จะระบุและจัดระเบียบความรู้เฉพาะทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการเป็นผู้นำที่ประสบความสำเร็จ (Marrelli, Tondora และ Hoge 2005).
คำชี้แจงปัญหาและวัตถุประสงค์มีปัญหาการขาดแคลนไม่มีการศึกษาวิจัยที่เกี่ยวข้องกับความเป็นผู้นำ;
ในความเป็นจริงการวิจัยในพื้นที่นี้ได้เติบโตอย่างรวดเร็วในปีที่ผ่านมา (Northouse 2007) เกือบ 20 ปีที่ผ่านมาเบส (1990) ดำเนินการตรวจสอบที่ครอบคลุมของวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของการเป็นผู้นำและได้แล้วเขาก็พบว่ามากกว่า 7,500 อ้างอิงสำหรับการทำงานของเขา ปีต่อมา Antonakis, Cianciolio
และสเติร์น(2004)
ยืนยันว่าหนังสือที่เกี่ยวกับความเป็นผู้นำยังคงเติบโตชี้แจงในการทำงานของพวกเขาเป็นผู้นำ: อดีตปัจจุบันอนาคต แต่เป็นหนังสือที่เกี่ยวกับความเป็นผู้นำที่มีขนาดใหญ่มีข้อ จำกัด ที่แท้จริงในการเป็นผู้นำในการศึกษาที่สูงขึ้นโดยเฉพาะ การวิจัยโดยเฉพาะในการเป็นผู้นำในด้านการศึกษาที่สูงขึ้นล่าช้าไกลหลังในปริมาณและความลึกของความเป็นผู้นำวรรณกรรมทั่วไป นอกจากนี้ส่วนใหญ่ของการศึกษาความเป็นผู้นำการใช้การศึกษาของประชากรที่สูงขึ้นและสภาพแวดล้อมเพียงเป้าหมายระดับบนผู้นำผู้บริหาร นี้ประชากรที่เฉพาะเจาะจงได้รับการวิเคราะห์เพื่อตรวจสอบด้านความรู้และทักษะเฉพาะที่มีความสัมพันธ์กับความเป็นผู้นำที่ประสบความสำเร็จ (Birnbaum, 1992) แต่ส่วนใหญ่ของการวิจัยที่เกี่ยวข้องได้ใช้วิธีการเชิงคุณภาพการ จำกัด ข้อมูลไปยัง "น้อยกว่าความคิดเห็นส่วนตัวเข้าใจประวัติและข้อเสนอทฤษฎี" (สมิ ธ , 2007, น. 9).
ปัญหาที่เกิดขึ้นว่าการศึกษานี้การแก้ไขคือการขาดการเชิงปริมาณ การวิจัยที่เฉพาะเจาะจงไปที่สนามของกิจการนักเรียน; สาขาที่ครอบคลุมหลายระดับของความรับผิดชอบและประสบการณ์ในเรื่องที่เกี่ยวกับความเป็นผู้นำ วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือความสามารถในการระบุความเป็นผู้นำและลักษณะที่ต้องการโดยนักเรียนผู้บริหารกิจการสำหรับสภาพแวดล้อมการทำงานที่มีประสิทธิภาพและเพื่อเปรียบเทียบค่าเหล่านี้ข้ามรุ่นเพื่อตรวจสอบว่ามีความแตกต่างใด ๆ คำที่ต้องการแสดงให้เห็นว่านักวิจัยถามผู้ตอบแบบสอบถามในการกำหนดค่าระดับความสำคัญกับความสามารถของแต่ละคนขณะที่มันเกี่ยวข้องกับการทำงานที่มีประสิทธิภาพในสภาพแวดล้อมภายในองค์กรที่แสดงให้เห็นการตั้งค่า วัตถุประสงค์ของการศึกษาและคำถามการวิจัยนี้ได้แรงบันดาลใจจากการทำงานของเอลิซาเบ McDaniel นี้ (2002) และรีสมิ ธ (2007) McDaniel "การทำงานที่มีความสามารถเป็นผู้นำของการเป็นผู้นำระดับอาวุโสในการศึกษาที่สูงขึ้นเป็นแรงบันดาลใจสำหรับสมิ ธ " การพัฒนาของตราสารสมรรถนะความเป็นผู้นำการศึกษาที่สูงขึ้นนอกจากนี้ยังใช้ในการศึกษาในปัจจุบัน.
McDaniel ใช้คนของอเมริกันสภาการศึกษา (ACE) ในฐานะที่เป็นกลุ่มตัวอย่างเป้าหมายและวิเคราะห์ความสามารถที่สำคัญและผลที่เกี่ยวข้องกับบทบาทของพวกเขาเป็นคน ACE และผู้นำระดับบนที่ต้องการในการศึกษาที่สูงขึ้น McDaniel พบผลความสามารถเป็นผู้นำในสี่ประเภทที่แตกต่าง:
บริบทเนื้อหากระบวนการและการสื่อสาร สมิ ธ (2007) เขียนวิทยานิพนธ์ของเขา "การสร้างและทดสอบสมรรถนะความเป็นผู้นำการอุดมศึกษา (ส HELC) รูปแบบการศึกษาของคณะกรรมการกีฬา A, เจ้าหน้าที่อาวุโสกิจการนักศึกษาและเจ้าหน้าที่วิชาการหัวหน้า" ซึ่งช่วยให้กรอบการศึกษาปัจจุบันรวมทั้งเครื่องมือที่ใช้ในการสำรวจ เป็นชื่อแนะนำสมิ ธ "การวิจัยของสามเมื่อเทียบกับขนาดใหญ่กลุ่มย่อยระดับอาวุโสที่อยู่ในการศึกษาระดับอุดมศึกษา: คณะกรรมการการแข่งขันกีฬาเจ้าหน้าที่อาวุโสกิจการนักศึกษาและเจ้าหน้าที่วิชาการหัวหน้า นอกเหนือจากการสร้าง HELC เขาใช้เครื่องมือนี้เพื่อเปรียบเทียบผลการวิจัยของ McDaniel "s ทำงานคุณภาพ ในสมิ ธ "s ศึกษาเดิมห้าประเภทโผล่ออกมา: การวิเคราะห์การสื่อสารกิจการนักศึกษา, ความสัมพันธ์และพฤติกรรมภายนอก (สมิ ธ , 2007) การศึกษาในปัจจุบันมีจุดมุ่งหมายที่จะสร้างขีดความสามารถในการวิจัยเป็นผู้นำที่เกี่ยวข้องกับพนักงานการศึกษาสูง แต่มีการมุ่งเน้นเฉพาะในกิจการนักศึกษา รูปแบบความสามารถเป็นผู้นำที่จะเกิดขึ้นในการศึกษาในปัจจุบันที่อาจจะเกี่ยวข้อง แต่แตกต่างกันเนื่องจากความเชี่ยวชาญของประชากรตัวอย่าง.
วิจัยถามคำถามการวิจัยจะมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างรุ่นและมุมมองของพวกเขาจากความสามารถเป็นผู้นำผู้บริหารกิจการนักศึกษา ?, เรียกว่า สองโครงสร้างหลักที่มีความสำคัญของการศึกษาปัจจุบัน;
รุ่นและความเป็นผู้นำ ประชากรเป้าหมายของการศึกษาวิจัยครั้งนี้เป็นนักเรียนผู้บริหารกิจการลูกจ้างในสถาบันของรัฐ 4year ในประเทศสหรัฐอเมริกา ทุกระดับของผู้บริหารกิจการนักศึกษาได้รวมจากผู้บริหารให้ดำรงตำแหน่งรายการระดับ เฉพาะผู้ที่ทำงานอยู่ที่ 4 ปีสถาบันของรัฐถูกรวมอยู่ในกลุ่มตัวอย่างตั้งแต่โปรแกรมการฝึกอบรมและการตั้งค่าการทำงานระหว่างสถาบันเอกชนและ 2 ปีสามารถจะมีความหมายแตกต่างจากสถาบันการศึกษา 4 ปี นอกจากนี้ยังมีกลุ่มผู้เข้าชมมักจะแตกต่างกันของนักเรียนในสถาบันเอกชนและ 2 ปีประนอมความแตกต่างในสภาพแวดล้อมสำหรับผู้บริหารกิจการนักศึกษาและอาจเพิ่มความซับซ้อนข้อมูล ตั้งแต่บทบาทในการบริหารและการบริหารจัดการที่มักจะแตกต่างสำหรับผู้ดูแลกิจการนักศึกษาที่ 2 ปีและมหาวิทยาลัยเอกชนเพียงสถาบันการศึกษา 4 ปีจะรวมอยู่ในการขจัดผลกระทบตัวแปรเหล่านี้เป็นไปได้ประนอม (Upcraft & Schuh, 1996)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทที่ 1 บทนำ


ความแตกต่าง generational ได้รับฉวัดเฉวียนรอบวิทยาเขตวิทยาลัยในปีที่ผ่านมาเป็นไม่กี่ที่เข้ามาเรียนของนักศึกษาได้เป็นส่วนหนึ่งของคนรุ่นใหม่ในยุคพันปี . นักวิจัยได้ทำให้ความพยายามอย่างมากที่จะศึกษา เข้าใจ และอธิบายลักษณะสําคัญของรุ่นใหม่นี้ที่เป็นนักการศึกษาเราสามารถตอบสนองความต้องการของ‟นี้รุ่นใหม่โดยเฉพาะ จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อบัณฑิตใหม่รุ่นวิทยาลัยและรวมแรงงาน ? จะทำงานร่วมกับ boomers ทารกและ xers millennials รุ่นยังไง มีความแตกต่างในวิธีการและการรับรู้ของผู้นำ ผู้มีอำนาจ และจริยธรรมในการทำงาน ? โดยการวิเคราะห์ภาวะผู้นำของผู้บริหารฝ่ายกิจการนักศึกษาเราสามารถเริ่มที่จะเข้าใจวิธีการที่เราอาจจะดีกว่า สอนนักเรียนเกี่ยวกับภาวะผู้นำและการพัฒนาพรุ่งนี้‟ของผู้นำ รากของการศึกษานี้คือ เพื่อให้ได้รับความเข้าใจที่ดีของวิธีการบริหารกิจการนักเรียนรับรู้ภาวะผู้นำที่ประสบความสำเร็จเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการวิเคราะห์สมรรถนะภาวะผู้นำในระดับอุดมศึกษา เพราะประเด็นคือการรวบรวมข้อมูลเพื่อช่วยพัฒนาผู้นำในอนาคตช่วงที่คนรุ่นปัจจุบันแรงงานถูกรวมและมุ่งเน้นในการกำหนดหากมีความแตกต่างในการรับรู้ของผู้นำในหมู่ผองเพื่อน อายุที่แตกต่างกัน แนวคิดของการวัดและพัฒนาความสามารถได้อย่างรวดเร็วดึงดูดความสนใจใน realm ของกิจการนักศึกษา เมื่อเร็วๆ นี้ ในเดือนกรกฎาคม 2553