Operational AspectThe Gerlach & Ely

Operational Aspect
The Gerlach & Ely model is an attempt to portray graphically a method of systematically planning instruction. Incorporated in this model are two items: the necessity of carefully defined goals and the tactics on how to reach each goal. Both parts are absolutely essential for effective teaching.
There are ten elements to this model. The first is the specification of content and the second is specification of objectives. The teacher is ultimately responsible for selecting what parts of the content will be taught when. These decisions can be based on many things, including state/local guidelines, supervisors, personal experiences, and long-range goals. Objectives are defined to be specific skills that the learner should be able to display under defined conditions at a designated time (Gerlach, 1980). The
- 4 -
authors prefer that the objectives are selected before the content, however they realize that in most scenarios that is just not possible. Many times, teachers are assigned specific content or curricula for specific times. The arrow between the first two (vertical) boxes denotes that either one can initially occur first, but ultimately they will be simultaneous and interconnected.
Step three consists of assessing the learner’s entering behaviors. Every student affected by this particular model (or lesson plan) will come into the situation with different starting knowledge. According to the authors, the fundamental question that must be answered prior to formal instruction is, “To what extent has the student learned the terms, concepts, and skills which are part of this course (Gerlach, 1980)?” This can happen in a variety of ways, including a pretest.
Steps four through eight are dependent on one another. Any decision that is made in one of these steps will influence the range of decisions available in the others. These decisions are simultaneous and interactive. Determination of strategy is the first in this special group. The choices here can range from the expository, more traditional approach of the teacher presenting all the information, to the inquiry approach where the teacher is a facilitator helping students discover. Each approach is valid and has its own place in the learning experience. The next decision in this model is the organization of groups. Should instruction be self-study, involve small groups, the entire class, or another alternative form? The objectives can help select the most appropriate group size by answering the following three questions (Gerlach, 1980):
1. Which objectives can be reached by the learners on their own?
2. Which objectives can be achieved through interaction among the learners themselves?
3. Which objectives can be achieved through formal presentation and through interaction between you and the learner?
Answers to these questions will also narrow your choices steps six and seven, where the allocation of time and space are determined. Time can be divided up among the various teaching strategies, while watching out for time constraints such as school

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ด้านการดำเนินงานแบบ Gerlach & Ely เป็นความพยายามในการวาดภาพภาพวิธีการสอนที่วางแผนอย่างเป็นระบบ รวมในรูปแบบนี้เป็นรายการที่สอง: การรอบคอบกำหนดเป้าหมายและกลยุทธ์ในการเข้าถึงเป้าหมาย ทั้งสองส่วนจะจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพมีองค์ประกอบที่ 10 กับรุ่นนี้ แรกคือ ข้อมูลจำเพาะเกี่ยวกับเนื้อหา และที่สองคือ ข้อมูลจำเพาะของวัตถุประสงค์ ครูที่รับผิดชอบสำหรับเลือกชิ้นส่วนใดของเนื้อหาจะสอนเมื่อ ตัดสินใจเหล่านี้สามารถยึดได้หลายอย่าง รวมแนวทางรัฐ/ท้องถิ่น หัวหน้างาน ประสบการณ์ส่วนบุคคล และเป้าหมายระยะยาว มีกำหนดวัตถุประสงค์ให้เป็นทักษะที่ผู้เรียนควรจะสามารถแสดงภายใต้เงื่อนไขที่กำหนดในเวลาที่กำหนด (Gerlach, 1980) ที่- 4 -ผู้เขียนต้องมีเลือกวัตถุประสงค์ก่อนเนื้อหา แต่พวกเขาตระหนักดีว่า ในสถานการณ์ส่วนใหญ่ จะไม่ได้ หลายครั้ง ครูจะกำหนดเนื้อหาเฉพาะหรือหลักสูตรเฉพาะครั้ง ลูกศรระหว่างกล่อง (แนวตั้ง) ที่สองแสดงว่า ทั้งหนึ่งอาจเริ่มเกิดขึ้นครั้งแรก แต่ในที่สุด พวกเขาจะพร้อม และเชื่อมต่อกันขั้นตอนที่สามประกอบด้วยการประเมินพฤติกรรมการป้อนของผู้เรียน ทุกนักเรียนที่ได้รับผลกระทบ โดยเฉพาะรุ่นนี้ (หรือแผนการสอน) จะมาเป็นสถานการณ์ที่มีความรู้เริ่มต้นแตกต่างกัน ตามผู้เขียน คำถามพื้นฐานที่ต้องตอบก่อนการสอนอย่างเป็นทางคือ "การใดมี นักเรียนได้เรียนรู้เงื่อนไข แนวคิด และทักษะซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรนี้ (Gerlach, 1980) " นี้สามารถเกิดขึ้นในหลายวิธี รวมถึงการ pretestขั้นตอนที่ 4 ผ่านแปดจะขึ้นอยู่กับคนอื่น การตัดสินใจใด ๆ ที่ทำในขั้นตอนเหล่านี้อย่างใดอย่างหนึ่งจะมีอิทธิพลต่อช่วงการตัดสินใจในผู้อื่น ตัดสินใจเหล่านี้ได้พร้อมกัน และโต้ตอบ กำหนดกลยุทธ์เป็นครั้งแรกในกลุ่มพิเศษนี้ เลือกที่นี่มีตั้งแต่วิธี expository ดั้งเดิมของครูที่นำเสนอข้อมูลทั้งหมด การวิธีการสอบถามที่ครูเป็นผู้อำนวยความสะดวกที่ช่วยให้นักเรียนค้นพบ แต่ละวิธีมีผลบังคับใช้ และมีในประสบการณ์การเรียนรู้ การตัดสินใจต่อไปในรูปแบบนี้เป็นองค์กรของกลุ่ม คำแนะนำควรหลัก เกี่ยวข้องกับกลุ่มขนาดเล็ก คลาสทั้งหมด หรือตัวอื่น วัตถุประสงค์สามารถช่วยเลือกขนาดกลุ่มที่เหมาะสมที่สุด โดยการตอบคำถามสามต่อไปนี้ (Gerlach, 1980):1. วัตถุประสงค์ซึ่งสามารถเข้าถึงได้ โดยผู้เรียนเองหรือไม่2. วัตถุประสงค์ซึ่งสามารถทำได้ผ่านการโต้ตอบระหว่างผู้เรียนด้วยตนเองหรือไม่3. วัตถุประสงค์ซึ่งสามารถทำได้ ผ่านทางงานนำเสนอ และโต้ตอบระหว่างผู้เรียนคำตอบของคำถามเหล่านี้จะยังจำกัดขั้นตอนการเลือกของคุณหกและเจ็ด การปันส่วนของเวลาและพื้นที่ที่กำหนด เวลาที่สามารถแบ่งเป็นค่าระหว่างกลยุทธ์สอนต่าง ๆ ในขณะที่ดูออกสำหรับข้อจำกัดเวลาเช่นโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การดำเนินงานภาพรุ่น Gerlach และเอไลเป็นความพยายามที่จะวาดภาพกราฟิกวิธีการเรียนการสอนอย่างเป็นระบบวางแผนหนึ่ง
จัดตั้งขึ้นในรูปแบบนี้มีสองรายการ: ความจำเป็นของเป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างระมัดระวังและกลยุทธ์เกี่ยวกับวิธีการที่จะบรรลุเป้าหมายในแต่ละ ทั้งสองส่วนมีความจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ.
มีสิบองค์ประกอบรูปแบบนี้ ประการแรกคือการกำหนดเนื้อหาและที่สองคือการกำหนดวัตถุประสงค์ ครูจะเป็นผู้รับผิดชอบในการเลือกสิ่งที่ชิ้นส่วนของเนื้อหาที่จะสอนเมื่อ การตัดสินใจเหล่านี้จะขึ้นอยู่กับหลายสิ่งหลายอย่างรวมทั้งรัฐ / แนวทางท้องถิ่นผู้บังคับบัญชาประสบการณ์ส่วนตัวและเป้าหมายระยะยาว วัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้จะต้องมีทักษะเฉพาะที่ผู้เรียนควรจะสามารถที่จะแสดงภายใต้เงื่อนไขที่กำหนดไว้ในเวลาที่กำหนด (Gerlach, 1980)
- 4 -
ผู้เขียนต้องการให้วัตถุประสงค์ก่อนที่จะได้รับการคัดเลือกเนื้อหา แต่พวกเขาตระหนักดีว่าในสถานการณ์ส่วนใหญ่ที่เป็นไปไม่ได้ หลายครั้งที่ครูผู้สอนที่ได้รับมอบหมายเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงหรือหลักสูตรสำหรับเวลาที่เฉพาะเจาะจง ลูกศรระหว่างสองคนแรก (แนวตั้ง) กล่องหมายถึงว่าทั้งขั้นต้นสามารถเกิดขึ้นครั้งแรก แต่ในท้ายที่สุดพวกเขาจะพร้อมกันและเชื่อมต่อกัน.
ขั้นตอนที่สามประกอบด้วยการประเมินผู้เรียนมีพฤติกรรมทางเข้า นักเรียนทุกคนได้รับผลกระทบโดยรูปแบบนี้โดยเฉพาะ (หรือแผนการสอน) จะเข้ามาในสถานการณ์ที่มีความรู้เริ่มต้นที่แตกต่างกัน ตามที่ผู้เขียนคำถามพื้นฐานที่ต้องตอบก่อนที่จะมีการเรียนการสอนอย่างเป็นทางการคือ "สิ่งที่ขอบเขตมีนักเรียนได้เรียนรู้แง่แนวคิดและทักษะซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรนี้ (Gerlach, 1980)?" นี้สามารถเกิดขึ้นใน ความหลากหลายของวิธีรวมทั้งก่อนการทดลอง.
ขั้นตอนที่สี่ถึงแปดจะขึ้นอยู่กับอีกคนหนึ่ง การตัดสินใจใด ๆ ที่ทำในขั้นตอนเหล่านี้จะมีผลต่อช่วงของการตัดสินใจที่มีอยู่ในคนอื่น ๆ การตัดสินใจเหล่านี้พร้อมกันและการโต้ตอบ การกำหนดกลยุทธ์การเป็นครั้งแรกในกลุ่มพิเศษนี้ ทางเลือกที่นี่สามารถช่วงจากการชี้แจงของวิธีการแบบดั้งเดิมมากขึ้นของครูที่นำเสนอข้อมูลทั้งหมดเพื่อสอบถามรายละเอียดวิธีการที่ครูเป็นผู้อำนวยความสะดวกช่วยให้นักเรียนค้นพบ แต่ละวิธีถูกต้องและมีสถานที่ของตัวเองในการเรียนรู้ประสบการณ์ การตัดสินใจในรูปแบบนี้เป็นองค์กรของกลุ่ม การเรียนการสอนควรจะมีการศึกษาด้วยตนเองเกี่ยวข้องกับกลุ่มเล็ก ๆ ทั้งชั้นหรืออีกรูปแบบทางเลือก? วัตถุประสงค์สามารถช่วยเลือกขนาดของกลุ่มที่เหมาะสมที่สุดโดยการตอบต่อไปนี้สามคำถาม (Gerlach, 1980):
1 วัตถุประสงค์ซึ่งสามารถเข้าถึงได้โดยผู้เรียนด้วยตัวเองหรือไม่?
2 ซึ่งวัตถุประสงค์สามารถทำได้โดยการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนของตัวเอง?
3 ซึ่งวัตถุประสงค์สามารถทำได้โดยการนำเสนออย่างเป็นทางการและผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างคุณและผู้เรียนได้หรือไม่คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้จะ จำกัด ตัวเลือกของคุณขั้นตอนที่หกและเจ็ดที่การจัดสรรเวลาและพื้นที่ที่มีการกำหนด
เวลาที่สามารถแบ่งในหมู่กลยุทธ์การสอนที่แตกต่างกันในขณะที่ดูออกสำหรับข้อ จำกัด ด้านเวลาเช่นโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ด้านปฏิบัติการ
รูปแบบ Gerlach & Ely เป็นความพยายามที่จะวาดภาพกราฟิกวิธีการอย่างเป็นระบบ การวางแผนการสอน รวมอยู่ในรุ่นนี้จะมีสองรายการ : ความจำเป็นของเป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างรอบคอบและกลยุทธ์เกี่ยวกับวิธีการเข้าถึงแต่ละเป้าหมาย ทั้งสองส่วนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการสอนที่มีประสิทธิภาพ .
มีองค์ประกอบสิบรุ่นนี้แรกคือการกำหนดเนื้อหา และส่วนที่สอง คือ การกำหนดวัตถุประสงค์ คุณครูจะรับผิดชอบในส่วนของการเลือกสิ่งที่เนื้อหาจะสอนเมื่อไหร่ การตัดสินใจเหล่านี้จะขึ้นอยู่กับหลายๆ สิ่ง รวมถึงแนวทางรัฐ / ท้องถิ่น ศึกษานิเทศก์ ประสบการณ์ส่วนตัว และเป้าหมายระยะยาว .วัตถุประสงค์ที่กำหนดเป็นทักษะที่เฉพาะเจาะจงที่ผู้เรียนควรจะสามารถแสดงภายใต้เงื่อนไขที่กำหนดไว้ในเวลาที่กำหนด ( Gerlach , 1980 )
-
- 4 ผู้เขียนชอบว่าวัตถุประสงค์ที่เลือกก่อนเนื้อหา แต่พวกเขาทราบว่า ส่วนใหญ่ในสถานการณ์ที่เป็นไปไม่ได้ หลายครั้งที่ครูจะได้รับเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงหรือหลักสูตรสำหรับช่วงเวลาที่เฉพาะเจาะจงลูกศรระหว่างสองคนแรก ( แนวตั้ง ) กล่องแสดงให้หนึ่งสามารถเริ่มต้นเกิดขึ้นครั้งแรก แต่ในที่สุดพวกเขาจะพร้อมกันและเชื่อมต่อกัน .
ขั้นที่ 3 ประกอบด้วยการประเมินผู้เรียนเข้าสู่การ นักเรียนทุกคนได้รับผลกระทบจากรุ่นนี้โดยเฉพาะ ( แผนการสอน ) ที่จะเข้ามาในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน เริ่มตั้งแต่ ความรู้ ตามผู้เขียนคำถามพื้นฐานที่ต้องตอบก่อนทางการสอนคือ " เรื่องมีนักเรียนเรียนรู้เรื่อง แนวคิด และทักษะ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรนี้ ( Gerlach , 1980 ) " นี้สามารถเกิดขึ้นได้ในหลากหลายวิธีรวมถึง 5 .
ขั้นตอนสี่ถึงแปดจะขึ้นอยู่กับคนอื่นการตัดสินใจใด ๆที่เป็นหนึ่งในขั้นตอนเหล่านี้จะมีอิทธิพลต่อการตัดสินใจที่มีอยู่ในช่วงของผู้อื่น การตัดสินใจเหล่านี้จะพร้อมกันและแบบโต้ตอบ การกำหนดกลยุทธ์เป็นครั้งแรกในกลุ่มพิเศษนี้ ตัวเลือกนี้สามารถช่วงจากความเรียง , วิธีการแบบดั้งเดิมมากขึ้นของครูนำเสนอข้อมูลทั้งหมดเพื่อสอบถามวิธีการที่ครูเป็นผู้ประสานงานช่วยให้นักเรียนค้นพบ แต่ละวิธีที่ถูกต้อง และมีสถานที่ของตนเองในประสบการณ์การเรียนรู้ การตัดสินใจต่อไปในรูปแบบนี้เป็นองค์กรของกลุ่ม ควรสอนได้ด้วยตนเอง เกี่ยวข้องกับ กลุ่มเล็ก ทั้งชั้น หรืออีกรูปแบบทางเลือก ?วัตถุประสงค์จะช่วยให้เลือกกลุ่มที่เหมาะสมที่สุดขนาดตอบสามคำถามต่อไปนี้ ( Gerlach , 1980 ) :
1 ซึ่งวัตถุประสงค์สามารถเข้าถึงได้โดยผู้เรียนของตนเอง ?
2 . ซึ่งวัตถุประสงค์ สามารถลุ้นรับผ่านปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนเอง ?
3 ซึ่งวัตถุประสงค์ สามารถลุ้นรับผ่านการนำเสนออย่างเป็นทางการและผ่านการปฏิสัมพันธ์ระหว่างคุณและการเรียนรู้ ?
คำตอบของคำถามเหล่านี้จะ จำกัด ตัวเลือกของคุณ ขั้นตอนที่ 6 และ 7 ที่จัดสรรพื้นที่และเวลา มีความมุ่งมั่น เวลาสามารถแบ่งระหว่างกลวิธีการสอนต่าง ๆ ขณะมองออกไปสำหรับเวลา จำกัด เช่น โรงเรียน