The assessment experiment used to c

The assessment experiment used to compare the standard and double transfer paradigms.
Students completed one of two instructional treatments: invention-based (inventing
their own solution without feedback) versus tell-and-practice (learning a demonstrated visual
procedure and practicing). Half of the students in each treatment had to solve the target transfer
problem directly, per the standard paradigm. The other half of the students in each treatment received
a learning resource embedded in the test, and then had to solve the target transfer problem,
per the double transfer design. The question is whether the inclusion of the embedded resource
changes the results on the target transfer problem. The assessment experiments attempt
to show (a) the double transfer paradigm detects levels of knowing missed by the standard paradigm,
and (b) some forms of instruction prepare students to learn better than others.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทดลองประเมินใช้ paradigms โอนมาตรฐาน และคู่เปรียบเทียบนักเรียนเสร็จสิ้นการรักษาสอนสองอย่างใดอย่างหนึ่ง: การประดิษฐ์ (ประดิษฐ์คิดค้นเพื่อโซลูชั่นของตนเอง โดยไม่มีผลป้อนกลับ) กับแจ้ง และแบบฝึกหัด (ภาพแสดงให้เห็นถึงการเรียนรู้ขั้นตอนและฝึก) ครึ่งหนึ่งของนักเรียนในแต่ละทรีทเม้นต์ได้แก้ไขการโอนย้ายเป้าหมายปัญหาโดยตรง ต่อกระบวนทัศน์มาตรฐาน อีกครึ่งหนึ่งของนักเรียนในแต่ละได้รับการรักษาทรัพยากรการเรียนรู้ในการทดสอบ และหลังจากนั้น ก็แก้ปัญหาโอนย้ายเป้าหมายต่อแบบดับเบิลโอนย้าย คำถามคือว่าการรวมทรัพยากรฝังตัวเปลี่ยนผลลัพธ์ในปัญหาการโอนย้ายเป้าหมาย ความพยายามในการทดลองประเมินผลการดู (a) กระบวนทัศน์โอนคู่ตรวจพบระดับของการรู้พลาดตามกระบวนทัศน์มาตรฐานและ (ข) ของคำสั่งเตรียมพร้อมนักเรียนเพื่อการเรียนรู้ดีกว่าคนอื่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การทดสอบการประเมินที่ใช้ในการเปรียบเทียบกระบวนทัศน์การถ่ายโอนมาตรฐานและดับเบิล.
นักเรียนเสร็จสิ้นการหนึ่งในสองของการเรียนการสอนการรักษา: การประดิษฐ์ตาม
(ประดิษฐ์วิธีการแก้ปัญหาของตนเองโดยไม่ข้อเสนอแนะ) กับบอกและการปฏิบัติ
(การเรียนรู้ภาพแสดงให้เห็นถึงวิธีการและการฝึกฝน) ครึ่งหนึ่งของนักเรียนในการรักษาแต่ละคนที่จะแก้ปัญหาการถ่ายโอนเป้าหมายปัญหาโดยตรงต่อกระบวนทัศน์มาตรฐาน
อีกครึ่งหนึ่งของนักเรียนในการรักษาแต่ละคนได้รับทรัพยากรการเรียนรู้ที่ฝังอยู่ในผลการทดสอบแล้วมีการแก้ปัญหาการถ่ายโอนเป้าหมายต่อการออกแบบการถ่ายโอนคู่ คำถามคือว่าการรวมของทรัพยากรที่ฝังตัวที่มีการเปลี่ยนแปลงผลในการแก้ปัญหาการถ่ายโอนเป้าหมาย การประเมินผลการทดลองความพยายามที่จะแสดง (ก) กระบวนทัศน์การถ่ายโอนคู่ตรวจพบระดับของความรู้พลาดโดยกระบวนทัศน์มาตรฐานและ(ข) รูปแบบการเรียนการสอนบางส่วนเตรียมนักเรียนที่จะเรียนรู้ดีกว่าคนอื่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประเมินการทดลองใช้เทียบมาตรฐาน และกระบวนทัศน์การถ่ายโอนคู่ .
นักเรียนเสร็จสิ้นหนึ่งของการรักษาสองด้านการประดิษฐ์ตาม ( ประดิษฐ์
ของตัวเองแก้ปัญหาไม่มีข้อเสนอแนะ ) และบอกและการปฏิบัติแสดงให้เห็นภาพและขั้นตอนการเรียนรู้
ฝึก ) ครึ่งหนึ่งของนักเรียนในการรักษาแต่ละครั้งต้องแก้เป้าหมายโอน
ปัญหาโดยตรงต่อกระบวนทัศน์มาตรฐาน อีกครึ่งหนึ่งของนักเรียนในการรักษาแต่ละครั้งได้รับการฝังตัวอยู่ในแหล่งเรียนรู้ ทดสอบแล้วต้องแก้เป้าหมายการถ่ายโอนปัญหา
ต่อโอนคู่แบบ คำถามก็คือว่า การรวมของทรัพยากรที่ฝังตัว
เปลี่ยนผลลัพธ์ในเป้าหมายการถ่ายโอนปัญหา การประเมินการทดลองพยายาม
แสดง ( 1 ) รับตรวจพบระดับของการรู้พลาดสองกระบวนทัศน์โดยกระบวนทัศน์มาตรฐาน
( B ) และบางรูปแบบของการสอนให้นักเรียนเรียนรู้ได้ดีกว่าผู้อื่น