METHODOLOGIESResearch DesignThis re

METHODOLOGIES
Research Design
This research study comprised of IT program students as the sample participants who were selected from the
multimedia classes which conducting ‘Computer Graphic’ topic at INTI International University. Based on some
background study and academic records, all these students have some basic computing knowledge, university
learning experiences, and proficient in English. However, these students were familiar with face-to-face
classroom learning, but never experience learning with any web-based interactive learning program in higher
education. During the learning process, the ILM was uploaded to the web server for students to access from any
computer with Internet connection, hence providing a more flexible learning process to meet students’ learning
preference. There are three data collection instruments used in this study. Firstly, prior to learning with ILM,
students’ prior knowledge to the lesson was accessed by using pre-test. After students learned through the ILM,
post-test which consists of same questions with randomized question sequence was conducted to identify the
student learning outcomes from this learning environment. Secondly, after students experienced the learning
process in this learning environment, 5-point Likert Scale questionnaires with 30 survey items was used to
identify the change of student attitude by measuring the level of agree response with each survey item. The
analysis of student perceptions are arranged in six categories: 1 - learner-centred environment; 2 - use of
multimedia; 3 - understanding of content; 4 – motivation; 5 - content organisation; 6 - availability of feedback.
Thirdly, 10 open-ended questions were set to collect students’ opinion, suggestion and expression with more indepth and meaningful details in regard to their perception on this ILM. All these qualitative and quantitative data
were analysed by using mixed method research approach and specifically, combined with triangulation design to
validate different sets of data and to complement each other for enhancing the completeness.
Development of ILM
The interactive learning module (ILM) was the core part of this student-centred learning environment. It is
developed by incorporating Gagne’s nine instructional events and multimedia-mediated content for the chapter
“Computer Graphic”, which is a common topic for interactive multimedia subject. In this ILM, it starts with an
introductory animation, then proceed to a section named ‘Refresh Your Mind’ before presenting the Main Menu,
which serves as ‘Home’ for students to navigate to the four main parts with different sub-topics. In each part,
students were firstly directed to ‘Objective’ screen, lastly landed at ‘Tutorial’ and ‘Review’ screen. The table
below presents how the instructional events were used in designing the instructional materials and activities in
the ILM to facilitate students’ learning. In addition, Figure 2 and Figure 3 presented the screen design of the ILM

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการออกแบบการวิจัยการศึกษาวิจัยนี้ประกอบด้วยนักศึกษาโปรแกรมมันเป็นคนตัวอย่างที่เลือกจากการมัลติมีเดียคลาหัวข้อ "คอมพิวเตอร์กราฟิก" ที่ทำในมหาวิทยาลัยนานาชาติ INTI ตามบางพื้นหลังการศึกษาและระเบียนการศึกษา นักเรียนเหล่านี้มีบางคอมพิวเตอร์ความรู้เบื้องต้น มหาวิทยาลัยประสบการณ์การเรียนรู้ และแตกฉานในภาษาอังกฤษ อย่างไรก็ตาม นักเรียนได้คุ้นเคยกับแบบพบปะห้องเรียนการเรียนรู้ แต่ไม่ประสบการณ์เรียนรู้กับโปรแกรมบนเว็บการเรียนรู้แบบโต้ตอบใด ๆ ในสูงขึ้นการศึกษา ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ILM ถูกอัปโหลดไปยังเว็บเซิร์ฟเวอร์สำหรับนักเรียนในการเข้าถึงจากคอมพิวเตอร์เชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต การให้กระบวนการเรียนรู้มีความยืดหยุ่นเพื่อตอบสนองการเรียนรู้ของนักเรียนดังนั้นการกำหนดลักษณะ มีเครื่องมือเก็บรวบรวมข้อมูลสามที่ใช้ในการศึกษานี้ ประการแรก ก่อนที่จะเรียนรู้กับ ILMเข้าถึงความรู้เดิมของนักเรียนจะเรียนโดยทดสอบก่อน หลังจากที่นักเรียนได้เรียนรู้ผ่าน ILMทดสอบหลังซึ่งประกอบด้วยคำถามเดียวกันกับลำดับของคำถาม randomized ได้ดำเนินการเพื่อระบุการนักเรียนที่เรียนรู้ผลลัพธ์จากสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้นี้ ประการที่สอง หลังจากที่นักเรียนมีประสบการณ์การเรียนรู้ใช้กระบวนการนี้เรียนรู้สิ่งแวดล้อม แบบสอบถามระดับ Likert 5 จุด มี 30 แบบสำรวจรายการระบุการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของนักเรียน โดยการวัดระดับของการตอบสนอง มีการสำรวจการยอมรับ ที่เข้าใจนักเรียนวิเคราะห์ถูกจัดเรียงตามประเภทที่ 6: 1 - ศูนย์กลางผู้เรียนสภาพแวดล้อม 2 - การใช้มัลติมีเดีย 3 - ความเข้าใจของเนื้อหา 4 – แรงจูงใจ 5 - องค์กรเนื้อหา 6 - มีความคิดเห็นของคำถามแบบเปิด 10 ประการ ถูกตั้งเพื่อรวบรวมนักเรียนแสดงความคิดเห็น ข้อเสนอแนะ และนิพจน์ฟแวร์และมีรายละเอียดเรื่องการรับรู้เพิ่มเติมบนนี้ ILM ข้อมูลทั้งหมดเหล่านี้เชิงคุณภาพ และเชิงปริมาณanalysed โดยใช้วิธีวิจัยแบบผสมวิธี และโดยเฉพาะ พร้อมกับออกแบบระบบสามสกุลตรวจสอบค่า ของข้อมูล และช่วยเสริมในการเพิ่มความพัฒนาของ ILMโมดูลการเรียนรู้แบบโต้ตอบ (ILM) เป็นส่วนหลักของสภาพแวดล้อมเป็นศูนย์การเรียนรู้นี้ มันเป็นโดยกิจกรรมการเรียนการสอนของ Gagne เก้าและเนื้อหามัลติมีเดีย mediated ในบท"คอมพิวเตอร์กราฟิก" ซึ่งเป็นหัวข้อทั่วไปในเรื่องมัลติมีเดียแบบโต้ตอบ ใน ILM นี้ มันเริ่มต้นด้วยการเกริ่นนำภาพเคลื่อนไหว คลิ กเพื่อส่วนชื่อ 'ฟื้นฟูใจของ' ก่อนที่จะนำเสนอเมนูหลักซึ่งทำหน้าที่เป็น 'บ้าน' สำหรับนักเรียนที่จะไปสี่ส่วนหลักกับหัวข้อย่อยที่แตกต่างกัน ในแต่ละส่วนนักเรียนถูกแรกตรงหน้าจอ 'วัตถุประสงค์' ที่ดินสุดท้าย ในหน้าจอ 'สอน' และ 'ตรวจสอบ' ตารางด้านล่างแสดงวิธีใช้เหตุการณ์การเรียนการสอนในการออกแบบวัสดุการเรียนการสอนและกิจกรรมในILM เพื่อให้ง่ายต่อการเรียนรู้ของนักเรียน นอกจากนี้ รูปที่ 2 และรูปที่ 3 แสดงการออกแบบหน้าจอของ ILM

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีการออกแบบการวิจัย การวิจัยนี้ประกอบด้วยโปรแกรมนักเรียนมันเป็นตัวผู้ถูกเลือกจาก
มัลติมีเดียห้องเรียน ซึ่งการดำเนินการ ' คอมพิวเตอร์กราฟฟิก ' หัวข้อที่มหาวิทยาลัยนานาชาติ . ขึ้นอยู่กับพื้นหลังการศึกษาและวิชาการบาง
ประวัตินักศึกษาเหล่านี้มีความรู้พื้นฐานคอมพิวเตอร์ มหาวิทยาลัย
ประสบการณ์การเรียนรู้และ มีความเชี่ยวชาญในภาษาอังกฤษ อย่างไรก็ตาม คนเหล่านี้คุ้นเคยกับการจัดการเรียนการสอนแบบตัวต่อตัว
แต่ไม่เคยจัดประสบการณ์บนเว็บแบบโต้ตอบใด ๆ โปรแกรมการเรียนรู้สูงกว่า
การศึกษา ในระหว่างกระบวนการการเรียนรู้ ลมถูกอัปโหลดไปยังเว็บเซิร์ฟเวอร์ เพื่อให้นักศึกษาสามารถเข้าถึงจากคอมพิวเตอร์เครื่องใดก็ได้
กับการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตจึงให้ความยืดหยุ่นมากขึ้น การเรียนรู้เพื่อตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ของนักเรียน
. มี 3 เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูลที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ ประการแรก ก่อนที่จะเรียนกับลม
นักเรียน , ความรู้ก่อนการเข้าใช้บทเรียน โดยใช้ความคิด หลังจากนักเรียนได้เรียนรู้ผ่านลม
,โพสต์ทดสอบซึ่งประกอบด้วยคำถามเดียวกันกับคำถามแบบสุ่มลำดับ มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลการเรียนรู้ของนักเรียนจากการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม
. ประการที่สอง หลังจากนักเรียนมีประสบการณ์การเรียนรู้
กระบวนการในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้นี้ และมาตรวัดแบบไลเคิร์ต จำนวน 30 ข้อ และแบบใช้

ระบุการเปลี่ยนแปลงของทัศนคติของนักเรียน โดยวัดระดับเห็นด้วยกับการตอบสนองแต่ละรายการสำรวจ การวิเคราะห์การรับรู้ของนักศึกษา
จะจัดในหกประเภท : 1 - ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางสภาพแวดล้อม 2 - ใช้
มัลติมีเดีย 3 - ความเข้าใจเนื้อหา 4 –แรงจูงใจ ; 5 - 6 - ความพร้อมขององค์กรเนื้อหา ;
3 ความคิดเห็น10 คำถามปลายเปิดที่ถูกตั้งเพื่อรวบรวมความคิดเห็นของนักเรียน แนะนำ และการแสดงออกด้วยเชิงลึกเพิ่มเติมและรายละเอียดในเรื่องการรับรู้ความหมายของลมนี้ ทั้งหมดนี้ เป็นการวิจัยเชิงคุณภาพและข้อมูลเชิงปริมาณวิเคราะห์
โดยใช้วิธีวิจัยแบบผสม และโดยเฉพาะ รวมกับสามเหลี่ยม

ออกแบบตรวจสอบชุดที่แตกต่างกันของข้อมูลและการเติมเต็มซึ่งกันและกัน เพื่อเสริมสร้างความสมบูรณ์ . การพัฒนาของลม
โมดูลการเรียนรู้แบบโต้ตอบ ( ลม ) เป็นส่วนหลักของนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม มันคือ
พัฒนาโดยผสมผสานการเรียนการสอนของกาเย่ 9 เหตุการณ์ และมัลติมีเดีย โดยเนื้อหาในบทที่
" คอมพิวเตอร์กราฟิก "ซึ่งเป็นหัวข้อทั่วไปสำหรับมัลติมีเดียแบบโต้ตอบเรื่อง ในลมนี้ มันเริ่มต้นด้วยความ
ภาพเคลื่อนไหวเบื้องต้น แล้วดำเนินการในส่วนที่ชื่อ " ฟื้นฟูจิตใจของคุณก่อนเสนอเมนูหลัก
ซึ่งทำหน้าที่เป็น ' บ้าน ' ให้นักเรียนไปหลัก 4 ส่วนมีหัวข้อย่อยต่าง ๆ ในแต่ละส่วน
นักเรียนแรกเข้าสู่จอ ' วัตถุประสงค์ 'หน้าจอสุดท้ายมาถึง ' กวดวิชา ' และ ' ตรวจสอบ ' ตารางด้านล่างแสดงวิธีการสอน
เหตุการณ์ถูกใช้ในการออกแบบวัสดุการสอนและกิจกรรมใน
ลมเพื่อความสะดวกในการเรียนรู้ของนักเรียน นอกจากนี้ รูปที่ 2 และรูปที่ 3 ที่แสดงการออกแบบหน้าจอของลม