These instructions encourage studen

These instructions encourage students to critique and reflect on unfamiliar approaches, to explicate a process and to compare their own work with a similar approach; this, in turn could serve as a catalyst to review and revise their own work. Differentiating the allocation of sample student work in this way may however create problems in the whole class discussion, as not all of the students will have worked on the piece of work under discussion. This instruction places pedagogical demands on teachers, however. They have to again make rapid decisions on which piece of work to allocate to each group. In US trials, however, the suggested approach was not followed:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำแนะนำเหล่านี้ส่งเสริมให้นักเรียนวิจารณ์ และสะท้อนในแนวคุ้นเคย explicate เป็นกระบวนการ และเปรียบเทียบงานของตนเอง ด้วยวิธีที่คล้ายกัน นี้ จะไม่สามารถทำหน้าที่เป็น catalyst เพื่อทบทวน และปรับปรุงงานของตนเอง ขึ้นต้นการปันส่วนตัวอย่างผลงานนักเรียนในลักษณะนี้อาจแต่สร้างปัญหาในการอภิปรายทั้งชั้น เป็นทั้งหมดของนักเรียนจะได้ทำงานในการทำงานของชิ้นส่วนภายใต้การสนทนา คำสั่งนี้สถานต้องสอนเกี่ยวกับครู อย่างไรก็ตาม พวกเขาจะต้องทำการตัดสินใจอย่างรวดเร็วในการทำงานของชิ้นส่วนที่จะปันส่วนให้แต่ละกลุ่มอีกครั้ง ในสหรัฐอเมริกาทดลอง อย่างไรก็ตาม วิธีแนะนำได้ไม่ตาม:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำแนะนำเหล่านี้ส่งเสริมให้นักเรียนวิจารณ์และสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการที่ไม่คุ้นเคยที่จะอธิบายกระบวนการและเปรียบเทียบการทำงานของตัวเองด้วยวิธีการที่คล้ายกัน นี้ในที่สุดก็สามารถนำมาใช้เป็นตัวเร่งปฏิกิริยาในการทบทวนและปรับปรุงการทำงานของตัวเอง ความแตกต่างของการจัดสรรงานของนักเรียนกลุ่มตัวอย่างในลักษณะนี้ แต่อาจสร้างปัญหาในการอภิปรายทั้งชั้นเป็นไม่ได้ทั้งหมดของนักเรียนจะได้ทำงานในส่วนของการทำงานภายใต้การอภิปราย การเรียนการสอนสถานที่นี้ความต้องการของครูผู้สอนใน แต่ พวกเขาจะต้องอีกครั้งในการตัดสินใจอย่างรวดเร็วซึ่งชิ้นงานที่จะจัดสรรให้แต่ละกลุ่ม ในการทดลองของสหรัฐ แต่วิธีที่แนะนำไม่ได้ตาม:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คำแนะนำเหล่านี้จะสนับสนุนให้นักเรียนวิจารณ์และแสดงวิธีการที่ไม่คุ้นเคย เพื่ออธิบายกระบวนการ และเปรียบเทียบผลงานของตนเองด้วยวิธีการที่คล้ายกัน นี้ในการเปิดสามารถใช้เป็นตัวเร่งปฏิกิริยาเพื่อทบทวน และปรับปรุงงานของตนเอง การจัดสรรงานของนักเรียนกลุ่มตัวอย่างด้วยวิธีนี้อาจสร้างปัญหา แต่ในการอภิปรายในชั้นเรียนทั้งหมดไม่ทั้งหมดของนักเรียนจะได้ทำงานบนแผ่นงานภายใต้การสนทนา นี้สถานที่สอนการความต้องการครู อย่างไรก็ตาม พวกเขาได้อีกครั้งทำให้การตัดสินใจอย่างรวดเร็วในที่ชิ้นงาน เพื่อจัดสรรให้กับแต่ละกลุ่ม ในการทดลอง อย่างไรก็ตาม แนะนำแนวทางได้ดังนี้ :