Differentiation and ChoiceIn teachi

Differentiation and Choice
In teaching 21 st century students, teachers must allow for differentiated learning
and student choice. In successful 21st century instructional programs, understanding that
young adults need to feel personalization to learning is critical (Hurley, 2007; Perkins,
2008; Tapscott, 1998). Another theme that emerged in the study was teachers allowing
for differentiation and choice.
In the classroom observation of Teacher 3, students were able to independently
log onto the Cognitive Tutor math program and complete different tasks of interest and
difficulties. Students were able to work on a section of the program that was tailored to
their ability. Along with selecting a program that allowed for differentiating, Teacher 3
also related the math problems to real-life situations for these 11 th grade students, such as
describing how compounded interest works when buying a new car. Although there was
differentiation in the math class, it was driven by the technological instruction and not
through teacher instruction. Further, the test that students were asked to complete in my
observation did not show differentiation. Therefore, differentiated learning only occurred
in the instruction but absent in the assessment of polynomial functions. Further, the
assessment, mostly computation problems, did not have any other components that
related the learning to the real world.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สร้างความแตกต่างและทางเลือกในการสอนนักเรียน 21 เซนต์จูรี่ ครูต้องให้การเรียนรู้ต่าง ๆและเลือกเรียน ในโปรแกรมการเรียนการสอนประสบความสำเร็จในศตวรรษ ความเข้าใจที่ผู้ใหญ่ต้องใจส่วนบุคคลเพื่อการเรียนรู้เป็นสำคัญ (เฮอร์ลีย์ 2007 ระบุวัน2008 Tapscott, 1998) มีรูปแบบอื่นที่ปรากฏขึ้นในการศึกษาให้ครูสร้างความแตกต่างและทางเลือกในการสังเกตชั้นเรียนของครู 3 นักเรียนมีความสามารถอย่างอิสระบันทึกรับรู้ Tutor คณิตศาสตร์โปรแกรมและงานต่าง ๆ สมบูรณ์น่าสนใจ และความยากลำบาก นักเรียนมีความสามารถทำงานในส่วนของโปรแกรมที่ถูกเสความสามารถในการ ด้วยการเลือกโปรแกรมที่อนุญาตให้ใช้สำหรับขึ้นต้น อาจารย์ 3ที่เกี่ยวข้องปัญหาคณิตศาสตร์กับสถานการณ์ในชีวิตจริงสำหรับ 11 th เกรดนักเรียนเหล่านี้ เช่นอธิบายวิธีทบดอกเบี้ยทำงานซื้อรถใหม่ แม้ว่าจะมีสร้างความแตกต่างในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ มันถูกควบคุม โดยคำสั่งเทคโนโลยี และไม่โดยครูให้คำแนะนำ เพิ่มเติม การทดสอบที่นักเรียนได้ถามตอบของฉันสังเกตไม่ได้แสดงการสร้างความแตกต่าง ดังนั้น แยกแยะเรียนรู้เท่านั้นที่เกิดขึ้นในคำสั่งแต่ขาดงานในการประเมินผลของฟังก์ชันพหุนาม เพิ่มเติม การประเมินผล ส่วนใหญ่คำนวณปัญหา ไม่มีส่วนประกอบอื่น ๆ ที่ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้กับโลกจริง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความแตกต่างและทางเลือก
ในการเรียนการสอนที่ 21 นักเรียนศตวรรษที่ครูจะต้องอนุญาตให้มีการเรียนรู้ที่แตกต่าง
และทางเลือกของนักเรียน ที่ประสบความสำเร็จในการเรียนการสอนโปรแกรมศตวรรษที่ 21 การทำความเข้าใจว่า
คนหนุ่มสาวต้องรู้สึกส่วนบุคคลเพื่อการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญ (เฮอร์ลีย์, 2007; Perkins,
2008; Tapscott, 1998) ชุดรูปแบบที่เกิดขึ้นในการศึกษาอีกประการหนึ่งคือช่วยให้ครู
สำหรับความแตกต่างและทางเลือก.
ในการสังเกตการสอนของครูที่ 3 นักเรียนมีความสามารถที่จะเป็นอิสระ
เข้าสู่โปรแกรมคณิตศาสตร์ครูสอนพิเศษองค์ความรู้และการดำเนินงานที่แตกต่างกันของความสนใจและ
ความยากลำบาก นักเรียนมีความสามารถในการทำงานในส่วนของโปรแกรมที่ได้รับการปรับให้เหมาะสมกับ
ความสามารถของพวกเขา พร้อมกับการเลือกโปรแกรมที่ได้รับอนุญาตสำหรับความแตกต่าง, ครู 3
ยังเกี่ยวข้องปัญหาคณิตศาสตร์กับสถานการณ์ในชีวิตจริงเหล่านี้ 11 นักเรียนชั้นประถมศึกษาชั้นเช่น
อธิบายถึงวิธีการทำงานของคอมพาวด์ที่น่าสนใจเมื่อซื้อรถใหม่ แม้ว่าจะมี
ความแตกต่างในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ก็ถูกผลักดันโดยการเรียนการสอนทางด้านเทคโนโลยีและไม่
ผ่านการเรียนการสอนของครู นอกจากนี้การทดสอบว่านักเรียนที่ถูกถามจะแล้วเสร็จในของฉัน
สังเกตไม่ได้แสดงความแตกต่าง ดังนั้นการเรียนรู้ที่แตกต่างเพียงอย่างเดียวที่เกิดขึ้น
ในการเรียนการสอน แต่ไม่อยู่ในการประเมินของฟังก์ชันพหุนาม นอกจากนี้
การประเมินส่วนใหญ่ปัญหาการคำนวณไม่ได้มีส่วนประกอบอื่น ๆ ที่
เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้กับโลกจริง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การหาอนุพันธ์และทางเลือกในศตวรรษที่ 21
สอนนักเรียน ครูต้องช่วยให้ความแตกต่างการเรียนรู้
และทางเลือกของนักศึกษา ที่ประสบความสำเร็จในศตวรรษที่ 21 การสอนโปรแกรม ความเข้าใจ
หนุ่มสาวต้องรู้สึกส่วนตัวของการเรียนรู้คือวิกฤต ( เฮอร์ลีย์ , 2007 ; Perkins ,
2008 ; แท็ปสเกิต , 1998 ) อีกหนึ่งหัวข้อ ที่โผล่ขึ้นมาในการวิจัยคือ ครูให้
สำหรับความแตกต่างและเลือก .
ในการสังเกตชั้นเรียนของครู 3 นักเรียนสามารถเป็นอิสระ
เข้าสู่ระบบการกวดวิชาคณิตศาสตร์โปรแกรมและเสร็จสมบูรณ์งานที่แตกต่างกันและน่าสนใจ
ความยากลําบาก นักเรียนสามารถทำงานในส่วนของโปรแกรมที่ถูกออกแบบเพื่อ
ความสามารถของพวกเขา พร้อมกับเลือกโปรแกรมที่ได้รับอนุญาตสำหรับการสอน 3
,ยังเกี่ยวข้องกับปัญหาคณิตศาสตร์ในสถานการณ์ชีวิตจริงตลอด 11 ปีที่ เช่น
อธิบายวิธี compounded ดอกเบี้ยทำงานเมื่อซื้อรถใหม่ แม้จะมีความแตกต่างในทางคณิตศาสตร์
ชั้น มันถูกขับเคลื่อนโดยเทคโนโลยีการสอนและไม่ได้
ผ่านการสอนครู เพิ่มเติม การทดสอบที่ให้นักเรียนที่สมบูรณ์ในการสังเกตของฉัน
ไม่ได้แสดงความแตกต่าง .ดังนั้น ความแตกต่างที่เกิดขึ้นเฉพาะในการสอนการเรียนรู้
แต่ไม่อยู่ในการประเมินของฟังก์ชันโพลิโนเมียล ต่อไป ,
การประเมิน ปัญหาส่วนใหญ่การคำนวณ , ไม่มีส่วนประกอบอื่น ๆที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้
กับโลกจริง