4.2. LPI analysis resultsANCOVA was

4.2. LPI analysis results
ANCOVA was used to investigate how students in the PDA-WATA and N-WBT groups are different in using self-regulatory learning
behaviors to perform self-regulated learning in an e-Learning environment.
Before ANCOVA, the assumption of homogeneity of regression coefficients was tested (F1,119 ¼1.106, p >0.05). The result indicated that
the homogeneity assumption was not violated. For the results of ANCOVA, please see Table 2.
Table 2 shows that the pre-test scores of the LPI have a significant impact on the post-test scores of the LPI (F1,120 ¼ 315.090, p< 0.01), as
does the WFA (F1,120¼12.313, p

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4.2 LPI วิเคราะห์ผล
ANCOVA ถูกใช้เพื่อตรวจสอบว่านักเรียนในกลุ่ม PDA WATA และ N WBT จะแตกต่างในการใช้เรียน self-regulatory
พฤติกรรมการเรียนรู้การควบคุมตนเองในการเรียนรู้สภาพแวดล้อม
ทดสอบก่อน ANCOVA อัสสัมชัญของ homogeneity ของสัมประสิทธิ์ถดถอย (F1, 119 ¼1.106, p > 0.05) ระบุผลลัพธ์ที่
ไม่มีละเมิด homogeneity อัสสัม สำหรับผลลัพธ์ของ ANCOVA โปรดดูตารางที่ 2.
ตารางที่ 2 แสดงว่า คะแนนสอบก่อนของ LPI จะมีผลกระทบสำคัญจากคะแนนสอบหลังของ LPI (F1, 120 ¼ 315.090, p < 0.01), เป็น
ไม่ WFA (F1, 120¼12.313, p < 0.01) H02 จึงถูกปฏิเสธ นอกจากนี้ ผลของการทดสอบ post hoc Bonferroni (ตาราง 2) หมายถึง
นักเรียนในกลุ่ม PDA WATA มีพฤติกรรมเรียนรู้ self-regulatory มากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในกลุ่ม N WBT (p < 0.01)
d ของโคเฮน (โคเฮน 1988) จากนั้นใช้ในการวิเคราะห์คะแนนสอบหลังของ LPI ของนักเรียนระดับต่าง ๆ ของควบคุมตนเอง
N WBT และ PDA WATA กลุ่มการเรียนรู้ ผลการวิเคราะห์นี้จะแสดงในตาราง 3 ตามตาราง 3 การเปรียบเทียบของนักศึกษา
เรียนควบคุมตนเองในกลุ่ม PDA WATA กับในกลุ่ม N WBT ในระดับสูงแสดงให้เห็นว่าขนาดผลของคะแนน LPI
แตกต่างที่มีขนาดกลางถึงขนาดใหญ่ (ของโคเฮน d ¼ 0.533) บนมืออื่น ๆ การเปรียบเทียบของนักเรียนที่มีระดับต่ำของตนเองควบคุมใน
กลุ่ม PDA WATA กับในกลุ่ม N WBT แสดงว่าขนาดผลของความแตกต่างคะแนน LPI ใหญ่ (ของโคเฮน d ¼ 0.928) .
ผลลัพธ์ข้างต้นแสดงว่า ในการส่งเสริมนักเรียนใช้ เรียน self-regulatory พฤติกรรมการตนเองควบคุมเรียนรู้ PDAWATA
มีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่า N WBT นอกจากนี้ ขนาดผลของ LPI คะแนนความแตกต่างระหว่างนักเรียน PDA WATA และ N WBT
กลุ่มมีขนาดใหญ่สำหรับผู้เรียนเรียนรู้การควบคุมตนเองในระดับต่ำ นี้พบที่เมื่อแรก เรียนรู้ในอีเลิร์น
ระบบ N WBT และภายหลังเปิดการเรียนรู้ในระบบอีเลิร์นนิ่งกับ PDA-WATA ศึกษาอยู่ในระดับต่ำของ selfregulated
เรียนรู้ประสบการณ์การพัฒนามากกว่าใช้ self-regulatory เรียนรู้พฤติกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองควบคุมกว่า
เรียนระดับสูงเรียนรู้การควบคุมตนเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4.2 การวิเคราะห์ LPI ผลลัพธ์
ANCOVA ถูกใช้ในการตรวจสอบว่านักเรียนในพีดีเอ WATA และ N-WBT กลุ่มมีความแตกต่างในการใช้เรียนรู้ด้วยตนเองกำกับดูแล
พฤติกรรมในการดำเนินการเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุมในสภาพแวดล้อมที่ e-Learning
ก่อน ANCOVA สมมติฐานของความสม่ำเสมอของ ค่าสัมประสิทธิ์การถดถอยถูกทดสอบ (F1,119 ¼1.106, p> 0.05) ผลที่ได้ชี้ให้เห็นว่า
สมมติฐานสม่ำเสมอไม่ได้ละเมิด สำหรับผลการ ANCOVA โปรดดูตารางที่ 2
ตารางที่ 2 แสดงให้เห็นว่าคะแนนก่อนการทดสอบของ LPI มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญในคะแนนหลังการทดสอบของ LPI (F1,120 ¼ 315.090, p <0.01) ในขณะที่
ไม่ WFA (F1,120¼12.313, p <0.01) H02 จึงถูกปฏิเสธ นอกจากนี้ผลจากการ Bonferroni post hoc ทดสอบ (ตารางที่ 2) แสดงให้เห็นว่า
นักเรียนในกลุ่มพีดีเอ WATA มีความหมายมากกว่าการเรียนรู้พฤติกรรมการกำกับดูแลตนเองกว่าผู้ที่อยู่ในกลุ่ม N-WBT (p <0.01)
โคเฮนง (โคเฮน , 1988) ถูกนำมาใช้ในการวิเคราะห์คะแนนหลังการทดสอบของ LPI ของนักเรียนที่มีระดับแตกต่างกันของตัวเองควบคุม
การเรียนรู้ใน N-WBT และกลุ่มพีดีเอ WATA ผลที่ได้จากการวิเคราะห์นี้จะถูกแสดงในตารางที่ 3 ตามตารางที่ 3 การเปรียบเทียบของนักเรียนที่มี
ระดับสูงของการเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุมในกลุ่มพีดีเอ WATA กับผู้ที่อยู่ในกลุ่ม N-WBT แสดงให้เห็นว่าขนาดของผลกระทบของ LPI คะแนน
ความแตกต่างเป็นสื่อที่มีขนาดใหญ่ (โคเฮนง¼ 0.533) ในทางตรงกันข้ามการเปรียบเทียบของนักเรียนที่มีระดับต่ำของการเรียนรู้ด้วยตนเองควบคุมใน
กลุ่มพีดีเอ WATA กับผู้ที่อยู่ในกลุ่ม N-WBT แสดงให้เห็นว่าขนาดของผลกระทบของความแตกต่างคะแนน LPI มีขนาดใหญ่ (โคเฮนง¼ 0.928) .
ผลข้างต้นแสดงให้เห็นว่าในการส่งเสริมให้นักเรียนใช้เรียนรู้พฤติกรรมการกำกับดูแลตนเองที่จะดำเนินการเรียนรู้ด้วยตนเองควบคุม PDAWATA
มีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าที่ N-WBT นอกจากนี้ขนาดผลกระทบของความแตกต่างระหว่างคะแนน LPI นักเรียนในพีดีเอ WATA และ N-WBT
กลุ่มมีขนาดใหญ่สำหรับนักเรียนผู้ที่มีระดับต่ำของการเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุม นี้แสดงให้เห็นว่าเมื่อเริ่มต้นการเรียนรู้ใน e-Learning
สภาพแวดล้อมที่มี N-WBT และต่อมาหันไปเรียนรู้ใน e-Learning สภาพแวดล้อมที่มีพีดีเอ WATA นักเรียนที่มีระดับต่ำของ selfregulated
การเรียนรู้ประสบการณ์การปรับปรุงมากขึ้นในการใช้พฤติกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองกำกับดูแล ในการดำเนินการเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุมกว่า
นักเรียนที่มีระดับสูงของการเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4.2 . ผลลัพธ์การวิเคราะห์ ANCOVA LPI
ถูกใช้เพื่อตรวจสอบว่านักเรียนใน pda-wata และกลุ่ม n-wbt จะแตกต่างกันในการใช้กฎระเบียบพฤติกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเอง
แสดงการเรียนรู้แบบกำกับตนเองในการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม
ก่อนหลัง , สมมติฐานของค่าสัมประสิทธิ์การถดถอยการทดสอบ ( f1119 ¼ 1.106 , P > 0.05 ) ผลการศึกษาพบว่า
ความเป็นเนื้อเดียวกันเดาไม่ถูกละเมิด ผลของกิจกรรม โปรดดู ตาราง 2 .
2 โต๊ะ พบว่า คะแนนทดสอบก่อนเรียนของ LPI มีผลกระทบโพสต์คะแนนทดสอบของ LPI ( f1120 ¼ 315.090 , p < 0.01 ) ในขณะที่
ไม่ wfa ( f1120 ¼ 12.313 , p < 0.01 ) h02 จึงปฏิเสธ นอกจากนี้ผลของบอนเฟอร์โรนี Post Hoc Test ( ตารางที่ 2 ) พบว่า
นักเรียนในกลุ่ม pda-wata มีสูงกว่าตนเองด้านพฤติกรรมการเรียน สูงกว่ากลุ่ม n-wbt ( P < 0.01 ) .
ของโคเฮน ( Cohen D , 1980 ) ก็เคยวิเคราะห์หลังเรียนของ LPI ของนักเรียนที่มีระดับที่แตกต่างกันของการกำกับตนเองในการเรียน n-wbt
และกลุ่ม pda-wata . ผลของการวิเคราะห์นี้จะแสดงในตารางที่ 3 ตามตารางที่ 3การเปรียบเทียบของนักเรียนกับ
ระดับสูงของการกำกับตนเองในการเรียนใน pda-wata กลุ่มกลุ่ม n-wbt แสดงผลขนาดของ LPI คะแนน
ความแตกต่างปานกลางถึงมาก ( Cohen D ¼ 0.533 ) บนมืออื่น ๆ , การเปรียบเทียบของนักเรียนกับระดับของการเรียนรู้แบบกำกับตนเองใน
การ pda-wata กลุ่มกลุ่ม n-wbt แสดงผลขนาดของ LPI คะแนนใหญ่ ( Cohen D ¼ 0.928 ) .
ผลข้างต้นแสดงให้เห็นว่าในการส่งเสริมนักเรียนใช้กฎระเบียบพฤติกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองเพื่อดำเนินการด้านการกำกับตนเองในการเรียน pdawata
มีประสิทธิภาพมากกว่า n-wbt . นอกจากนี้ ผลขนาดของ LPI คะแนนความแตกต่างระหว่างนักเรียนใน pda-wata n-wbt
และกลุ่มมีขนาดใหญ่สำหรับนักเรียนที่มีระดับต่ำของการกำกับตนเองในการเรียน นี้แสดงให้เห็นว่าเมื่อสร้างสรรค์การเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้
n-wbt และต่อมาเปลี่ยนเป็นเรียนในการเรียนรู้สิ่งแวดล้อมกับ pda-wata นักเรียนที่มีระดับต่ำของ selfregulated
ประสบการณ์การเรียนรู้ในการดูแลตนเองมากขึ้น การปรับปรุงพฤติกรรมการเรียนรู้การการกำกับตนเองในการเรียนมากกว่า
นักเรียนที่มีระดับสูงของการกำกับตนเองในการเรียน