Task complexity has emerged as an i

Task complexity has emerged as an important variable that may have effects on learnerlearner
interaction, as well as the learning opportunities that may be afforded by a task (Gilabert
et al., 2009; Kim, 2009a; Robinson, 2001). Based on Robinson’s (2001) theoretical framework,
researchers have investigated how increasing the complexity of a task may impact interaction
outcomes. Robinson’s Cognition Hypothesis predicts that increases in task complexity lead to
greater learner-learner interaction, and several studies have found that more complex tasks result
in a higher amount of meaning negotiation in the form of interaction moves such as
comprehension checks and clarification requests, as well as broader categories of interactiondriven
learning opportunities in the form of language-related episodes (LREs) (Kim, 2009a,
2009b, 2012; Gilabert et al., 2009; Robinson & Gilabert, 2007; Nuevo, 2006; Révész, 2011;
Robinson, 2001, 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความซับซ้อนของงานได้กลายเป็นตัวแปรสำคัญที่อาจมีผลกระทบต่อ learnerlearnerการโต้ตอบ ตลอดจนโอกาสการเรียนรู้ที่อาจ afforded โดยงาน (Gilabertet al. 2009 คิม, (2009a); โรบินสัน 2001) อิงจากกรอบทฤษฎี (2001) โรบินสันนักวิจัยได้ตรวจสอบวิธีเพิ่มระดับความซับซ้อนของงานอาจส่งผลกระทบต่อการโต้ตอบผลลัพธ์ที่ สมมติฐานความรู้ความเข้าใจของโรบินสันคาดการณ์ว่า จะเพิ่มขึ้นในความซับซ้อนของงานที่นำไปสู่ผู้เรียนผู้เรียนปฏิสัมพันธ์ และหลายการศึกษาพบผลการค้นหางานที่ซับซ้อนมากขึ้นจำนวนความหมายในรูปของการโต้ตอบเจรจาย้ายเช่นตรวจสอบความเข้าใจ และชี้แจงคำขอ เป็นประเภทกว้างของ interactiondrivenการเรียนรู้ในรูปแบบของภาษาที่เกี่ยวข้องกับตอน (LREs) (คิม, (2009a),2009b, 2012 Gilabert et al. 2009 โรบินสัน & Gilabert, 2007 Nuevo, 2006 Révész, 2011โรบินสัน 2001, 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความซับซ้อนของงานที่ได้กลายเป็นตัวแปรสำคัญที่อาจมีผลต่อ learnerlearner
ปฏิสัมพันธ์เช่นเดียวกับโอกาสการเรียนรู้ที่อาจ afforded โดยงาน (Gilabert
et al, 2009;. คิม, 2009a; โรบินสัน, 2001) ขึ้นอยู่กับ (2001) กรอบทฤษฎีของโรบินสัน
นักวิจัยได้ตรวจสอบวิธีการเพิ่มความซับซ้อนของงานที่อาจส่งผลกระทบการทำงานร่วมกัน
ผลลัพธ์ โรบินสันความรู้ความเข้าใจสมมติฐานคาดการณ์ว่าจะเพิ่มขึ้นในนำงานที่ซับซ้อนใน
การทำงานร่วมกันเรียนของผู้เรียนมากขึ้นและการศึกษาหลายแห่งได้พบว่างานที่ซับซ้อนมากขึ้นส่งผลให้
ในปริมาณที่สูงขึ้นของความหมายของการเจรจาต่อรองในรูปแบบของการปฏิสัมพันธ์ย้ายเช่น
การตรวจสอบความเข้าใจและขอชี้แจงเช่นกัน เป็นประเภทที่กว้างขึ้นของ interactiondriven
โอกาสการเรียนรู้ในรูปแบบของภาษาที่เกี่ยวข้องกับเอพ (LREs) (คิม, 2009a ที่
2009b, 2012. Gilabert et al, 2009; โรบินสัน & Gilabert 2007; Nuevo 2006; Révész 2011;
โรบินสัน 2001 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความซับซ้อนของงานได้กลายเป็นตัวแปรสำคัญที่อาจจะมีผลกระทบต่อ learnerlearnerปฏิสัมพันธ์ ตลอดจนโอกาสการเรียนรู้ที่อาจจะ afforded โดยงาน ( gilabertet al . , 2009 ; คิม 2009a ; โรบินสัน , 2001 ) ตามกรอบทฤษฎีโรบินสัน ( 2001 ) ,นักวิจัยได้ศึกษาวิธีการเพิ่มความซับซ้อนของงานที่อาจส่งผลกระทบต่อปฏิสัมพันธ์ผลลัพธ์ โรบินสันปัญญาสมมติฐานคาดการณ์ที่เพิ่มขึ้นในความซับซ้อนของงานไปสู่มากกว่าผู้เรียนผู้เรียนปฏิสัมพันธ์และหลายการศึกษาพบว่า การงานที่ซับซ้อนมากขึ้นในปริมาณความหมายการเจรจาต่อรองในรูปแบบของการโต้ตอบการเคลื่อนไหวเช่นตรวจสอบความเข้าใจ และชี้แจงการร้องขอ รวมทั้งประเภทของ interactiondriven กว้างขึ้นโอกาสการเรียนรู้ในรูปแบบของภาษาที่เกี่ยวข้องเอพ ( lres ) ( คิม 2009a , ,2009b , 2012 ; gilabert et al . , 2009 ; โรบินสัน & gilabert , 2007 ; นูโว , 2006 ; r é v é SZ , 2011 ;โรบินสัน , 2544 , 2550 )