Background: The sequencing of learn

Background: The sequencing of learning materials greatly influences the knowledge that learners construct. Recently, learning theorists have focused on the sequencing of instruction in relation to solving related problems. The general consensus suggests explicit instruction should be provided; however, when to provide instruction remains unclear. Aims: We tested the impact of conceptual instruction preceding or following mathematics problem solving to determine when conceptual instruction should or should not be delayed. We also examined the learning processes supported to inform theories of learning more broadly. Sample: We worked with 122 second- and third-grade children. Method: In a randomized experiment, children received instruction on the concept of math equivalence either before or after being asked to solve and explain challenging equivalence problems with feedback. Results: Providing conceptual instruction first resulted in greater procedural knowledge and conceptual knowledge of equation structures than delaying instruction until after problem solving. Prior conceptual instruction enhanced problem solving by increasing the quality of explanations and attempted procedures. Conclusions: Providing conceptual instruction prior to problem solving was the more effective sequencing of activities than the reverse. We compare these results with previous, contrasting findings to outline a potential framework for understanding when instruction should or should not be delayed. © 2014 The British Psychological Society.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พื้นหลัง: จัดลำดับการเรียนรู้วัสดุมากมีผลต่อความรู้ที่ผู้เรียนสร้างขึ้น ล่าสุด theorists เรียนได้มุ่งเน้นในลำดับของคำแนะนำเกี่ยวกับการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้อง ช่วยแนะนำควรให้คำแนะนำชัดเจน อย่างไรก็ตาม เมื่อให้คำแนะนำยังคงไม่ชัดเจน จุดมุ่งหมาย: เราทดสอบผลกระทบของแนวคิดคำสั่งก่อนหน้านี้หรือต่อไปนี้เพื่อกำหนดว่าเมื่อคำสั่งแนวคิดควร หรือไม่ควรล่าช้าในการแก้ไขปัญหาคณิตศาสตร์ นอกจากนี้เรายังตรวจสอบกระบวนการเรียนรู้ที่ได้รับการสนับสนุนในกรณีที่ทฤษฎีการเรียนรู้อย่างกว้างขวางขึ้น ตัวอย่าง: เราทำงานกับเด็กที่สอง และสามระดับ 122 วิธีการ: ในการทดลองแบบ randomized เด็กได้รับคำแนะนำในแนวคิดของคณิตศาสตร์เทียบเท่าทั้งก่อน หรือ หลังให้แก้ปัญหา และอธิบายปัญหาเทียบเท่าท้าทายความคิดเห็น ผลลัพธ์: ให้คำแนะนำแนวคิดแรกให้ความรู้ขั้นตอนมากขึ้นและรู้แนวคิดของโครงสร้างสมการมากกว่าการสอนล่าช้าจนกระทั่งหลังการแก้ปัญหา ทราบคำสั่งแนวคิดสนับสนุนการแก้ปัญหา โดยการเพิ่มคุณภาพของคำอธิบาย และพยายามขั้นตอน บทสรุป: ให้คำแนะนำแนวคิดก่อนการแก้ปัญหาเป็นลำดับเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมมากกว่าตรงกันข้าม เราเปรียบเทียบผลลัพธ์เหล่านี้กับก่อนหน้านี้ ห้องพบเค้ากรอบเป็นไปเพื่อความเข้าใจเมื่อสั่งควร หรือไม่ควรล่าช้า © 2014 อังกฤษจิตวิทยาสังคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พื้นหลัง: ลำดับของวัสดุการเรียนรู้อย่างมากมีอิทธิพลต่อความรู้ที่ผู้เรียนสร้าง เมื่อเร็ว ๆ นี้นักทฤษฎีการเรียนรู้มีความสำคัญกับลำดับของการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้อง มติทั่วไปแสดงให้เห็นว่าการเรียนการสอนที่ชัดเจนควรจะให้; แต่เมื่อที่จะให้การเรียนการสอนยังไม่ชัดเจน มีจุดมุ่งหมายที่เราได้ทดสอบผลกระทบของการเรียนการสอนแนวความคิดก่อนหน้านี้หรือต่อไปนี้การแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์เพื่อตรวจสอบเมื่อการเรียนการสอนแนวความคิดที่ควรหรือไม่ควรล่าช้า นอกจากนี้เรายังมีการตรวจสอบกระบวนการการเรียนรู้ได้รับการสนับสนุนที่จะแจ้งให้ทฤษฎีของการเรียนรู้มากขึ้นในวงกว้าง ตัวอย่าง: เราทำงานร่วมกับ 122 ที่สองและสามชั้นเด็ก วิธีการ: ในการทดลองแบบสุ่มของเด็กที่ได้รับการเรียนการสอนเกี่ยวกับแนวคิดของความเท่าเทียมทางคณิตศาสตร์อย่างใดอย่างหนึ่งก่อนหรือหลังจากที่ถูกถามว่าจะแก้ปัญหาและอธิบายถึงปัญหาที่ท้าทายความเท่าเทียมกันกับความคิดเห็น ผล: การให้การเรียนการสอนแนวความคิดแรกที่เกิดขึ้นในขั้นตอนความรู้มากขึ้นและมีความรู้เกี่ยวกับแนวคิดของโครงสร้างสมการล่าช้ากว่าการเรียนการสอนจนกว่าจะแก้ปัญหา การเรียนการสอนแนวความคิดก่อนการปรับปรุงแก้ไขโดยการเพิ่มคุณภาพของคำอธิบายและวิธีการพยายามแก้ไขปัญหา สรุป: การให้การเรียนการสอนแนวความคิดก่อนที่จะมีการแก้ปัญหาเป็นลำดับที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นของกิจกรรมกว่ากลับ เราเปรียบเทียบผลเหล่านี้กับก่อนหน้านี้ผลการวิจัยที่แตกต่างกันในการร่างกรอบการทำงานที่มีศักยภาพสำหรับการทำความเข้าใจเมื่อการเรียนการสอนควรหรือไม่ควรล่าช้า © 2014 สมาคมจิตวิทยาอังกฤษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พื้นหลัง : การจัดสื่อการเรียนรู้อย่างมากมีผลต่อความรู้ที่ผู้เรียนสร้าง เมื่อเร็ว ๆนี้ได้เรียนทฤษฎี เน้นการสอนเกี่ยวกับการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้อง มติทั่วไปว่าควรจัดการเรียนการสอนที่ชัดเจน อย่างไรก็ตาม เมื่อมีการสอนยังคงไม่ชัดเจน วัตถุประสงค์ :เราทดสอบผลกระทบของแนวคิดการสอนก่อนหน้านี้หรือต่อไปนี้การแก้โจทย์ปัญหาคณิตศาสตร์ เพื่อศึกษาแนวคิดการสอนที่ควรหรือไม่ควรล่าช้า นอกจากนี้เรายังตรวจสอบกระบวนการการเรียนรู้ สนับสนุนให้ทฤษฏีการเรียนรู้อย่างกว้างขวางขึ้น ตัวอย่าง : เราทำงานกับเราสอง - และเด็กเกรด วิธีที่ 1 : ในการทดลองเด็กได้รับการสอนเกี่ยวกับแนวคิดของคณิตศาสตร์ ( ทั้งก่อนและหลังการขอให้แก้ไขและอธิบายปัญหาที่ท้าทายเทียบเท่ากับความคิดเห็น ผลลัพธ์ : การเสนอแนวคิดแรกส่งผลให้มากกว่าความรู้เชิงกระบวนการและความรู้เรื่องโครงสร้างสมการมากกว่าการสอน จนกว่าการแก้ไขปัญหาก่อนการเพิ่มแนวคิดการแก้ไขปัญหาโดยการเพิ่มคุณภาพของคำอธิบายและพยายามดำเนินการ สรุป : การให้แนวคิดการเรียนการสอนก่อนที่จะแก้ไขปัญหาได้มีประสิทธิภาพมากขึ้น ลำดับของกิจกรรมมากกว่ากลับ เราเปรียบเทียบผลลัพธ์เหล่านี้ด้วยก่อนหน้านี้ตัดสรุปร่างกรอบที่มีความเข้าใจเมื่อการเรียนการสอนควรหรือไม่ควรล่าช้า สงวนลิขสิทธิ์ 2010 สมาคมจิตวิทยาอังกฤษ