Although procedural and conceptual

Although procedural and conceptual math instruction have been linked to children's math achievement in elementary school, the extant research provides an inconsistent developmental picture of how children respond to a variety of instructional inputs from kindergarten through 5th grade. Using data from a large, longitudinal sample, the ECLS-K (n = ~ 7600), this study considered how within-child changes in exposure to procedural and conceptual approaches are additively and interactively linked to corresponding changes in children's math achievement across elementary school. Specifically, this investigation examined whether these instructional associations with math achievement change as children progress from kindergarten to 5th grade. Significant two- and three-way interactions between instructional approach and longitudinal time were detected. Although an emphasis on procedural instruction was most positively linked to achievement for kindergarteners, a combination of both conceptual and procedural instruction was more beneficial for 5th graders' achievement. Implications for practice are discussed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่าการสอนคณิตศาสตร์แนวคิด และขั้นตอนเชื่อมโยงเพื่อผลสัมฤทธิ์คณิตศาสตร์สำหรับเด็กในโรงเรียนประถมศึกษา การวิจัยที่ยังหลงเหลืออยู่ให้ภาพพัฒนาไม่สอดคล้องกันว่าเด็กตอบไปหลายอินพุตสอนจากอนุบาลถึงป. 5 ใช้ข้อมูลจากตัวใหญ่ ยาวอย่าง เปิดผนึก-K (n = ~ 7600), การศึกษานี้ถือว่าเป็นวิธีการเปลี่ยนแปลงภายในเด็กในสัมผัสกับขั้นตอน และแนวคิดวิธีตรง และมีการโต้ตอบเชื่อมโยงกับการเปลี่ยนแปลงสอดคล้องในความสำเร็จทางคณิตศาสตร์สำหรับเด็กในโรงเรียนประถมศึกษา เฉพาะ ตรวจสอบนี้ตรวจสอบว่าความสัมพันธ์ของเหล่านี้สอนกับผลสัมฤทธิ์คณิตศาสตร์เปลี่ยนเป็นความคืบหน้าเด็กอนุบาลป. 5 ตรวจพบสำคัญสอง - และสามการปฏิสัมพันธ์ระหว่างแนวการสอนและเวลาที่ยาว แม้ว่าขั้นตอนการเรียนการสอนเน้นมากที่สุดบวกลิงค์ไปสำเร็จสำหรับวาด การรวมกันของแนวคิด และขั้นตอนการเรียนการสอนเป็นประโยชน์มากสำหรับความสำเร็จของนักเรียน 5 มีการกล่าวถึงผลกระทบที่ปฏิบัติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ขั้นตอนและแนวคิดที่ได้รับการเชื่อมโยงกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ของเด็ก ๆ ในโรงเรียนประถมศึกษาการวิจัยที่ยังหลงเหลืออยู่ให้ภาพที่พัฒนาที่ไม่สอดคล้องกันของวิธีการที่เด็กตอบสนองต่อความหลากหลายของปัจจัยการผลิตการเรียนการสอนตั้งแต่ชั้นอนุบาลถึงชั้นประถมศึกษา 5 โดยใช้ข้อมูลจากที่มีขนาดใหญ่ตัวอย่างยาวที่ ECLS-K (n = ~ 7600) การศึกษาครั้งนี้ถือว่าเป็นวิธีการที่อยู่ในเด็กการเปลี่ยนแปลงในการสัมผัสกับวิธีการขั้นตอนและแนวคิดจะ additively และเชื่อมโยงการโต้ตอบกับการเปลี่ยนแปลงที่สอดคล้องกันในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ของเด็กทั่วโรงเรียนประถมศึกษา . โดยเฉพาะการสืบสวนคดีนี้ตรวจสอบไม่ว่าจะเป็นความสัมพันธ์ของการเรียนการสอนเหล่านี้กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์การเปลี่ยนแปลงเป็นเด็กที่มีความคืบหน้าตั้งแต่ชั้นอนุบาลถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 สองอย่างมีนัยสำคัญและการมีปฏิสัมพันธ์สามทางระหว่างการเรียนการสอนวิธีการและเวลาที่ยาวที่ตรวจพบ แม้ว่าความสำคัญกับการเรียนการสอนขั้นตอนถูกเชื่อมโยงมากที่สุดบวกกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสำหรับเด็กอนุบาล, การรวมกันของการเรียนการสอนทั้งแนวคิดและการดำเนินการเป็นประโยชน์มากขึ้นสำหรับความสำเร็จคารม 5 ' ผลกระทบของการปฏิบัติที่จะกล่าวถึง