This study examined multimedia inst

This study examined multimedia instruction (MI) effects on the development of the French prototypical and non-prototypical past forms among Hispanophone learners. During 4 weeks of classroom instruction, participants were exposed to MI in one of 4 conditions: learners at early stages of past-tense development received MI including prototypical (n = 12) or non-prototypical past-tense (n = 12) forms, and learners at late developmental stages were exposed to MI including non-prototypical (n = 17) or prototypical forms (n = 13). Before, immediately after, and 3 weeks after the experiment, participants completed 1 paper-and-pencil and 2 computerized tests. ANOVAs revealed past-tense growth among learners at early developmental stages only. Neither prototypical nor non-prototypical growth was documented among learners at late developmental stages. These findings highlight the need to consider MI design variations as learners’ L2 grammar evolves.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้ตรวจสอบผลการพัฒนาของฝรั่งเศสไม่ใช่-prototypical ผ่านฟอร์มในหมู่เรียน Hispanophone และ prototypical สอนมัลติมีเดีย (MI) ในระหว่างสัปดาห์ที่ 4 ของห้องเรียน ผู้เรียนได้สัมผัสกับ MI ในเงื่อนไข 4 อย่างใดอย่างหนึ่ง: MI รวม prototypical รับผู้เรียนในขั้นเริ่มต้นของอดีตกาลพัฒนา (n = 12) หรืออดีตกาลไม่ใช่ prototypical (n = 12) ฟอร์ม และผู้เรียนในขั้นตอนพัฒนาปลายได้สัมผัสกับ MI รวมไม่ prototypical (n = 17) หรือแบบฟอร์ม prototypical (n = 13) ก่อน ทันทีหลัง และ 3 สัปดาห์หลังจากการทดลอง ผู้เรียนเสร็จสมบูรณ์ 1 กระดาษ และดินสอ และ 2 คอมพิวเตอร์ทดสอบ ANOVAs เปิดเผยอดีตกาลเติบโตระหว่างผู้เรียนในขั้นการพัฒนาเริ่มต้นเท่านั้น เจริญเติบโตที่ไม่ prototypical หรือไม่ prototypical มีเอกสารระหว่างผู้เรียนในขั้นตอนพัฒนาสาย ผลการวิจัยเหล่านี้เน้นต้องพิจารณารูปแบบการออกแบบ MI ตามไวยากรณ์ L2 ของผู้เรียนอยู่เสมอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้การตรวจสอบการใช้งานมัลติมีเดีย (MI) ผลกระทบต่อการพัฒนาของฝรั่งเศสแม่บทและไม่แม่บทรูปแบบที่ผ่านมาของผู้เรียน Hispanophone ในช่วง 4 สัปดาห์ของการเรียนการสอนผู้เข้าร่วมได้สัมผัสกับ MI หนึ่งใน 4 เงื่อนไข: ผู้เรียนในแต่ละขั้นตอนแรกของการพัฒนาที่ผ่านมาเครียดได้รับ MI รวมทั้งแม่บท (n = 12) หรือไม่แม่บทที่ผ่านมาเครียด (n = 12) รูปแบบ และผู้เรียนในขั้นตอนการพัฒนาในช่วงปลายได้สัมผัสกับ MI รวมทั้งที่ไม่แม่บท (n = 17) หรือรูปแบบแม่บท (n = 13) ก่อนที่จะทันทีหลังจาก 3 สัปดาห์ที่ผ่านมาหลังการทดลองเข้าร่วมแล้วเสร็จ 1 กระดาษและดินสอและ 2 การทดสอบระบบคอมพิวเตอร์ ANOVAs เปิดเผยการเจริญเติบโตที่ผ่านมาเครียดของผู้เรียนในขั้นตอนการพัฒนาในช่วงต้นเท่านั้น ทั้งการเจริญเติบโตแม่บทหรือที่ไม่แม่บทเป็นเอกสารของผู้เรียนในขั้นตอนการพัฒนาในช่วงปลาย การค้นพบนี้เน้นถึงความจำเป็นที่จะต้องพิจารณารูปแบบการออกแบบเป็น MI เรียน L2 ไวยากรณ์วิวัฒนาการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ศึกษาการสอนมัลติมีเดีย ( MI ) ผลการพัฒนาแบบฝรั่งเศสและไม่ธรรมดาที่ผ่านมารูปแบบผู้เรียนความเชื่อมโยงของพันธุกรรม . ในช่วง 4 สัปดาห์ของการเรียนการสอนในชั้นเรียน ได้แก่ ตาก มี หนึ่งในเงื่อนไขที่ 4 : ผู้เรียนที่ช่วงแรกของการพัฒนาอดีตได้รับมิรวมทั้งธรรมดา ( n = 12 ) หรือไม่ใช่แบบอดีต ( n = 12 ) รูปแบบ และผู้เรียนในช่วงพัฒนาการระยะได้รับมิรวมทั้งไม่ธรรมดา ( n = 17 ) หรือ รูปแบบธรรมดา ( n = 13 ) ก่อนหน้านี้ ทันทีหลังจาก และ 3 สัปดาห์หลังการทดลอง ผู้เข้าร่วมโครงการครบ 1 และ 2 การทดสอบกระดาษและดินสอคอมพิวเตอร์ การ anovas เปิดเผยอดีตของผู้เรียนในพัฒนาการขั้นต้นเท่านั้น หรือการเจริญเติบโตแบบไม่ธรรมดา หรือเป็นเอกสารระหว่างผู้เรียนในขั้นตอนการพัฒนาสาย การศึกษานี้เน้นต้องพิจารณารูปแบบการออกแบบมิเป็นผู้เรียนไวยากรณ์ที่มีวิวัฒนาการ