Claim 7: A small handful of persona

Claim 7: A small handful of personal traits explains a high proportionof the variation in leadership effectiveness
Why are some leaders more expert than others? Why do some people seem to develop leadership capacities to higher levels and more quickly than others? These important questions direct our focus to what is known about successful leaders’ personal traits, dispositions, personality characteristics and
the like. A substantial body of research conducted outside schools provides a reasonably comprehensive answer to these questions as it applies to private sector leaders. However, within schools the evidence is less comprehensive. Little research has focused on personality characteristics or intelligence, though there have been significant contributions concerning cognitive processes and leaders’ values.
One recent American study on school leaders’ confidence or sense of collective efficacy illustrates the potential value of future research about headteacher traits. Using a database comparable to the ones summarised in Figure 2 and noted under Claim 6, this study found that some characteristics of school districts (for example, a clear focus on pupil learning and achievement and a commitment to data-based decision-making) had a significant influence on school leaders’ sense of how well they were doing their jobs. This sense of efficacy in turn shaped the nature of headteachers’ leadership practices; highlighted the relationship between these practices and such things as decision-making processes in their schools; and had an indirect but significant influence on pupils’ learning and achievement.
Although not setting out to be research on leader traits, recent studies of leaders’ efforts to improve low-performing schools have begun to replicate evidence from private sector research. This evidence warrants the claim that, at least under challenging circumstances, the most successful school leaders are open-minded and ready to learn from others. They are also flexible rather than dogmatic in their thinking within a system of core values, persistent (eg in pursuit of high expectations of staff motivation, commitment, learning and achievement for all), resilient and optimistic. Such traits help explain why successful leaders facing daunting conditions are often able to push forward when there is little reason to expect progress.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อเรียกร้อง 7: กำมือเล็ก ๆ ของลักษณะส่วนบุคคลอธิบาย proportionof สูงที่เปลี่ยนแปลงในความเป็นผู้นำ เหตุใดผู้นำบางผู้เชี่ยวชาญมากขึ้นกว่าคนอื่น ๆ ทำไมบางคนทำดูพัฒนากำลังเป็นผู้นำระดับสูง และรวดเร็วขึ้นกว่าคนอื่น ๆ คำถามสำคัญเหล่านี้โดยตรงมุ่งเน้นให้เป็นที่รู้จักเกี่ยวกับลักษณะส่วนบุคคลของผู้นำที่ประสบความสำเร็จ สุขุม บุคลิกลักษณะ และเหมือน ร่างกายที่พบของการวิจัยที่ดำเนินการอยู่นอกโรงเรียนช่วยให้คำตอบอย่างสมเหตุสมผลกับคำถามเหล่านี้เป็นผู้นำภาคเอกชน อย่างไรก็ตาม ในโรงเรียน หลักฐานได้อย่างน้อย น้อยได้เน้นบุคลิกลักษณะหรือข่าวกรอง ว่ามีส่วนสำคัญที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการรับรู้และค่าผู้นำ หนึ่งล่าอเมริกันศึกษาโรงเรียนผู้นำมั่นใจหรือความรู้สึกของประสิทธิภาพรวมแสดงค่าศักยภาพของงานวิจัยในอนาคตเกี่ยวกับลักษณะ headteacher ใช้ฐานข้อมูลเทียบเท่ากับที่ summarised ในรูปที่ 2 และบันทึกภายใต้ข้อเรียกร้อง 6 การศึกษานี้พบว่าบางลักษณะของเขตโรงเรียน (เช่น ชัดเจนเน้นนักเรียนเรียนรู้ และความสำเร็จ และความมุ่งมั่นในการตัดสินใจโดยใช้ข้อมูล) มีอิทธิพลสำคัญในโรงเรียนผู้นำรู้สึกดีว่าพวกเขาได้ทำงาน ประสิทธิภาพแห่งนี้ในรูปของแนวทางปฏิบัติในการเป็นผู้นำของ headteachers เน้นความสัมพันธ์ระหว่างการปฏิบัติเหล่านี้และสิ่งต่าง ๆ เป็นกระบวนการตัดสินใจในโรงเรียน และมีผลทางอ้อม แต่สำคัญต่อการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนแม้ว่าการไม่ออกต้อง วิจัยลักษณะผู้นำ การศึกษาล่าสุดของความพยายามของผู้นำในการปรับปรุงโรงเรียนต่ำทำได้เริ่มการจำลองหลักฐานจากงานวิจัยของภาคเอกชน หลักฐานนี้วอร์แรนต์อ้าง น้อยภายใต้สถานการณ์ที่ท้าทาย ผู้นำโรงเรียนประสบความสำเร็จมากที่สุดเปิดกว้าง และพร้อมที่จะเรียนรู้จากผู้อื่น พวกเขายังมีความยืดหยุ่น มากกว่าในความคิดของพวกเขาภายในระบบของค่านิยมหลัก แบบ (เช่นแสวงหาสูงความคาดหวังของมั่น มั่น เรียนรู้ และผลสัมฤทธิ์ทั้งหมด), นา ๆ ในเชิงบวก และยืดหยุ่น ลักษณะดังกล่าวช่วยอธิบายเหตุประสบความสำเร็จผู้นำเผชิญเงื่อนไขยุ่งยากมักจะผลักดันไปข้างหน้าเมื่อมีเหตุผลน้อยคาดหวังความก้าวหน้า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรียกร้อง 7: กำมือเล็ก ๆ ของการอธิบายลักษณะส่วนบุคคลสูง proportionof การเปลี่ยนแปลงในการเป็นผู้นำที่มีประสิทธิภาพ
ทำไมผู้นำบางผู้เชี่ยวชาญมากกว่าคนอื่น ๆ ? ทำไมบางคนดูเหมือนจะพัฒนาขีดความสามารถในการเป็นผู้นำในระดับที่สูงขึ้นและเร็วกว่าคนอื่น ๆ ? คำถามที่สำคัญเหล่านี้โดยตรงโฟกัสของเรากับสิ่งที่เป็นที่รู้จักกันเกี่ยวกับผู้นำที่ประสบความสำเร็จ 'ลักษณะส่วนบุคคล, การแสดงออกลักษณะบุคลิกภาพและความ
เหมือน ร่างกายที่สำคัญของการวิจัยที่ดำเนินการนอกโรงเรียนให้คำตอบที่ครอบคลุมพอสมควรสำหรับคำถามเหล่านี้เมื่อนำมาใช้กับผู้นำภาคเอกชน อย่างไรก็ตามภายในโรงเรียนหลักฐานจะครอบคลุมน้อย วิจัยเล็ก ๆ น้อย ๆ ได้มุ่งเน้นในลักษณะของบุคลิกภาพหรือปัญญาแม้ว่าจะมีผลงานที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางปัญญาและผู้นำ 'ค่า.
ผลการศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้ชาวอเมริกันผู้นำโรงเรียน 'ความเชื่อมั่นหรือความรู้สึกของการรับรู้ความสามารถโดยรวมแสดงให้เห็นถึงมูลค่าที่อาจเกิดขึ้นจากการวิจัยในอนาคตเกี่ยวกับลักษณะครูใหญ่ โดยใช้ฐานข้อมูลเปรียบได้กับคนที่สรุปไว้ในรูปที่ 2 และตั้งข้อสังเกตภายใต้การเรียกร้อง 6 การศึกษาครั้งนี้พบว่าลักษณะบางส่วนของโรงเรียน (ตัวอย่างเช่นเป้าหมายที่ชัดเจนในการเรียนรู้ของนักเรียนและความสำเร็จและความมุ่งมั่นกับข้อมูลที่ใช้ในการตัดสินใจ) มี อิทธิพลสำคัญในความรู้สึกผู้นำโรงเรียนของวิธีการที่ดีที่พวกเขาทำงานของพวกเขา ความรู้สึกของการรับรู้ความสามารถนี้ในการเปิดรูปลักษณะของผู้อำนวยการปฏิบัติเป็นผู้นำ; เน้นความสัมพันธ์ระหว่างการปฏิบัติเหล่านี้และสิ่งต่างๆเช่นกระบวนการตัดสินใจในโรงเรียนของพวกเขา; และมีอิทธิพลทางอ้อม แต่มีนัยสำคัญเมื่อนักเรียนเรียนรู้และความสำเร็จ.
แม้ว่าจะไม่ได้ตั้งค่าออกมาเป็นงานวิจัยเกี่ยวกับคุณลักษณะผู้นำการศึกษาล่าสุดของผู้นำความพยายามที่จะปรับปรุงโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพต่ำได้เริ่มที่จะทำซ้ำหลักฐานจากการวิจัยของภาคเอกชน หลักฐานนี้ใบสำคัญแสดงสิทธิที่อ้างว่าอย่างน้อยภายใต้สถานการณ์ที่ท้าทายความสำเร็จมากที่สุดผู้นำโรงเรียนจะเปิดกว้างและพร้อมที่จะเรียนรู้จากคนอื่น ๆ พวกเขายังมีความยืดหยุ่นมากกว่าดันทุรังในความคิดของพวกเขาภายในระบบของค่านิยมหลักถาวร (เช่นในการแสวงหาความคาดหวังที่สูงของแรงจูงใจพนักงานมุ่งมั่นในการเรียนรู้และความสำเร็จทั้งหมด) มีความยืดหยุ่นและในแง่ดี ลักษณะดังกล่าวช่วยอธิบายว่าทำไมผู้นำที่ประสบความสำเร็จที่น่ากลัวหันหน้าไปทางสภาพมักจะสามารถที่จะผลักดันไปข้างหน้าเมื่อมีเหตุผลเพียงเล็กน้อยที่จะคาดหวังความคืบหน้า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรียกร้อง 7 : กำมือเล็ก ๆของลักษณะส่วนบุคคลอธิบายสัดส่วนสูงในการเป็นผู้นำประสิทธิผล
ทำไมผู้นำผู้เชี่ยวชาญมากขึ้นกว่าคนอื่น ๆบาง ทำไมบางคนดูเหมือนจะพัฒนาภาวะผู้นำความสามารถในระดับที่สูงขึ้นและเร็วขึ้นกว่าคนอื่น ๆ ? คำถามที่สำคัญเหล่านี้โดยตรงโฟกัสของเรากับสิ่งที่เป็นที่รู้จักกันเกี่ยวกับผู้นำที่ประสบความสำเร็จส่วนบุคคลลักษณะ , อุปนิสัย ,ลักษณะบุคลิกภาพและ
เหมือน ร่างกายอย่างมากของวิจัยนอกโรงเรียนให้คำตอบที่เหมาะสมครอบคลุมคำถามพวกนี้มันใช้กับผู้นำภาคเอกชน อย่างไรก็ตาม ภายในโรงเรียนมีหลักฐานครอบคลุมน้อยกว่า การวิจัยน้อยได้เน้นในลักษณะบุคลิกภาพและสติปัญญาแม้ว่ามีการบริจาคที่สำคัญเกี่ยวกับกระบวนการรับรู้ และผู้นำค่า
หนึ่งล่าสุดอเมริกันศึกษาผู้นำโรงเรียน ความมั่นใจ หรือความรู้สึกร่วมกันแสดงให้เห็นถึงศักยภาพของตนเองมูลค่าการวิจัยในอนาคตเกี่ยวกับอาจารย์ใหญ่คุณลักษณะ . โดยใช้ฐานข้อมูลที่เทียบเท่ากับที่สรุปในรูปที่ 2 และบันทึกไว้ภายใต้ข้อเรียกร้อง 6ผลการศึกษาพบว่า ลักษณะบางอย่างของโรงเรียน ( ตัวอย่างเช่น ชัดเจน มุ่งเน้นการเรียนรู้ของนักเรียน และผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนและมุ่งมั่นที่จะใช้ข้อมูลในการตัดสินใจ ) ก็มีผลต่อความรู้สึกของผู้นำโรงเรียนอย่างไรดี พวกเขาทำงานของพวกเขา ความรู้สึกของความสามารถในการเปิดรูปลักษณะของภาวะผู้นำของสภาพแวดล้อมการปฏิบัติ ;เน้นความสัมพันธ์ระหว่างการปฏิบัติเหล่านี้และสิ่งต่างๆเช่นการตัดสินใจในโรงเรียน และมีนักเรียนในทางอ้อม แต่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน .
แม้จะไม่ได้ตั้งค่าออกเพื่อจะวิจัยเกี่ยวกับคุณลักษณะของผู้นำการศึกษา ความพยายามที่จะปรับปรุงประสิทธิภาพต่ำ โรงเรียนได้เริ่มสร้างหลักฐานจากการวิจัยภาคเอกชนหลักฐานแสดงสิทธิเรียกร้องนั้น อย่างน้อยภายใต้สถานการณ์ที่ท้าทาย ผู้นำโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จส่วนใหญ่จะเปิดกว้างและพร้อมที่จะเรียนรู้จากผู้อื่น พวกเขายังมีความยืดหยุ่นมากกว่าที่จะดันทุรังในความคิดของตนเอง ภายในระบบของค่านิยมหลัก แบบถาวร ( เช่นในการแสวงหาของความคาดหวังสูงของแรงจูงใจของพนักงานต่อการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนทั้งหมด ) , ยืดหยุ่นและมองโลกในแง่ดีลักษณะดังกล่าวช่วยอธิบายว่าทำไมความสำเร็จผู้นำเผชิญสภาพที่น่ากลัวมักจะสามารถที่จะผลักดันไปข้างหน้าเมื่อมีเหตุผลที่จะคาดหวังความคืบหน้า