To gain a better understanding of t

To gain a better understanding of teachers’ beliefs about, perceptions of, and classroom practices using STEM integration, a multi-case
case study was conducted with three middle school teachers. These teachers were purposefully selected from a pool of teachers involved
in a year-long professional development module on STEM integration to represent science, mathematics and engineering teachers. This
study addresses the following research questions: (1) What are teachers’ beliefs about and perceptions of STEM integration after a yearlong teacher professional development training? and (2) What is the connection between beliefs about and perceptions of STEM
integration and teachers’ classroom practices? Data collection consisted of document analysis, classroom observations, and interviews.
Data were analyzed using the constant comparative method. Findings from the case studies suggest that (1) the problem solving process is
a key component to integrate STEM disciplines, (2) teachers in different STEM disciplines have different perceptions about STEM
integration and that leads to different classroom practices, (3) technology is the hardest discipline to integrate in these cases, and (4)
teachers are aware of the need to add more content knowledge in their STEM integration

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การได้สัมผัสกับความเชื่อของครูเกี่ยวกับ อีมู และห้องเรียนปฏิบัติการใช้ก้านรวม กรณีหลายดำเนินการกรณีศึกษากับครูโรงเรียนสาม ครูเหล่านี้ตั้งใจเลือกจากกลุ่มของครูที่เกี่ยวข้องในโมดูลพัฒนาอาชีพของปียาวบนลำต้นรวมถึงครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และวิศวกรรม นี้ศึกษาเน้นคำถามวิจัยต่อไปนี้: (1) ความเชื่อเกี่ยวกับครูและอีมูก้านรวมหลังจากการฝึกอบรมพัฒนาอาชีพครู yearlong คืออะไร และ (2) การเชื่อมต่อระหว่างความเชื่อเกี่ยวกับการรับรู้ของต้นกำเนิดคืออะไรรวมและการปฏิบัติการห้องเรียนครูหรือไม่ รวบรวมข้อมูลประกอบด้วยเอกสารการวิเคราะห์ ข้อสังเกตห้องเรียน และสัมภาษณ์ข้อมูลที่วิเคราะห์โดยใช้วิธีการเปรียบเทียบค่าคง ผลจากกรณีศึกษาแนะนำว่า (1) ปัญหาคือส่วนประกอบหลักรวมก้านสาขา, (2) ครูในสาขาวิชาแตกต่างกันลำต้นมีก้านคิดแตกต่างกันรวมและนำไปสู่แนวทางปฏิบัติในการเรียนแตกต่างกัน เทคโนโลยี (3) เป็นวินัยที่ยากที่สุดเพื่อรวมในกรณีเหล่านี้ และ (4)อาจารย์รับทราบการเพิ่มเนื้อหาเพิ่มเติมความรู้ในการรวมก้าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จะได้รับความเข้าใจที่ดีขึ้นของความเชื่อของครูเกี่ยวกับการรับรู้ของและการปฏิบัติในชั้นเรียนโดยใช้การรวม STEM, หลายกรณี
กรณีศึกษาได้ดำเนินการกับสามครูโรงเรียนมัธยม ครูเหล่านี้ได้รับการคัดเลือกจากสระว่ายน้ำเด็ดเดี่ยวของครูมีส่วนร่วม
ในโมดูลการพัฒนาอาชีพระยะยาวรายปีในการรวม STEM เพื่อเป็นตัวแทนของวิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์และวิศวกรรมครู นี้การศึกษาที่อยู่ในคำถามการวิจัยต่อไปนี้ (1) สิ่งที่เป็นความเชื่อของครูเกี่ยวกับการและการรับรู้ของการรวม STEM ตั้งปีหลังจากการฝึกอบรมการพัฒนาครูมืออาชีพ?
และ (2) การเชื่อมต่อระหว่างความเชื่อเกี่ยวกับและการรับรู้ของลำต้นคืออะไร
บูรณาการและครูผู้สอนในชั้นเรียนการปฏิบัติ? การเก็บรวบรวมข้อมูลประกอบการวิเคราะห์เอกสารการสังเกตในชั้นเรียนและการสัมภาษณ์.
วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้วิธีการเปรียบเทียบอย่างต่อเนื่อง ผลการวิจัยจากกรณีศึกษาชี้ให้เห็นว่า (1) ขั้นตอนการแก้ปัญหาคือ
องค์ประกอบสำคัญที่จะบูรณาสาขาวิชา STEM (2) ครูผู้สอนในสาขาวิชา STEM แตกต่างกันมีการรับรู้ที่แตกต่างกันเกี่ยวกับต้นกำเนิด
บูรณาการและที่นำไปสู่การปฏิบัติในชั้นเรียนที่แตกต่างกัน (3) เทคโนโลยี มีระเบียบวินัยที่ยากที่สุดที่จะบูรณาการในกรณีเหล่านี้และ (4)
ครูผู้สอนมีความตระหนักถึงความจำเป็นในการเพิ่มความรู้เนื้อหาเพิ่มเติมในการรวม STEM ของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพื่อให้ได้รับความเข้าใจที่ดีของความเชื่อของครูเกี่ยวกับการรับรู้และการปฏิบัติการใช้ห้องเรียนรวมก้านหลายกรณีกรณี ศึกษากับครูโรงเรียนมัธยมสาม ครูเหล่านี้ตั้งใจที่จะเลือกจากสระว่ายน้ำของครูที่เกี่ยวข้องในโมดูลการพัฒนาอาชีพนานปีในการบูรณาการต้นเป็นตัวแทนของวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และวิศวกรรม ครู นี้การศึกษาปัญหาวิจัยที่อยู่ดังต่อไปนี้ : ( 1 ) สิ่งที่มีความเชื่อของครูเกี่ยวกับการบูรณาการและก้านหลังตลอดปีพัฒนาวิชาชีพครูการฝึกอบรม ? ( 2 ) คือ การเชื่อมต่อระหว่างความเชื่อและการรับรู้ของลำต้นบูรณาการและการปฏิบัติของครูในชั้นเรียน ? การเก็บรวบรวมข้อมูล คือ การศึกษาเอกสาร การสังเกตในชั้นเรียน และแบบสัมภาษณ์วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้วิธีเปรียบเทียบค่าคงที่ ผลจากการศึกษาพบว่า ( 1 ) กระบวนการแก้ปัญหา คือเป็นองค์ประกอบหลักเพื่อบูรณาการศาสตร์ต้น ( 2 ) ครูในสาขาวิชาต่างกัน มีการรับรู้เกี่ยวกับก้านก้านการบูรณาการและนำไปสู่การปฏิบัติในชั้นเรียนที่แตกต่างกัน ( 3 ) เทคโนโลยีเป็น hardest วินัยที่จะรวมในคดีนี้ และ ( 4 )ครูว่าต้องเพิ่มเนื้อหาเพิ่มเติมในการบูรณาการความรู้ของลำต้น