Until the end of the 1960s it was g

Until the end of the 1960s it was generally agreed that ‘functionalism’ provided the most appropriate framework for the sociological study of education. As noted in the previous chapter the positivist characteristics of this kind of educational theory are clearly visible in its view of social reality as a self-regulating mechanism and in its concern to provide value-neutral explanations. A positivist orientation is also clearly evident in the functionalist image of human behaviour as something that is determined by impersonal laws that operate beyond the individual’s control.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จนถึงสิ้นปี 1960 นั้นมีเห็นโดยทั่วไปว่า 'functionalism' ให้กรอบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการศึกษาสังคมวิทยาการศึกษา ตามที่ระบุไว้ในบทก่อนหน้านี้ ลักษณะ positivist ของชนิดของการศึกษาทฤษฎีนี้จะมองเห็นได้ชัดเจน ในมุมมองของความเป็นจริงทางสังคมเป็นกลไกกำกับดูแลตนเอง และความกังวลให้คำอธิบายเป็นค่ากลาง แนว positivist เป็นยังชัดชัดเจนในภาพผลงานของพฤติกรรมมนุษย์เป็นสิ่งที่กำหนด โดยไม้มีกฎหมายที่มีอยู่นอกเหนือการควบคุมของแต่ละบุคคล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จนถึงสิ้นปี 1960 มันก็ตกลงกันโดยทั่วไปว่า 'functionalism' ให้กรอบการทำงานที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการศึกษาทางสังคมวิทยาของการศึกษา ดังที่ระบุไว้ในบทก่อนหน้า positivist ลักษณะของชนิดของทฤษฎีการศึกษานี้เห็นได้อย่างชัดเจนในมุมมองของความเป็นจริงทางสังคมที่เป็นกลไกการบังคับตนเองและความกังวลที่จะให้คำอธิบายค่าที่เป็นกลาง แนว positivist ยังเป็นที่เห็นได้ชัดอย่างชัดเจนในภาพ functionalist พฤติกรรมของมนุษย์เป็นสิ่งที่ถูกกำหนดโดยกฎหมายที่ไม่มีตัวตนที่ทำงานอยู่นอกเหนือการควบคุมของแต่ละบุคคล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จนกว่าจะสิ้นสุดของทศวรรษที่ 1960 มันเป็นตกลงกันโดยทั่วไปว่า ' หน้าที่ ' ให้กรอบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการศึกษาสังคมวิทยาการศึกษา ดังที่กล่าวไว้ในบทก่อน positivist ลักษณะของชนิดของทฤษฎีการศึกษาที่ชัดเจนปรากฏในมุมมองของความเป็นจริงทางสังคม เป็นกลไกควบคุมตนเองและกังวลที่จะให้คำอธิบายของมูลค่าเป็นกลางเป็น positivist ปฐมนิเทศยังชัดเจนในคติคำนึงประโยชน์ของภาพพฤติกรรมของมนุษย์เป็นสิ่งที่ถูกกำหนดโดยกฎหมายที่ใช้งานที่นอกเหนือการควบคุมของแต่ละคน